当代世界教育思潮—— 国际理解教育 刘敏

“以身观身，以家观家，以乡观乡，以邦观邦，以天下观天。” —— 老子

文化差异的存在 家庭 城乡 社会经济地位 社会期盼 种族差异 国别差异

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“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”

一、国际理解教育的产生与发展 1. 20世纪40年代中期到50年代后期-—— 产生和形成的时期 - 早期美国外国区域研究课程和研究计划 - 康德尔的国际教育观 - “富布莱特法” - 国际关系研究和外国区域问题研究的发展 - UNESCO（ “Associated Schools Project”） - 理论发展：康德尔《教育的国家主义侧面与国际主义侧面》；汉斯《民族主义与国际主义》

一、国际理解教育的产生与发展 2. 20世纪60年代初到70年代后期——发展阶段 - 美国：1961年美国“和平队法”； 1966年“国际教育法案” - 国际教育实体机构——国际学校 - 国际和平教育蓬勃发展 - 国际教育合作形式多样化：地区教育部长会议

一、国际理解教育的产生与发展 2. 20世纪60年代初到70年代后期——发展阶段 - 国际组织层面：1970年“国际教育年”，1974年联合国“建议”，70年代联合国“国际教育标准分类” - 理论发展：研究日益兴盛，布雷迪、弗雷泽、安德 森等都发表学术论文分析国际教育、国际学校及国际教育学科前景。并且形成了一些重要的系统理论，比如新马克思主义、世界体系论、依附论、后现代主义理论等。

一、国际理解教育的产生与发展 3. 20世纪80年代至今——确立巩固阶段 3. 20世纪80年代至今——确立巩固阶段 - 国家高度重视国际教育发展，普遍把国际教育纳入各国战略发展之中，并提供政策、资金等保障； - 国际组织层面：1983年会议，“联合大学计划”； - 国际教育援助出现新变化：“foreign aid”发展到“development assistance”； - 理论层面：研究在深度和广度都取得了长足发展，外延更为明晰广阔，理论性更强：D.S. Hoopes, A.H.Wilson, C.Kerr, P.G.Altbach, E.H.Epstein等； - 地区间交流日益频繁

一、国际理解教育的产生与发展 地区间交流日益频繁 - 欧洲共同体，欧盟一体化； - 我国留学生数量逐年递增

二、国际理解教育的理论基础 1. 教育国际化与国际理解教育 - 全球化，来了！ - 相应的教育变革： 培养国际型人才； - 全球化，来了！ - 相应的教育变革： 培养国际型人才； 开展国际研究和外语培训； 争夺国际学生市场

二、国际理解教育的理论基础 2. 相互依存理论与国际理解教育 - 经济、政治、未来相互依存 - 相应的教育变革： - 经济、政治、未来相互依存 - 相应的教育变革： 确立全球价值取向（教育的四大支柱） 培养相互依存意识，求同存异； 推进教育的国际交流和合作

二、国际理解教育的理论基础 3. 文化相对论与国际理解教育 - 文化相对论认为，人类文化是由众多国家与民族的不同文化构成的，每个国家与民族都有自己的文化传统与价值观更新，无所谓高低优劣，文化是多元共生的。 - 相应的教育：国际理解教育

三、国际理解教育的基本内容 受教育者对所有民族和文化、文明、价值观、生活方式有理解和尊重的态度，能从他人的眼光看待不同的文化，能与不同伦理背景的人共同生活工作，培养与世界人民和平共处的素质和能力，意识到自己文化的独特性，意识到其他文化是人类的共同遗产，确立人类及其文化相互依存、相互促进、共同提高的相互依存意识。

三、国际理解教育的基本内容 联合国教科文组织的立场： 国际理解教育就是和平文化的教育，其概念领域包含： 国际间相互理解与合作教育 和平教育 人权教育 民主主义教育 宽容教育 全球视野教育 发展教育 多元文化教育

三、国际理解教育的基本内容 联合国教科文组织还建立了国际理解教育合作校： 1953年15个国家33所合作校， 2003年170个国家设有7522所合作校

四、课程改革与国际理解教育

国际理解教育在几个国家课程设置及课程渗透情况 美国小学开展国际理解教育的情况简介 美国 20世纪40年代 开始出现 地理 英语 历史 社会 社会科课程内容是由10个主题轴组成。 其中，涉及到与全球联系的有健康医疗、环境、人权、种族仇恨等国际问题，同时多元文化教育、全球教育作为一种国际理解教育理念也被纳入到社会科课程内容中。 20世纪80年代 出资开发相关课程、资助教师培训，开展不同形式的国际理解教育， 极力推行将全球的观念渗透到课程领域和课外活动中。

国际理解教育在几个国家课程设置及课程渗透情况 韩国小学开展国际理解教育的情况简介 韩国 1961年 2003年 2007年 2009年 2011年 开始出现 进行试点 开发“国际理解教育课程” 制定实施方案 开发国际理解教育教材 修订国际理解教育课程 开始使用修订后课程 英语 社会 地理 道德 综合 实践 活动 社会科课程内容是由10个主题轴组成。 其中，涉及到与全球联系的有健康医疗、环境、人权、种族仇恨等国际问题，同时多元文化教育、全球教育作为一种国际理解教育理念也被纳入到社会科课程内容中。 强调“培养与世界沟通的市民”、“参与人类共同体的发展”，强调应对地球村时代的学生应具备的态度方面的教育。

我国小学开展国际理解教育的情况简介 中国 英语 地理 历史 语文 东师 附小 社会 学科 在小学社会学科中也体现了国际理解教育的内容。 改革开放后开始实施 英语 地理 历史 语文   东师 附小 社会 学科 在小学社会学科中也体现了国际理解教育的内容。 中国的各版本社会教材内容都是从个人-家庭-学校-家乡-祖国-世界，都是采用“同心圆放大”及“综合交叉、螺旋上升”方式组织内容。 尤其是五、六年级课程内容。从祖国逐步走向世界，国际理解教育的内容更为凸显，引导学生对祖国过去、现在的认识和了解，进一步发展到对世界文化的认识和了解，在常规教学中潜移默化地完成了国际理解教育。 新课改革后 一些外语特色或重点小学探索实施并开发相关课程 如：深圳市罗湖外语学校倡导和推行双语教学，通过各种渠道让学生了解世界、了解别国文化。

案例分析： 地理课：“15、16世纪的大航海时代” 1）介绍哥伦布、华斯科、麦哲伦，让学生说出对大航海时代的印象（发现新大陆、周游世界等） 2）介绍“发现新大陆”被改称为“大航海时代”的原因，让学生认识到西方中心主义在世界历史观造成的谬误

案例分析： 地理课：“15、16世纪的大航海时代” 3）华斯科，达·伽马与印度航路 1498，两人到达印度卡利卡特； 1950年 亚美利哥·韦斯普奇与“亚美利加” 1519年，葡萄牙航海家麦哲伦力图环游地球 15世纪前叶，郑和、穆斯林商人、伽马早已横穿印度洋 4） 1521年麦哲伦与拉普拉普 为什么你只认识麦哲伦？

案例分析： 地理课：“15、16世纪的大航海时代” 思考： 1） 新航海时代为何导致征服和屠杀？ 2） 如何评价哥伦布、华斯科、麦哲伦，他们过去被称为英雄，现在对其评价却产生了分歧？ 3） 调查和分析1992年美国“哥伦布发现新大陆五百周年帆船游行纪念活动”后各国的反映。包括拉美国家、澳大利亚、美国、加拿大、日本及其他国家

北京师范大学 姜英敏老师调研

与异己共生， 中国，你准备好了吗？