赵德成 北京师范大学教育管理学院,100875 58802990,xiaoyao1115@sohu.com 新课程实施中的 教育评价改革 赵德成 北京师范大学教育管理学院,100875 58802990,xiaoyao1115@sohu.com

中考阅读题 让学生阅读《走近纳米技术》之后，回答这样一个问题，“纳米技术广泛地应用前景就连想象力极强的人也无法全部想到。请结合对本文内容的理解，联系生活实际，发挥联想和想象，设计一个运用纳米技术的科技小制作”。

专题一 新课程的实施与反思

基础教育课程改革的组织与推进 2001/7—2002//7：课程改革在全国38个国家级实验区正式启动。 2002年秋季，3个新增国家级实验区和500多个省级实验区的一年级进入课改，全国实验规模达到同年级学生的10—15％。 …… 2005年秋季，中小学阶段所有起始年级的学生原则上已都进入新课程。

新课程新在哪里？ 强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 倡导自主、探究、合作的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

司马光 拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救它。 你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。 找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。 你真是爱动脑筋，知道的知识也不少，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？

司马光 找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。 你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。同学们的方法都不错，可在当时的情况下，还是司马光的方法最便捷，最能解救那个落水儿童。

罗杰斯的观点 人有一种积极的自我肯定的需要，或者是来自自我体验的肯定性对待的需要。当人们经历了来自他人的肯定性对待，并对自身产生积极的态度时，积极的自我肯定就建立了。其中一个关键的要素是无条件的积极肯定或无条件的接受。 当人们体验到条件性肯定时，或者肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生。条件性肯定使个体产生紧张感。

专题二 如何理解教育评价

什么是教育评价 由于人们看问题的角度、方法各不相同，更由于教育评价在理论与实践上尚处于研究阶段，对教育评价至今还没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的定义。

行为目标评价模式 由Ralph W. Tyler在八年研究期间（1933-1941）提出，所以也被称为泰勒评价模式。 这是世界上最早的评价模式，也是最有影响的评价模式之一。 Ralph W. Tyler （1902-1994）

泰勒的观点 所谓教育，就是使人的行为方式发生变化与改进的过程。 这些行为方式的种种变化，就是教育目标。 教育评价就是考察这些教育目标实际上达到什么程度的手段。 预定的教育目标决定了教育过程，同时也规定了教育评价就是找出教育过程即实际教育活动偏离目标的程度，从而通过信息反馈，促进实际工作尽可能地逼近目标。 由于根据行为目标评价模式进行的教育评价活动能够获得关于目标完成情况的信息，又助于发现存在的问题以及与目标之间的距离，促进教育教学工作的改进，它在美国教育评价活动中长期占据统治地位。

行为目标评价模式的实施步骤 确立宽泛的目的或目标； 对目的或目标分类或排序； 以可观察的术语界定目标； 寻找证明目标实现的情景； 开发或选择测量与评价方法； 收集数据资料； 把数据资料与既定目标相对比。 Ｔｙｌｅｒ的评价模式相对简单，容易理解和遵循，并且可以带来与教育者直接相关的信息。它对后继的评价理论人员也有重大影响。最为重要的是，它为评价过程带来了方向、程序和目标。 任何评价工作必不可少的第一步是明确项目或活动的目标。 一旦目标得以具体化，评价就可以关注这些目标的实现程度。

体验泰勒模式 ——以口语交际能力评价为例

明确教育教学目标 确立宽泛的目的或目标； 对目的或目标分类或排序。 认真阅读《基础教育课程改革纲要（试行）》与《语文课程标准（实验稿）》。 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神 。

将目标具体化 能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 以可观察的术语界定目标。 耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 …… 以可观察的术语界定目标。

设计评价情境与方法 寻找证明目标实现的情景； 开发或选择测量与评价方法； 你怎样看待爱因斯坦对当时学校教育的不满？如果有同学对我校某些教育方式也不满意，你觉得怎样做合适？ 请同学们每五人分成一组，就上述问题进行无领导小组讨论。 我们每个人都有自己心底的秘密，今天晚上回家后，请你和你的父母说说你心底的秘密。 你会如何说呢？请你把它写下来。 正例：

分析与评判 收集数据资料。 把数据资料与既定目标相对比。 如果发现数据资料与目标不相一致，可以调整教学以改进其效果。 在调整之后，重复实施评价。

行为目标评价模式的启示 不能将评价与表扬简单地等同起来，两者在实践中经常联系在一起，但又有所区别。 任何评价工作必不可少的第一步是明确项目或活动的目标。一旦目标得以具体化，评价就可以关注这些目标的实现程度。 评价的质量，取决于评价情景和方法是否能有效测量到目标的实现程度，也就是评价的效度。

评价的效度 （评价结论的准确性和有效性） “这么小的孩子就追星” 请把你最喜欢的一首诗写下来 告诉大家远离毒品的宣传画 春江花月夜与审美情趣 ……

有人设想通过建造地下城来解决交通拥堵问题。他打开了如下网页，希望了解有无该方面的信息动态。除使用“站内搜索”引擎外，还可通过哪个链接来获取信息？请用圆圈标出应该点击的那一链接。

不断发展的评价新理念 既关注目标的达成程度，还要关心目标设置的合理性以及目标是怎样实现的。（CIPP评价模式） 既要关注预期目标的实现程度，还要考察活动的非期望效应。（目标游离评价模式） 评价主体多元化，多个主体之间相互协商与对话。（建构主义评价观） ……

专题三 促进教与学的发展性评价

评价的多样化功能 判断与甄别 选择与安置 导向与激励 检查与监督 诊断与改进

好的教师不仅是教学专家， 还要是评价专家， 只有这样， 才可能促进教学与评价的有机结合。

诊断性评价 是指在某项教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存在的优势与不足，以及具体原因等做出鉴定。

如何实施诊断性评价？ 关于这堂课，你想知道什么？ 高中生真的越来越懒吗？ 游泳队教练教我打乒乓球的启示

形成性评价 是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又称过程性评价。 形成性评价是即时性的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。

形成性评价的主要用途 改进学生的学习； 为学生的学习确定步骤； 强化学生的学习； 为教师提供反馈信息。

对形成性评价的理解 将平时分数以高比例换算进总成绩并不是真正意义上的重视形成性评价。 形成性评价的手段主要有课堂观察、提问、小测验、谈话、讨论等。 形成性评价的主要目的是为了不断改进教学，促进因材施教。

终结性评价 是指在某项计划或方案结束后对其最终结果进行的评价。 它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。

问题出在哪？ 一个科学课标组专家经历的真人真事 “在一次研讨会上，我问在座的历史老师，如果氏族公社在打猎过程中没有抓到足够的猎物，不够吃了，他们会如何分配这些仅有的食物？没有人回答我。可是当我换了个提问的方式，问他们氏族公社有什么特点时，他们却都能答出来。”

一道高中历史期末测验题

评分标准 对历史事件的理解、掌握和运用 课外知识的运用 文采和论证方法 知识与观点错误的处理

深圳福田红岭中学：初尝改革甜头 吴老师所带班级学生的高考历史成绩全市第一，平均分642，而深圳最好某中学的学生平均成绩是618。 红岭中学原本是一个很一般的学校，但在05年高考中成绩卓越，就得益于用新的理念指导学生。

美国教师给中国孩子写的推荐信 斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。

斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳

一封虚拟的教师推荐信 该生自2001年入学以来，尊敬师长，团结同学，热爱劳动，爱护公物，学习认真，成绩优秀，是一个德、智、体、美全面发展的好学生。

中国教师给学生的春风评语 “气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。

促进教师职业道德与专业水平不断发展的评价体系 专题四 促进教师职业道德与专业水平不断发展的评价体系

发展性教师评价与奖惩性教师评价并不是完全矛盾的，割裂两者使其对立起来是不当的，也是危险的。 1.为什么评价（评价功能） 建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系 突出教师评价的发展性功能，通过评价充分调动教师工作的积极性，不断激励和促进教师的专业发展 发展性教师评价与奖惩性教师评价并不是完全矛盾的，割裂两者使其对立起来是不当的，也是危险的。

2.评价什么（指标体系） 内容多元化不等于要对教师实施面面俱到的评价 体现课程改革对教师提出的新要求 统一性与灵活性相结合，构建以校为本的教师评价体系 量化指标与质性指标相结合

两个硬性的规定 不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准 未经教育行政部门批准，任何社会团体、民间学术机构组织的教学评比结果不得作为教师晋升、提级、评优等的依据

3.谁来评价 建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度

为什么要以教师自评为主 20世纪80年代以来，反思性教师教育思潮兴起，教师既是教学的实施者，也应是自身教学行动的研究者，要经常性进行自我评价。 教师在专业自律范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任。教师要不断回顾自己的工作，开展批判性反思，实现自我专业发展管理。

为什么要以教师自评为主（续） 教师是教学的设计者和实施者，整个教学过程的构思乃至每个教学细节的安排，只有他本身最清楚。只有听取教师的自我剖析，才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。 只有教师的主动参与，评价结论和建议才能真正被教师所接受，才能有效激发起教师自我完善的欲望和热情。

不断被销蚀的反思意识和能力 在各种课题研讨活动中，我们发现几乎所有的实验研究都是成功的。 在教学研讨活动中，评课者都大声说优点，拿着放大镜找优点，但对存在的问题却视而不见。 教师的反思意识和能力正在被销蚀，使教师丧失了可持续发展的动力。

教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进的问题 以课堂导入为例 小学识字课：春夏秋冬 初中美术课：颜色的处理 广播台的笑话：西瓜请假

有待改进的他人评价 领导与教师之间要加强沟通、协商与对话。 同事评价要重研讨与发展，淡化甚至远离评比与选拔。 学生评价教师需要重视，但将意见汇总在教务处要谨慎。 家长是学生教育的重要力量，必须给以足够的重视。

4.怎么评价 可以借鉴美国中小学教师评价改革中建立个别化教师督导与评价体系的做法，对不同的教师或教师群体采用不同的评价标准，通过不同的程序和时间安排进行评价和指导 建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度 创建和使用教师成长记录袋，记录和促进教师的专业成长

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 坚定不移地推进发展性评价 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ——节选自《基础教育课程改革纲要（试行）》

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