英语绘本教学实践研究

英语绘本教学实践现状： (1). 英文绘本在小学英语教学中的研究在我国台湾地区起步较早，从大学教授，硕博研究生到一线教师，都有大量的研究成果：有学者是运用网络上的英语绘本从事网络电子绘本教学（钟树椽、陈贞蓉，2004），有些学者则从英语话剧与英语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用（吴素月、杨雅雯，2004），也有人运用读写能力开发六年级绘本制作之合作学习方案（郭玉津，2004），或是将生命教育课程融入国小高年级英语绘本教学，来探讨儿童自我概念、生命价值观与生活态度影响（翁淑容，2005），或是运用多元智能理论辅助学童英语绘本教学学习（许传珠，2004）。台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。

(2). 在我国大陆，英文绘本在小学英语教学中的探索才刚刚起步。四川师大附属学校小学部副校长邱华于2008年12月在一年级开始了儿童英语课程探索，这是可以查询到的大陆最早的英语绘本教学的系统研究。（见教育在线---新教育儿童阶梯阅读）。 湖南长沙市开福区唐泽霞老师于2009年2月开始，利用综合实践活动课在五六年级开始了英语绘本课程探索，并将实践手记发布于个人博客。四川成都市泡桐树小学于2009年3月在校内开展了英语绘本教学研究课的活动。课堂以绘本故事的魅力引起学生学习的动机，再通过发展活动和延伸活动增强了教学的多元化与趣味化。江苏南京市考棚小学自2008年起，正式确立了《英语绘本在小学各年段英语教学中的实践研究》课题，并展开研究。

绘本教学意义： 绘本在儿童语言发展上所扮演的重要角色早已受到相关文献及研究的肯定。Huck, Helper, 及Hickman(1987)强调阅读绘本对语言发展的重要性，他们明确指出阅读绘本有助儿童的语言发展，那些大量接触绘本的儿童拥有良好的语言能力。 儿童在学习外国语言时，绘本一样可以提高他们的学习动机、发展词汇及文法能力、以及提升听说读写四大能力。此外，阅读英文绘本符合英语教学学者Krashen(1981)所提出的语言学习的三大要件：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，儿童因而可以自然而然地习得英语。 而且，优质绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。

而在我校开展英语绘本教学有以下背景： （１）第二语言教学有习得条件，外语教学则无习得条件，两者的差异是明显的。正因如此，本课题研究的在英语为外语理念下的绘本教学，难度相对较大。 （2）由于家长的文化素养的差异，部分家长无法为学生阅读英文原版绘本，还有部分家长不知道购买或阅读的渠道，而英文原版绘本的价格较高也使阻碍学生进行大量阅读的因素之一。因此学生较少有在课外进行英语绘本阅读的经历。

（3）学生英语能力的缺失。学生对于单词的死记硬背，导致仅能记住单词和词组，对于语段甚至于语篇的理解能力较弱。而绘本的阅读给予学生真实的语境，图文并茂利于缓解其对于大段语篇阅读的抵触情绪。 （4）考试英语主体环境下的师生关系很难做到真正的平等和民主，教师在应试的指挥棒下占绝对的主导地位，而学生被动地学习很难调动他们的学习兴趣和学习积极性。因此，绘本阅读教学这种非考试的主体环境给学生营造了更为宽松的学习氛围。学生在一个个故事中学习语言，也能更好地感受跨文化的差异，提升自己的人文素养。

核心概念解读 （1）分享阅读: 分享阅读起源自纽西兰。Don Holdaway和一群老师为改善孩子的阅读成效，试着从成功阅读者身上找出原因。他们发现影响日后阅读成效的其中一项重要因素即是幼时的床边故事时间。其它研究也发现相同的论点，认为成功的阅读者一般说来或多或少有接受过父母或他人的故事阅读熏陶的经验（Manning& Manning, 1992）。 其它研究者亦提出类似的看法，如：父母与孩子一同阅读故事，能强化孩子对文字的认知，奠定早期的学习成就 （Bus, van IJzendoorn, & Pellegrini, 1995; Justice & Lankford, 2003; Senenchal, Lefevre, Hudson & Lawson, 1996）。既然床边故事对日后阅读发展有如此的重要，无法拥有这项教育机会的孩童该怎么办？为了解决这个问题，在课堂中施行分享阅读的观念随之而生。

此外，在教学现场，教师可以发现能力落差的问题，而分享阅读着重提供基本的阅读知识于一班中大多数的学生，以愉悦的阅读经验鼓励学生逐步 进阶到独立阅读。分享阅读的教学理念即如Manning & Manning（1992）所言乃在结合读者本身的阅读乐趣，利用教师的教学技能和各类文体的特性，引领学生从中学习各式文体的模式与写作风格。正因为教师的角色是提供阅读示范，因此分享阅读也称示范阅读（Model reading）。对此，澳洲新南韦尔斯省教育部（1997）在分享阅读中将教师更具体地定位为示范学生有效率读者的行为；演示有经验的读者如何根据不同的文本选择使用不同的阅读策略，如重复再读一次、利用图片预测、确认数据、阅读图表…等；讨论绘本的架构与特性；示范如何利用相关数据阅读绘本；示范特定的教学重点；鼓励学生享受阅读经验。

（2）英文绘本： 绘本一词来自日本，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。 绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。

（3）绘本教学： 所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。 教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

实践研究方法 （1）文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。 关注国内外类似课题的研究状况，阅读相关的教育教学著作，寻求更多的理论支撑。关注绘本领域，掌握更多更好的英文绘本资源。

（2）调查法 为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。 使用调查问卷和访谈进行前测，了解学生学习英语的状态以及家长的英语水平。以此更好地调整对课内进行绘本阅读教学以及课外在家的阅读的要求。

（3）行动研究法 行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 可立足课堂，运用行动研究法，以学生的身心发展为主导，根据学生的学习情况及时调整并完善研究计划、教学方式和内容。

英语绘本教学的评价方式： 期末学生在教师的组织下进行分享阅读汇报，学生可自由选择展示方式。如： （1） 读书推荐卡的设计：在每一篇绘本学习之后，要求中、高年级学生设计绘本读书推荐卡。在卡上体现出：书名、作者、绘图者这些基本信息，中年级学生的读书卡上要有最喜欢的角色和最喜欢的句子。高年级学生的读书卡上要有最喜欢的句子和故事的概要。 （2） 期末开展绘本故事分享阅读汇报。不同年级的汇报形式不同。低年段：学生组队或个人朗读本学期所学之绘本。中年段：故事演讲和组队进行绘本角色扮演。高年段：选出喜爱的英语绘本，组队以读者剧场的方式进行表演。学生可自主承担，在家中完成视频或音频的录制，也可与同伴互助分享现场展示。 （3） 自编绘本创作大赛。分年段，教师给出相应的绘本主题，学生进行自编绘本的创作。同时将评选出的优秀的绘本小书放在图书角，让大家都可以来翻阅。激发了同学的创作积极性。

困惑： 1.本次活动的两节课均用到了绘本来辅助教学，您觉得绘本在教学中应该怎样使用？ 2.在我们教学中经常用到绘本进行课外拓展，但寻找与课文内容相匹配的绘本的过程却十分艰辛，各位同仁是否有好的建议可以分享？