接受挑战 迈向成功 ——初中英语课标教材教法探讨 译林出版社基础英语事业部 陆 明

1 外语教育教学理念的更新、发展 教学目标 教学要求 教学观念和方法 教材 评价

综合语言运用能力 情感态度 文化意识 学习策略 语言知识 语言技能 英语课程 目标结构 国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣 资源策略交际策略调控策略认知策略 意识和能力跨文化交际 文化理解 文化知识 综合语言运用能力 语言技能 语言知识 话题功能语法词汇语音 写读说听

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

八级 七级 六级 五级 普通高中毕业要求 九级 九年义务教育小学毕业要求 九年义务教育初中毕业要求 二级 四级 三级 一级 高考要求

教学目标 语言知识（以语法为主） 语言知识+语言技能 综合语言运用能力

教学要求 语言知识 语言技能 学习策略 文化意识 情感态度 通过三年的教学，初中毕业学生英语应达到 的水平

教学观念和方法 教师观念的改变 Teacher-centered Student-centered Students’ motivation 教学方式的改变 Language-teaching Language-learning Students’ motivation Students’ personality Students’ interest Students’ feelings Students’ family background The teacher is an organizer, a designer, and an instructor.

教材 依据课标要求编写课标教材 教材的体系、结构、内容 系统地学习语言知识，发展语言技能 介绍其他国家或地区的文化 根据课标理念使用课标教材 组织和实施英语教学 评价

2 课标教材的使用和课堂教学中出现的主要问题 2 课标教材的使用和课堂教学中出现的主要问题 教材的内容难度大 词汇量 课文长度和难度 考试的制约 表现：学生的两极分化 课堂教学的效益

3 对策 正确处理输入与输出的关系 《牛津初中英语》教材的特点：  语言材料  教和学的过程  活动步骤设计 3 对策 正确处理输入与输出的关系 充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输入>输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输出=输入”的教学思想，否则，师生会因为“完不成教材内容”而感到无所适从。 《牛津初中英语》教材的特点：  语言材料  教和学的过程  活动步骤设计

树立正确的教材观，教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。教师应创造性地使用教材。 对教材进行合理的取舍或调整不会影响教材的完整性和系统性。优秀的教材允许教师在使用过程中对具体教学内容、编排方式和教学方法等进行适当的取舍和调整。 依靠课本而不依赖于课本， 超越课本而不脱离课本。 用教材教，而不是教教材

关于词汇教学 《课程标准》在词汇方面的要求明显高于原《教学大纲》。五级目标要求：学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。 分类要求; 抓核心词汇的掌握和运用

paper a piece of paper paperboy 英语词汇教学的基本理念  坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视词汇知识的讲解与传授的倾向  词汇教学要注重对词汇所承载的深层含义的理解，要注重表达的灵活性和恰当性；要重视语篇的支持，重视文化影响 单词/词组 句子 语篇 paper a piece of paper paperboy You’ll read about it in tomorrow’s papers.

第一点思考：词汇教学应从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。 第二点思考：任何一个单词都不是在一节课里学会的，企图使学生在一节课或通过一篇文章的学习就记住、掌握所学单词的想法是不现实的。 第三点思考：单词的学习是有层次的，特别对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义。企图一次性解决所有问题，只能限制学生词汇量的扩大。 第四点思考：针对不同学习风格的学生采用多种词汇学习手段。

根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素 词汇教学的过程 在实际中是如何用的(让学生思考、交流、质疑) 为学生创设运用语境，并提供语言支持 (使学生在运用中加深理解，学会运用) 在比较复杂的情况下创造性地运用 根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素 灵活、恰当地运用

统筹安排 各有侧重 处理好语言知识和语言技能的关系 语言知识：语音 词汇 语法 功能 话题 语言技能：听 说 读 写 目标： 初中三年 语言知识：语音 词汇 语法 功能 话题 语言技能：听 说 读 写 目标： 初中三年 各个年级段/一学年 一学期 一个单元 一个板块 一节课 统筹安排 各有侧重

过程与方法 学中做—做中学—反思调控 学生经历了什么，体会了什么，感悟了什么 掌握知识的过程比掌握知识的多少更重要

教材与配套练习的关系 配套练习是与教材配套的 是为教学服务的 根据教学要求 考虑学生实际

教师  课标：课程性质、基本理念、课程目标、 课程内容、内容标准、实施建议、  教材：语言材料、教学设计、活动步骤  课堂教学：教师教学理念、方法的体现  学生：教学对象、课堂主体

学生最喜欢的课堂教学方式 引发较多的讨论交流 其他 较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主

教育改革的核心是课程改革 课程改革的核心是课堂教学 课堂教学的核心是教师的专业发展 教育改革成败的关键在于教师

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