Social Studies 特二甲 9510715 黃德芳 9510718 林芝蕾 9510733 陳怡辰 9510734 喬麗軒 特二甲　9510715　黃德芳 　　　　9510718　林芝蕾 　　　　9510733　陳怡辰 　　　　9510734　喬麗軒 　　　　9510735　潘君華

Special Populations

一般人經常藉由閱讀和學習策略等技巧獲得 資訊，而這些能力對於具語言、學習、聽力 或智能障礙的特殊學生而言，卻是困難的； 尤其對智能和學習障礙的學生更是影響甚深。 人際關係和社會互動的問題，對這些特殊學 生是一項顯著而令人憂慮的挑戰。 特殊學生能力不足又在缺乏適當的教育下， 更難以掌握社交技巧。

嘗試找出適合這類族群並 促使發展出社交觀念和 　　　　　　　然而， 研究學者開始討論， 嘗試找出適合這類族群並 促使發展出社交觀念和 技巧的方法。

Correction Of Social Studies Skills

當我們針對學生需要和先前學習的內容來訂 定一目標時，必須先修正原有的教學模式！ 依個別需求的教導方式，可以有效的幫助特 殊學生學習。 表格13.3【12項基礎原則】：利用特殊學生 的長處進而發展社交技巧。 【12項基礎原則】最後一項:兼顧教學和調 整技巧導的需要。對老師和學生而言，是社 交學習的課程成功與否的重要關鍵點。

13.3：Twelve Principles 01.選擇的主題要和自身具關聯性 02.建立在學生已有的知識上 03.直接教導工作所需的技巧 04.創造安全的學習環境 05.發展以活動為主的課程 06.促進學習探索問題

13.3：TWELVE PRINCIPLES［續］ 07.教導學習的方式 08.提供直接而有價值的回饋 09.鼓勵家長參與 10.對現代事物具豐富的知識 11.提升社交活動 12.兼顧教導和調整技巧的需要

教學策略會隨著不同因素而有所調整： 一. ．閱讀必須建立在學生的興趣上，再連結過 去經驗擬定目標。 ．閱讀前先教導關鍵字。 ．教導理解技巧並實際練習上述功能性詞。 ．將閱讀技巧應用於其他資料，並結合其他 策略包括提供實物、指出重點、口頭摘要和 提供閱讀資料等方式。

．對於閱讀能力較弱的學生可用複寫或選擇 題的形式，幫助他們獲得知識；另外也能以 聽、看光碟、角色扮演、戶外教學、情感交 流和良師益友等方式促進學習，不再以閱讀 作為獲得資訊的主要方式。 二. ．在做一項決定前，必須先精確審慎的評估 資料；學生再從中做出選擇並確認；然而 這些必須建立在學生的價值以及最有利的 條件的基礎上。 ．這類的技巧需要廣泛的經驗，才能察覺出 相似和相異處，再經由比較和對照的方式 　，從抽象到具體，發展分析探討的技巧。

．圖表範例所呈現的正反兩面，或是”最好 的情形”和”最壞的情形”，以這樣的比較 模式為起點，可以幫助學生做出決定。 ．仔細分析再做出選擇的過程，可以幫助學 生學習甚至將過程內化，融入至個人的生活； 這也是提供學生一有效學習的技巧。 三. ．人與人以及社會之間的互動，對於特殊學 生而言是困難的；應該給予他們機會，讓他 們以一種大眾可接受的形式來表達自己想法， 並將這樣的活動轉成教室裡的自然行為。

＊12項基礎原則適用於所有學生，對於特殊學生而 言更為重要。 ．角色扮演對於教導社交行為這類課程特別有效； 其他在教導正面社交行為的技巧包括：同理心、 自我監控、圖表評估以及利用物質增強物等，修 正學生的社交行為。 ＊12項基礎原則適用於所有學生，對於特殊學生而 言更為重要。 ＊12項基礎原則貫穿了各項主題和活動也提供不同 獲得資訊的方法，特殊學生有了更多樣的學習方 式。 ＊12項基礎原則可作為實行和改正的活動的參考。

合作學習和同等教學對於增進學生人際關係 和社會互動有顯著的效果： ．根據研究顯示，合作學習可以幫助許多學 生克服在社交和學校所面臨的障礙，並且提 升了個人自尊也獲得技巧。 ．對於學生是否能夠肯定自我價值以及感到 快樂，個人自尊成為支持的重點。 ．這類的模式需要有穩固的基礎，建立在基 本的原則上；經由仔細的計畫來達到預期的 表現。

Special Topics, Skills, And Strategies

主題的研究是針對學生的需 求，尤其是特殊學生。 {個人成長}是針對具有障礙 的學生；這項主題一直是全 球所關注的焦點，普遍的社 交研究都在這一主題努力。

Social Studies Across The Curriculum

Detection 許多熟悉的概念對特殊生而言是困 難的： ．難以了解他們的社交世界 ．不容易理解關係的連結性 ．無法舉例表達內容 ．缺乏資料支持他們的想法 ．缺乏歷史和過去經驗 ．原因和結論的關係發展緩慢

Description 社交內容和技巧的研究，在歷史、地理、 經濟課程範圍裡，並沒有具體的限制， 紀律才是重點核心。 社交研究的主題明顯地著重在現行教育 的趨勢，並反映在所有課程當中。 社交可和閱讀寫作聆聽與說話的語言藝 術作豐富且有意義的連結。

DESCRIPTION［續］ 音樂和文學反映了文化價值和習俗， 同時也提供了一條道路，讓我們能 夠了解人類如何適應環境以及體驗 人類文明的靈魂。 數學和科學提供學生學習具經濟效 益的解決問題方法。 綜合這些可以刺激思考過程，以及 鼓勵創造解決人類問題的方法。

SPECIAL PROBLEMS 特殊學生難以將所學知識應用於其他地 方 ．他們或許需要額外的時間和注意力發 展較複雜和模糊的觀念。根據研究，在 其他地區也是相同情形。 ．即使經過仔細的指導，他們仍然可能 忘記所學而出現誤解。

Implications 學生在某些科目表現較優異，這樣的特 點可能促使他發展出一種重要的社交技 巧，以及增加學生學習的動機。 老師必須知道學生的擅長和較弱的地方， 並利用機會，連結他們過去的經驗來學 習新的課程，進一步達到融會貫通。

IMPLICATIONS（續） 這些連結關係，提供學生更深一層的社 交學習，並且可以應用在真實世界當中。 老師可以利用探索課程，給予學生機會； 此外，這些課程內容要具體且經過挑選， 並且連結學生的需要和興趣 。

個人成長 特教二甲 9510735 潘君華

發 現 重點掌握的觀念可能有困難的學生類型： 無法了解成長與改變的發生是持續的 無法察覺自己的優勢與弱勢 對自己沒有肯定的想法 很難控制情緒和感覺 情感投入他人有困難 與社會的互動有困難 缺乏適當的社交行為

解 釋 1.適應改變是有益自我概念的提升 2.體悟、接受、有關感覺情緒控制 3.個人知識是人類歷史的沿襲 4.自尊心與尊重他人 5.社會的互動、參與事務、與自己不同的人相處。 解 釋 生長與改變是必然且持續不斷的。隨時間改變的 改變不只是生理，也會改變情感、智力、社交能 力。 為了使學生能夠適應這個社會很多的角色，他們 必須要學會了解、適應，接受他們生活中的改變， 以及去欣賞與自己不同的人。 在這個章節--社會研究主題認為個人的成長或許是 與特殊學習者最有相關的。 這項技巧必不簡單，即使是那 些以此為目標的一般人。

特 殊 問 題 他們對於短時間出現的改變無法抵抗。 學生常不知他們發生什麼事，而且無法使用基本 的言語去表達他們抽象的情感。 熟練有限的語言可以使他們有能力去自我省思，也可 創造困難的詞彙去解釋他們情感上的衝突。 在有限的經驗背景，家庭、文化價值的衝突，和不同 的語言背景，都影響學生了解、解釋社會觀念問題的 重點。

特 殊 問 題 注意他們的缺點而抑制了他們的優點，通常 會使特殊學生導致失敗。 如果問題變的特別嚴重，學生可能會被社會 孤立以去減緩緊張或是被父母過度保護。

Implications 與同儕、老師們一起獲得正面成功的經驗， 可以從中學到自信，這些自信是被需要的， 在不斷挑戰的社會冒險上，這可以激發學生 達到更高的程度以自我實現。 對那些開始要分享個人經驗的學生來講，在 安全的教室環境裡，有機會與別人去分析、 考慮、討論這些困難是很重要的。

矯 正 這些策略是為了去達到目標和學習所需 1.生長的量尺-Growth Ruler 2.關於我-All About Me 3. Baby challenge 4.我的時間線-My Time Line 5.標題-Headlines 6.小心陌生人-Strangers Beware 7.特別的日子-My Special Day

8.Cartoon Emotions 9.戲劇的看法-Feeling Drama 10.Color Me Yellow 11.歡迎來到班级-Welcome to Class 12.相似-More Alike 13.Being Different 14.歷史或傳統？-History or Tradition? 15.時間的改變-Changing Times

生長的量尺(困境2：分析報告) 測量學生的身高，做上記號與日期。在某一月份再 測量學生的身高，做上記號與日期。 學生可以與其他同學比較、決定平均學生的身高， 比較自己與平均的身高，和定義男生與女生的不同。

關於我(困境2：摘要報告) 使用取樣器13.1，讓學生去填寫資料、在小 組裡組織與摘要。

BABY CHALLENGE(困境2：澄清報告) 請學生帶嬰兒的照片而且不要與其他人說這 是自己的相片。 選三位同學的照片(背面寫上自己的名字)把三 張照片分散，請同學連連看這是誰的照片。 請學生分享他是依據什麼而找到答案(ex.眼睛、 耳朵、頭髮……)

我的時間線(困境1：分類報告) 注意!! 請學生畫上一年的時間線(或使用取樣器13.5) 學生必須標示在他們生活中的重要事情(如果 學生有重要涵義的照片，可以帶來一起分享) 領養的學生(沒有背景經驗以至於無法填入細 節項目) 注意!!

標題(困境3：安排報告) 在一天快結束時，問學生今天在教室、學校、 社區、世界裡發生了什麼事情 →訂下最適當的標題。 在一個月要結束時，請學生為這一個月下一個 標題。 在一年要結束時，請學生回顧他所下的標題。

小心陌生人(困境3：個人技巧) 安排角色扮演的活動，請學生扮演父母並該 如何與孩子說明不要與陌生人交談，特別是 在回家的路上。 你可能想要訓練學生交談的事情。 The role-playing could be extended by having a stranger try to give one of the students a ride home in his or her new car.

特別的日子(困境3：個人技巧) 開放學生上台的時間，每位同學在課堂上要 去分享、說明3~5個關於他/她的事情。 鼓勵學生去發問這些事情→可以使分享的同 學有機會更解釋他自己。 當學生做的很好的時候要去讚美他。

圖畫情緒(困境2：理解報告) 剪輯從報章雜誌上的圖，貼在佈告欄上，請 學生紀錄不同特色的情緒。指出這些畫家使 用怎樣的技巧以呈現不同的情緒，特別是嘴 巴與眼睛。 列舉情緒的單字，請學生在下課時將這些單 字與圖片上的連連看，並解釋他們為何做這 樣的選擇。 快樂的、難過的、生氣的、 懶惰的、疲累的、喜悅的、 和藹的、可愛的

戲劇的看法(困境2：翻譯報告) 寫下感覺的單字在索引的卡片上，把他們分 配給學生，請學生去表演他所拿到的卡片， 其他同學則試著猜他在表演什麼感覺。 學生可以在團體裡玩這遊戲，也可以想其他 的情緒字眼。

COLOR ME YELLOW(困境2：翻譯報告) 提供畫有不同顏色的紙盤並討論顏色所含的意思。 藍=難過、沮喪的、孤單的 綠=平靜的、中性的、精力充沛的、自然的顏色 黃=開心的、快樂的、明亮的、陽光的、興奮的 紅=生氣的、心煩意亂的 請學生選擇一個符合他心情的顏色，並加以說明。

COLOR ME YELLOW(困境2：翻譯報告) 每天撥出一點時間讓學生討論他們的選擇，只要 適合他們心情亦可以在一天內改變許多顏色，一 樣的也要請學生解釋為什麼。 老師也要投入這活動中，時時提醒、鼓勵學生在 心情不好時或是愉悅的日子完成這項課業。

歡迎來到班级(困境2：分類報告) 請學生假裝自己是一位來自其它國家或其它星球將 要拜訪本班级的學生。 請學生列舉想要問那位學生的問題或是一些資訊。 延伸活動：小組匯集許多問題，問他們問題和解釋 他們自己的國家。

相似(困境2：理解報告) 跟學生解釋你將要列舉許多班上同學相似與 不同的項目，在黑板上寫上兩個標題，並邀 請學生提供意見。 讓學生歸納他們的答案，並問學生是否相似 比不同的多，反之亦然。 問：我們有什麼相似的？我們有什麼不同的？ 答：學生可能會從衣著、身高、髮型、聲音、 性別或是指紋去做分類。

BEING DIFFERENT(困境2：大綱報告) 選一位自願的學生請他離開教室，用水彩在 他的額頭、臉頰上點上紅點。之後再請學生 回到教室，其他學生可能會笑或是一直注視 那位同學。 短暫的討論後，老師和學生解釋，我們可能 因為一個人的外表、身體殘缺、文化的背景 而產生許多偏見。

歷史或傳統?(困境1：字彙) 在黑板上寫上「歷史」。討論和定義歷史， 說明它記錄著過去重要的事件。 在紙條寫上歷史事件的例子與nonexample →讓每位學生去決定是不是歷史的例子，如果 全班同意是的話，就把紙條貼在黑板上。

時間的改變(困境2：理解報告) 請學生感受在他們生活中發生的事情並想想為 什麼發生改變了。 讓學生帶他們的不同年齡的照片或是老照片， 比較他們與現在。

續-矯正 解釋人們在面對令他們憤怒的情境時，也不會使用暴力 透過網路與其他地區的人，討論兩地在學校及社區的相同及不同處 利用角色扮演來說明握手及注視著對方的臉及眼睛的重要性 解釋人們在面對令他們憤怒的情境時，也不會使用暴力 先蒐集學生的資料，整理後念出一小段落，讓學生猜測誰可能符合這個內容 16.I’m Sorry 17.Spotlighting Strengths 18.Picture Us 19.Dealing with Anger 20.Social Greeting 21.Surfing the Net 22.Guess Who I Am 藉由角色扮演教導學生道歉，並讓學生學會在其他情景說謝謝 提供一個機會讓學生去讚美 攜帶雜誌上的圖片來說明社會現象

Expading Communities Detection 有些學生可能會對一些重要的知識概念感到 困難： －沒有什麼旅遊經驗的 　有些學生可能會對一些重要的知識概念感到 困難： 　－沒有什麼旅遊經驗的 　－對於某些文化團體有偏見 　－沒辦法把錢和消費過程及產品連接起來 　－不知道法律是如何訂定、執行的 　－無法區分政府的層級 　－沒有多樣化形式的溝通及交通運輸的經驗

矯正 帶領學生進行田野教學，製作出學校附近的地圖 利用角色扮演去解釋為什麼鄰居要搭建圍牆，並請同學將所提出的原因演出來 解釋國家的鄰居，並討論有哪些衝突是鄰國間會發生的及怎麼解決？ 詢問學生城市及鄉村生活有什麼異同處 解釋鄰居總是會互相分享及做一些好的行為(deed),並讓學生有機會去討論鄰居間能為對方做些什麼 1.Home Address 2.School Neighborhood Map 3.Neighborhood services 4.Other Neighborhood 5.Urban / Rural Living 6.Name Your Neighbor 7.Country Neighbors 8.Fences for Neighbors 協助學生寫出關於他們鄰居的簡短信，並要學生在收到自己所寄出的信件之後帶來學校 帶領學生進行田野教學，製作出學校附近的地圖 提供一些活動項目，讓學生去評估學校附近是否有提供這些服務 要學生在書上圈選出其他地方的鄰居，並說出有何異同

9.Student Neighbors.　 鄰座同學 10.Disaster Aid. 災禍協助 11.Mapping It Out. 標記地圖 12.Go shipping. 前往購物 13.Whose Law Is This? 合適的法律?

14.My Way / Our Way. 各式方法 15.Who Leads Us? 由誰帶領? 16.Mapping It Out. 標記地圖 17.Plan a Trip. 計畫出遊 18.What Was That? 那是什麼?

19.Braille. 點字 20.Sign Language. 手語 21.Timely Event. 時間事件 22.Computer All Around.　　 電腦在週遭 23.Computer Communities. 共享電腦 24.Our School,Our Community.我們的學校、社區

76.TOWARD A SMALLER WORLD 邁向較小的世界

DETECTION 發覺、觀察 不瞭解世界事件與生命的關連。 對外地的人與地較難相互連結。 不了解哪些國家為較強的邦交國。 　對於學生較困難為精熟關鍵觀念為： 不瞭解世界事件與生命的關連。 對外地的人與地較難相互連結。 不了解哪些國家為較強的邦交國。 與自己不同外觀、價值文化的人不了解。 不了解環境對生命的影響。 不知道有意義的世界問題。

9.Student Neighbors. 鄰座同學 (評估資料) 評估教室內鄰座同學對於自己的利弊。

(口述資料) 能夠說明在探索新知的同時，同學給 予的協助。 10.Disaster Aid. 　　　災禍協助 (口述資料) 能夠說明在探索新知的同時，同學給 予的協助。

(使用地圖) 解釋市場(商業活動地)－從古代起交換 生活物品的地方，並將鎮上的購物中心 在地圖上予以標記，比較何為便利並找 出差異。 11.Mapping It Out. 　　　　　標記地圖 (使用地圖) 解釋市場(商業活動地)－從古代起交換 生活物品的地方，並將鎮上的購物中心 在地圖上予以標記，比較何為便利並找 出差異。

(做出決定) 舉辦校外教學到附近的購物中心，讓學生 在其間採買全套衣物，並在此列表比較高 低差價。 12.Go shipping. 　　　　前往購物 (做出決定) 舉辦校外教學到附近的購物中心，讓學生 在其間採買全套衣物，並在此列表比較高 低差價。

(評估資料) 向學生解釋我們可以使用的法律。 13.Whose Law Is This? 　　　　　合適的法律? (評估資料) 向學生解釋我們可以使用的法律。

(總括資訊) 請學生扮演兩方領導者－ 民主或獨裁的政府，並討論兩者差異。 14.My Way / Our Way. 　　　　　　　各式方法 (總括資訊) 請學生扮演兩方領導者－ 民主或獨裁的政府，並討論兩者差異。

(分類資訊) 收集各層級政府照片和和名稱並分類。 15.Who Leads Us? 　　　　　由誰帶領? (分類資訊) 收集各層級政府照片和和名稱並分類。

指導學生從座標地圖中找出交通 中心點並標記，例如機場或公車 站等等。 16.Mapping It Out. 　　　　　　標記地圖 指導學生從座標地圖中找出交通 中心點並標記，例如機場或公車 站等等。

(結合資訊) 要求學生計畫一次出遊，除了需詳細描 述研究資訊並說明為何決定此地點與行 程，並與班上同學分享。 17.Plan a Trip. 　　　　　計畫出遊 (結合資訊) 要求學生計畫一次出遊，除了需詳細描 述研究資訊並說明為何決定此地點與行 程，並與班上同學分享。

(總括資訊) 用錄音機播放一段故事，要求學生 在小聲的接續中，問最後一位同學 聽到了什麼，並討論其涵義。 18.What Was That? 　　　　　那是什麼? (總括資訊) 用錄音機播放一段故事，要求學生 在小聲的接續中，問最後一位同學 聽到了什麼，並討論其涵義。

(安排資訊) 用點字實驗讓學生互相了解。延伸活動 －教師教學生利用點字寫下一小段落的 文字。 19.Braille. 　　　　點字 (安排資訊) 用點字實驗讓學生互相了解。延伸活動 －教師教學生利用點字寫下一小段落的 文字。

(口譯資訊) 學習美式手語字母表，由最基礎的開 始。接下來在一天內要求學生用手語 對話，並請學生描述手語對話之感覺。 20.Sign Language. 　　　　　　　手語 (口譯資訊) 學習美式手語字母表，由最基礎的開 始。接下來在一天內要求學生用手語 對話，並請學生描述手語對話之感覺。

(結合資訊) 讓學生了解歷史時間順序的發展。 21.TIMELY EVENT. 　　　　時間事件 (結合資訊) 讓學生了解歷史時間順序的發展。

22.COMPUTER ALL AROUND. 電腦在我們週遭 (專業的技能) 要求學生觀察在一天中有多少時間在使 用科器產物,例：電視、收音機、Email 等等。

23.COMPUTER COMMUNITIES. 電腦社區化 (組織分析資訊) 和同學一同分析天氣，可透過Email或 網路資訊，並對地理與氣候的關係分析 與作出結論。

24.Our School,Our Community. 我們的學校，我們的社區 (組織分析資訊) 研究與組織地址的郵政編碼及電話區 域碼，並一一標記在地圖上。

改正過程 修正策略 達到主題跟學習的需要

1. Around the World in a Week 2. Relevance Research 3. What If… 4. Play It Again 5. Cultural Inquiry 6. Cultural Exchange 7. Lost in a Strange Land 8. New Handshake

16. Stereotype Demolition 9. Cultural Costumes 10. Egyptian Vocabulary 11. Egyptian Life 12. Pyramid Building 13. Pharaoh’s Power 14. Pen Pals 15. Typical Kid’s Day 16. Stereotype Demolition

17. Invent a Way 18. Population Growth 19. Feast and Famine 20. Food Shortage 21. Lifeboat 22. Family Tree 23. Be a Mind Reader 24. What Do You Do ?

1. Around the World in a Week 一週世界大事 （strand 2，skill：概述） ～要求學生蒐集報紙上一週內，其他國家發生 的事情。 ～在黑板上寫下那些事件的列表，討論哪些可 能會對學生的生活有影響。

2. Relevance Research 相關研究 （strand 1，skill：資料的蒐集） ～指派個別學生或小組一個主要的歷史事件， 要求他們閱讀有關的資料。 ～要學生去對這些影響他們未來及生活的事件， 列成一個表。 ～讓學生口頭報告，鼓勵其他人給他意見。

3. What If… 如果…會怎麼樣 （strand 2，skill：資料的整合） ～選擇幾個歷史事件交給學生去重新解釋，假 如某些方面改變了，這個事件會是什麼情況。 ex.哥倫布、核子武器

4. Play It Again 再演一遍 （strand 2，skill：資料的解釋） ～把學生分組，讓他們選一個歷史事情去角色 扮演：古代、近代。 ～做簡單的服裝跟舞台道具、錄影。

5. Cultural Inquiry 文化的探究 （strand 2，skill：做摘要） ～政府、宗教、教育、藝術、經濟、歷史、科技、 社會。 ～學生：作摘要、圈出特殊觀點、一一寫下 ～老師：整合摘要作範例、展示圖表並讓學生複習

6. Cultural Exchange 文化交流 （strand 3，skill：小組互動） ～分三組，每組代表一個文化 ～提供一個非語言行為 ex.講話時想靠近、講話時總是看旁邊、講話時掩 蓋嘴巴、講話時用一個字的句子 ～邀請別人加入 ～討論各組間不同的行為

7. Lost in a Strange Land 迷路 （strand 2，skill：做決定） ～想像在一個不會說當地語言的國家旅行 ～指出他們可能會迷路，所以需要知道返回飯 店的方法 ～小組討論 [提示：可以隨身帶著matchbook(紙板火柴)或 要學會說飯店的名稱]

8. New Handshake 新的握手方式 （strand 3，skill：社會參與） ～邀請學生比賽發明新的握手方式 ～下課時教別人 ～討論各種文化對這種特殊習性的觀點

9. Cultural Costumes 服裝文化 （strand 2，skill：分類資料） ～服裝確立文化的本體 ～蒐集不同文化各式各樣的服裝圖片 ～問：同件衣服不同國家會發生…？

10. Egyptian Vocabulary 埃及的詞彙 （strand 1，skill：詞彙） ～埃及的文字可提供近代歷史意義 ～讓學生發音，畫圖或舉出例子 ex. Nile River、Rosetta Stone(羅塞塔石碑)、 papyrus（紙草）、pyramid（金字塔）、pharaoh （法老王）、mummy ～利用13.3的12個原則 → 課前課後學生對埃及的認識

11. Egyptian Life 埃及的生活 （strand 2，skill：評估資料） ～給埃及和其附近的地圖，把除了尼羅河之外的 地方留白 ～解釋缺水 ～分三組找出城市，去確定人們如何在埃及居住

12. Pyramid Building 金字塔 （strand 3，skill：小組互動） ～分三組，用黏土製作金字塔 ～寫清單：（依文化）埃及人的金字塔裡應該 有什麼、自己的金字塔裡又會放什麼 ～比較埃及跟其他地區的葬禮習俗

13. Pharaoh’s Power 法老王的權力 （strand 3，skill：小組互動） ～說明古埃及法老王的權力最大 ～讓一個學生飾法老王，其他人提出問題請他判決 ～（事前）要求法老王做不受歡迎的決定 ～對照法老王跟總統的權力 ～法老王做決定跟解決問題的方式v.s較民主或科學 的方式 ～圖表13.2可以證明不同點

14. Pen Pals 筆友 （strand 2，skill：個人的技巧） ～跟不同文化學生通信（可能的話，選擇學生 有限認知裡比較知道的重要國家），寄照片 並敘述學校生活。 ～改變溝通形式：錄音帶或錄影帶

15. Typical Kid’s Day 兒童的一天 （strand 2，skill：分析資料） ～詢問有誰對俄式的生活熟悉，且能比較俄國 跟美國學生的一天 ～討論生活、習慣、教育、宗教、態度

16. Stereotype Demolition 打破一成不變的思維 （strand 2，skill：分析資料） ～學生本身就有關於”俄國”的想法 ～問：提到俄國的第一印象會想到什麼 ～討論那些想法相異的程度 ～讓學生去調查那些想法並確立正確度 ～使學生持續追蹤那些想法 ～利用13.3的12個原則或13.4

17. Invent a Way 發明一個方法 （strand 2，skill：綜合資料） ～圖表13.2 → 選擇一個環境問題，設計發明 一個物品去解決 ～畫圖或製作 ～展示並解說

18. Population Growth 人口的成長 （strand 3，skill：社會參與） ～世界人口將在五十年後成長兩倍 ～要學生去想像教室代表全世界 ～讓學生在教室內移動並佔據每個角落 ～邀請別班進入、使教室成兩倍人口的世界 ～討論”教室世界”的後果

19. Feast and Famine 飢餓和盛宴 （strand 3，skill：社會參與） ～非洲和印度食物不足 ～在午餐時刻，帶學生去餐廳”看”別人吃 ～討論感覺如何

20. Food Shortage 食物不足 （strand 3，skill：社會參與） ～食物、醫療要花很多錢（很多地區缺乏） ～活動：兩個藍代幣、一個紅代幣 ～一半足一半不足 ～討論這個活動中他們的感覺

21. Lifeboat 救生艇 （strand 3，skill：小組互動） ～世界像是一個只能容納有限人數的救生艇 ～分配職業 ex.律師、醫師、科學家、建築師、農夫、 老師、銀行家、學生 ～活動：用一條線畫出救生艇的範圍 （因...需驅除兩人） ～學生討論驅除對象及解釋為何

22. Famliy Tree 族譜 （strand 3，skill：社會參與） ～藉由學生扮演的Smith一家跟Jones一家來說 明人口增長的影響 ～ Smith家族每代兩個小孩、 Jones家族每代 一個小孩 ～活動：學生扮演各個角色（用以說明成長的 模式） ～學生將看到那些家庭成長多麼迅速 ～在人口成長上有什麼影響

23. Be a Mind Reader 做個專心的讀者 （strand 2，skill：評估資料） ～讓學生把報告一到五編號，並複習。 ～活動：老師舉出心中記得的地方的五個提示， 學生逐一寫下相同猜測…直到提示告知他們 猜錯為止

24. What Do You Do ? 你該怎麼做？ （strand 3，skill：獲知Socio-Cultural”社 會文化事件”） ～ 將班上或學校的學生分為次文化社會習性及 主流文化社會習性 ～分享並比較與主流文化的相同相異處

～THE END～ 謝謝大家的聆聽