第二組 E88701029 歐陽千 夜中文四 R91627006 林欣穎 農經所一 B88102031 林香君 外文四 我國小學教育現況 第二組 E88701029 歐陽千 夜中文四 R91627006 林欣穎 農經所一 B88102031 林香君 外文四

報告流程 現況介紹： 問題討論： 1.國民小學現行學制 1.1對象,設立主體 1.2學生與教職人員編制,行政組織系統 1.3相關統計 1.4九年一貫  2.國民小學教師制度 2.1教師培育及聘任 2.2教師權 2.3教師角色 問題討論： 母語教學 建構式數學 教科書

對象 凡6歲至15歲之國民應受國民教育（國民教育法2），前六年為國民小學教育。對於資賦優異之國民小學學生，得縮短其修業年限。但以一年為限。（國民教育法3） 六歲之學齡兒童，由戶政機關調查造冊，送經直轄市、縣 (市) 政府按學區分發，並由鄉、鎮 (市) 、區公所通知其入國民小學。

設立主體 以由政府辦理為原則（國民教育法4），並鼓勵私人興辦(國民教育法4)。 綜觀我國現今國民小學的設立大致可分為三種型態： 直轄市及縣市立國民小學。例如：台北市立中正國民小學、台北縣立柑園國民小學 師資培育機構依規定所設附屬或實驗國民小學。例如：政治大學附屬實驗小學、台北市立師範學院附屬實驗小學。 私人設置的小學。例如：私立康橋小學。 台北市立中正國民小學、台北縣立柑園國民小學 政治大學附屬實驗小學、台北市立師範學院附屬實驗小學 私立復興中小學

學生員額編制 國民小學每班學生人數以四十人為原則。其每班學生人數最多不得超過四十五人。山地、偏遠、離島及特別地區之學校，每班學生人數得視實際情形予以降低，且以維持年級教學為準。（國民小學與國民中學班級編制及教職員員額編制標準2） 近年的「教育改革行動方案」則朝九十六學年度國中小班級學生人數降至每班三十五人 之「小班教學」努力。

教職人員員額編制 校長：每校1人，專任 主任：各處、室及分校置主任1人，均由教師兼任。 組長：每組置組長1人，均由教師兼任。 教師：每班置教師1.5人為原則，全校未達9班者，得增置教師1人。 輔導教師：24班以下者，置輔導教師1人，25班以上者，每24班增置1人。 其他：如幹事（含各處、室職員及圖書館、教具室、實驗室管理員等，不含人事、主計專任人員）、護士或護理師、住宿生輔導員（山地及偏遠地區學校）、營養師、人事及主計人員

行政組織 12班以下

各處室執掌 教務處：各學科課程編排、教學實施、學籍管理、成績考查、教學設備、資訊與網路設備、教具圖書資料供應及教學研究，並與輔導單位配合實施教育輔導等事項。 訓導處：學生民族精神教育、道德教育、生活教育、體育衛生保健、學生團體活動及生活管理，並與輔導單位配合實施生活輔導等事項。 總務處：學校文書、事務、出納等事項。

輔導室（輔導教師）：學生資料蒐集與分析、學生智力、性向、人格等測驗之實施，學生興趣成就與志願之調查、輔導及諮商之進行，並辦理親職教育等事項。 人事單位：人事管理事項。 主計單位：歲計、會計及統計等事項。

為配合九年一貫課程之實施，落實學校本位管理之課程設計，以強化學校行政效能，發展學校特色，學校組織及人力資源應予必要之調整，不再明定組別之數量及名稱，以保留學校設置行政組織之彈性。 資料來源：國民教育法實行細則第十七條修正草案總說明

相關統計 91學年度 90學年度 校數：2,627校（含私立30校） 就學率：99.66% 平均每班學生人數：30.48人 教師學歷(師範師專以上畢業)： 98.77 % 女性教師比率：67.57% 師生比：18.60 %(公立：18.56 %；私立：23.20 %）

91學年度國小學校縣市分布 按絕對數分 台灣地區 2,600(30) 高雄縣 169 台 北 市 152(10) 屏東縣 175 高 雄 市 台 北 市 152(10) 屏東縣 175 高 雄 市 86(1) 台東縣 91 台 灣 省 2,362(19) 花蓮縣 106(2) 台北縣 207(5) 澎湖縣 41 宜蘭縣 76(2) 基隆市 42(1) 桃園縣 174 新竹市 29(2) 新竹縣 81(1) 台中市 61(3) 苗栗縣 118 嘉義市 18 台中縣 162 台南市 45 彰化縣 172 金馬地區 27 南投縣 151 金門縣 19 雲林縣 156(1) 連江縣 8 嘉義縣 137 ( )內數字表私立小學校數 單位：校

九年一貫課程 http://teach.eje.edu.tw/

師資培育 依據師資培育法之規定，高級中等以下學校及幼稚園師資之培育，由師範校院、設有師資培育相關學系或師資培育中心大學實施之。 國小與中等學校教師，都是在師資培育法，所規範的範圍內培育師資，各有各的受教對象、教育學理，及教育專業領域，而教師資格取得的程序是相同的。

教師聘任 將高級中等以下學校（檢定制）與專科以上學校教師（審定制）劃分為兩個不同的制度。 在教師的聘任方面，要求高級中等以下學校教師之聘任，分初聘、續聘、及長期聘任，並經教師評審委員會審查通過後由校長聘任之（以往國小教師是屬於類似公務人員的派任制，有別於國、高中教師的聘任制）。

教師權 課程：在九年一貫課程的架構下，國小教師為課程專家，是課程的執行者、設計者、統整者與研發者這麼多重的角色。 校長遴選：學校校長於任期屆滿採遴選制，而校長遴選委員會必須有教師代表參與。 學校校務會議之組成以校長、全體專任教師或教師代表、家長會代表、職工代表組成之，其成員比率由設立學校支各級主管教育行政機關訂之。 學校行政決策已由以往行政權獨大轉化成學校行政權、教師專業權、家長教育選擇與學生受教權三權鼎立的型態。

教師角色調整 就課程而言，教師是課程的「設計者」和「執行者」，同時為了提昇教材的品質，教師還需扮演課程的「評鑑者」和「研究者」。 就學生而言：教師是幫助學生求取知識的「協助者」和「諮詢者」。 就同儕關係而言：教師是「協同者」，放棄單兵作戰的習慣，結合不同專長的教師組成「教學團」，進行協同教學。 就社區關係而言：教師是「合夥人」，與家長建立伙伴關係。

母語教學 現況 相關爭議

現行制度 依據：九年一貫課程暫行綱要實施要點 對象：國小一至六年級學生 語言：閩南語、客家語、原住民語 方式：擇一選修，學校亦得依地區特性及學校資源開設閩南語、客家語、原住民語以外之鄉土語言供學生選習。著重日常生活應用，以聽說為主，讀寫為輔。語文學習領域佔領域學習節數的20%-30% 國中列為選修

教學情形 補助編輯教材：協調由一或二個縣市負責一種語言 彙編印送教材：蒐集十三種鄉土語言教材，彙編成冊提供學校及學術研究機構運用， 研發教學評量模式：已彙編成冊，供教師參考使用 各鄉土語言修習情形：閩南語2,098校、客家語532校、原住民語264校；有不少學校同時開設一種以上之鄉土語言課程 1.由教育部及地方政府協調 2.1教育部委請台灣省國民學校教師研習會及八個縣市負責發展國民小學鄉土語言教材，包括賽夏、阿美、噶馬蘭、排灣、魯凱、布農、賽德克、卑南、雅美、泰雅、鄒族及河洛、客家等十三種不同族群母語；將這十三種語言教材之學習手冊，逐冊彙編成套，寄發各國民小學及相關單位作為發展鄉土語言課程，實施母語教材之學習參考。 Ex.北市、基市－河洛語；苗栗－客家語 4.1鄉土語言教學：包括用母語教學、教母語

師資情形 協助培訓鄉土語言教師 「種子教師」閩南語762人、客家語344人、原住民語820人，至少受訓72小時 辦理鄉土語言教學支援人員檢核 由地方政府或學校遴選推薦，教育部檢核通過者 國家考試合格者 研訂培訓課程 九十一年三月二十三日進行筆試，經統計全國將有七三九九人參加筆試。通過筆試者，預定於五月五日參加口試，六月三十日前完成培訓。以引進民間或社會專業專才人士協助鄉土語言推動，提升鄉土語言教學品質。

政策源起 本土意識抬頭 多元文化趨勢 母語流失 國、民兩黨以母語的推行作為本不本土的政治標誌所賜（瓦歷司•尤幹） 語言是一種權利 語言流失對於族群傳統文化及教育發展將產生不良的影響

相關爭議 母語的認定與分類 相關配套措施（師資、教材…） 教學方式（拼音方式、語言文字化）

問題討論(1) 你認為有必要在學校施行母語教學嗎?

建構式數學 定義 問題

何謂「建構式數學」 民國八十二年頒布的「國民小學數學課程標準」，並未出現「建構式數學」字眼，但提到數學目標在於「養成主動地從自己經驗中，『建構』與理解數學的概念」、「數學的概念與技能，必須由兒童自行『建構』，無法由教師灌輸而獲得……。」指的就是建構取向教學法，後來被通稱建構式數學。 建構式數學理論源自心理學，適用於其他學科，強調以學生為本位，在入門階段透過討論、操作，用孩子能認知的實物、圖片或較簡單算式解題，理解後再進階到更快速、抽象的解法。

建構教學的問題 不普及：很多教師不知何謂建構主義。需全面性推廣。 假建構：只是一味要求學生自己去建構，卻未能給予學生適當的引導和幫助。 新「填鴨」：利用建構教學給學生問題去小組討論，合作解題，發表分享等等方式，來訓練學生熟練各種類型的考試題目，而忽視建構教學主要的目的是了解和思考。 成績欠佳：施行符合建構主義教學的教師通常會滿心歡喜，也預期他們班級的成績會變好，但反而考不過傳統填鴨反覆練習的班級？

成績欠佳的原因 假建構：教師本質上還是很傳統的傳輸式教學，成績當然不好。 未成熟：學生程度雖有提高但尚不足以反映在段考成績上，特別是後段學生； 欠練習：學生程度提高，但考前缺乏考試練習；考試時間有限，所以不是忙中錯就是作不完，當然考不好； 不當評量：如果段考本身偏重記背，則較難反映出學生真正的了解與思考。

問題討論(2) 你認為建構教學適合台灣小學教育嗎?

教科書的開放 邁入廿一世紀各國皆致力於教育改革以提昇國際競爭力，每個國家都在「教育民主、多元、開放」的大原則下，建立更完善的教育制度，因此教科書為教育改革的重要環節，象徵台灣「知識解嚴」與「教育自由化」的重要歷程。 但國民教育階段教科書從七十八年起，第一波國中藝能科為審定本開放，八十年國小藝能科審定本開放，至八十五年起，國小學科開放，到了九十年九年一貫國中小課程全面開放。其所展現的教育意義雖受認同肯定，但近一年來，因教科書開放所突顯的教科書商品化的定位爭議，及其衍生的相關問題，因此引起各方的爭議。

問題討論(3) 你認為教科書開放與統編版的優缺為何?

報告結束 謝謝指教