高考化学复习目标定位与题型训练 广州市越秀区教育发展中心 陈彦玲 2015.9.25

复习目标定位 示范性高中的压力 —— 普通高中的压力 复习目标定位？不同层次学生的“取”与“舍” 以2015年乙卷为例，为学生定下拿多少分的目标？ 广州市重本指标——增加2个百分点 例如：对重本学生的预设目标： 如何达到预设？ 选择题(42) 实验题(14) 无机题(14) 原理题(15) 有机题(15) 36 8

广州市高三化学总体备考建议 1.教师亲自完成全国新课标卷的研究 必须的——方向 2.传承广州市化学科科学备考的经验 稳妥的——继承与发展 3.针对全国卷特点各板块复习作调整 适应的——对策

全国新课标卷的研究 1. 将2010-2015年全国新课标理综化学试题做一遍， 按题型进行分类梳理。 思考：基本考点有哪些？需要什么知识储备和能力 ？按年份的变化，体会其变迁，这些变迁与其他省 高考题有无联系。 2. 点列出第一阶段复习时需要注意的问题，复习到 相应版块时作适当的补充。 3.研究教育部考试中心编写的《高考理科试题分析 （2011-2015年版）》

全国卷与广东卷考查点的异同 全国卷与广东卷考查点的异同？ A.有不同，但可以通过训练来突破 B.90%知识范围不变，90%考查方式不变，90%知识与能 力能落实 对知识储备和能力要求有何异同？ 全国卷对学生知识储备的要求略高于广东卷 一轮复习学生的落实很重要

第一轮复习目标定位 第一轮复习目标 唤醒与激活基础知识 建立结构、性质、用途间的联系 建立同类、同族物质间的联系 建立性质、原理、实验方法间的联系 构建解决化学问题的思维模型、基础技能 板块复习后期介入复杂情境下的应用

第一轮复习目标定位 第一轮复习的时间安排？ 第一轮复习： 采用有效的线索、高效地完成主干知识的建构 留出更多的时间用于技能的训练、有效问题的解决 务必克服一轮复习先松后紧、拖拖踏踏的现象 实践证明，无论是为了争取下阶段多些训练时间而赶 进度匆匆走过场，还是为了企求一步到位不惜拖延时 间慢磨，结果都是失败的。 第一轮复习的时间安排？

第一轮复习目标定位 传承广州市化学科科学备考的经验 基础落实是需要过程，必须遵循认知的规律。 主干内容多次循环 能力训练分步到位 双基知识反复夯实

高考考查目标 高考将不同模块的知识进行融合、能有效地考查学生 的学科知识体系，考查综合运用多模块知识的能力。 元素化合物知识是化学实验和反应原理实现的载体， 是物质结构与性质理论的宏观表现形式，反应原理是 分析问题的方法和手段，物质结构是分析性质的基础 和工具，实验是分析、解决问题的最高判据。 只有融合多模块知识的内容、才能解决各种复杂的实 际问题。

第一轮复习目标定位 第一轮复习的资料使用？ （1）《备考指南》是达成第一阶段复习目标的最佳选择 （2）广州市高三化学中心组研究成果 优先选择广州复习资料，充分用好广州复习资料，不 是因为它是最“好”（例如最适合教师教、题目最新 最多最难）的，而是因为它是最适合广州地区学生使 用的。 它是广州市20多年来一批批优秀的高三教师经验和心 血的结晶，是经过实践考验的、符合广州学生学习习 惯和学习特点、符合高考能力要求的。

第一轮复习目标定位 第一轮复习的资料使用？ 《备考指南》是达成第一阶段复习目标的最佳选择 《备考指南》抓取主干、重视思维，给教师很大的备 课生成空间。 《备考指南》使用时仍然需要选择、取舍以及整合， 使之服务于教学整体规划。 中心组提供使用案例交流，使用指导建议

化学语言、专业术语、文字表述的规范性逐步提升 第二轮复习目标定位 第二轮 复习目标 获取、整合、加工试题信息的能力大幅提升 问题解决更加熟练，解题速度逐步提升 化学语言、专业术语、文字表述的规范性逐步提升 题型训练是有效的方式

内容 目标 策略 高三化学复习（讲评）课基本取向 整合 思维 参与 ①对复习内容进行有机整合 ②以形成解决问题的思维程序或模型为目标 ③以学生的参与度作为复习质量的重要策略

元素化合物复习 元素化合物“类别－价态”二维图的使用 考试大纲： （三）常见无机物及其应用 1．常见金属元素（如Na、Al、Fe、Cu等） 2．常见非金属元素（如H、C、O、N、Si、S、Cl等） 3．以上各部分知识的综合应用 问题：如何帮助学生建构元素化合物的知识网络？

元素化合物复习 回归课本按章节？学案导学式？单元复习基础式？ 元素化合物知识不能孤立地记忆，元素化合物复习不断渗透概念、 理论的运用，在复习过程中穿插教材实验、实验方法、实验设计 的复习，需要基于物质的性质创设有探究价值的实验问题展开教 学。

如何建立学生可以自行调用的元素及其化合物知识网络？ 物质转化关系图？ 能写出互相转化化学方程式？ 知识点全面无遗漏？

为什么要构建“类别－价态”二维图

元素化合物复习 学生对元素化合物知识的掌握层次（重构） 元素及其化合物的性质和用途——氧化还原反应、离子反应 单一物质的性质——一类物质的性质，同族、同周期元素的 递变性 唤醒与激活基础知识 建立结构、性质、用途间的联系 建立同类、同族物质间的联系 建立性质、原理、实验方法间的联系

二维图是帮助学生形成知识体系不错的“工具” 化合价 化合价 +2 +3 Fe(OH)2 Fe2+ Fe3+ Fe(OH)3 FeO Fe Fe2O3 盐 氢氧化物 氧化物 单质 物质分类 物质分类

案例：铁及其化合物的复习 二维图是帮助学生形成知识体系不错的“工具” 如何充分利用教材资源？ 教学过程： 1.让学生画出铁及其化合物的二维图 2.以其中的线索回归课本的实验内容 以“二维图”为基础，选取某种物质作为研究主体， 让学生在课本中寻找相应化学反应，标注相关性质、 现象、用途等应用

案例：铁及其化合物的复习 Fe(OH)2 Fe2+ Fe3+ Fe(OH)3 Fe2O3 FeO Fe Fe3O4 盐 氢氧化物 氧化物 +2 +3 Fe3O4 盐 氢氧化物 氧化物 单质

案例：铁及其化合物的复习 不同模块的整合： 新知识与新情景： 1. Fe价态变化规律：Fe→FeCl2 、Fe→FeCl3 2. Fe→Fe3O4 （录像），分析实验？（必修1），知识的迁移——活泼金属单质与水的反应，活泼金属单质还原性比较（必修2周期表） 3. Fe→Fe2O3金属的电化学腐蚀与防护原理（选修4 第85页 吸氧腐蚀） 4.金属的冶炼（必修2） 新知识与新情景： Na2FeO4（高铁酸钠）在二维图的什么位置？ 如果由Fe3+为原料制备Na2FeO4，需要加入试剂？

案例：铁及其化合物的复习 （2012全国新课标）铁是应用最广泛的金属，铁的卤化物、氧化 物以及高价铁的含氧酸盐均为重要化合物。 （3）FeCl3与氢碘酸反应时可生成棕色物质，该反应的离子方程 式为______ （3）2Fe3++2I-=2Fe2++I2　　　 (或2Fe3++3I-=2Fe2++I3-) （4）高铁酸钾（K2FeO4）是一种强氧化剂，可作为水处理剂和 高容量电池材料。FeCl3与KClO在强碱性条件下反应可制取 K2FeO4,其反应的离子方程式为______ （4）2Fe(OH)3+3ClO-+4OH-=2FeO42-+5H2O+3Cl-

元素化合物复习 利用“二维图”这个工具，帮助学生形成知识体系 宏观地体会教材的体系——知识出现逻辑顺序 元素化合物知识认识过程：单一物质的性质——一类物质的 性质——同族、同周期元素的递变性 元素化合物复习可渗透部分反应原理、化学实验的基础考点 元素化合物复习课的基本构成：构建知识体系+形成基础技能 宏观地体会教材的体系，融合各模块知识 氯元素：教材中在氯气——氧化还原反应——海水资源

元素化合物复习 元素化合物复习“价-类二维图”的几个基本用途： （1）自我整理（激活旧知） （2）挖掘拓展（走出图外） （3）寻找方案（回到图内） （4）对比类推（预测新知） 元素化合物复习几种整合的形式： （1）二维图为线索 （2）实验探究 （3）物质制备 （4）选择题训练

选择题训练 近十年，广州市化学教师在学生能力培养方面有深厚 的积累，在以能力立意的命题总体趋势下，只要坚定 地夯实基础，将能力的培养贯穿复习全程，扎实研究 考题内涵和学生的需求，必定能够顺利完成向全国卷 的过渡。 广州市选择题训练的优势要体现出来——

选择题训练 选择题的训练须常抓不懈，在板块复习的前中期，不 妨少做大题，多做选择题 每周一测。注意每份选择题测试的覆盖率，物质的量 、元素化合物、化学实验的选择题尤其要多做，让学 生明晰考点 要发挥选择题考点密集、问题简洁便于纠正思维缺陷 的优势，要求学生做好错题积累、书面题析（教师要 有示范）

选择题训练 选择题的训练方法——题析 题析——学生检查知识漏洞和暴露思维障碍的过程 教师要认真阅读学生的题析，从中发现学生知识结构 中存在的漏洞和思维存在的缺陷，作为拓展讲评的依 据 学生要对不选择的选项进行分析和理解 错题积累、书面题析（教师要有示范）

选择题训练 选择题的训练方法——题析 精选部分题目让学生写 学生写题析目的： 学生把自己的思考过程通过文字表达出来 学生发现自己知识结构中存在的漏洞和思维存在的缺 陷 写题析的过程是学生自己思考问题的过程 学生对每道题有足够的时间进行思考和领悟

选择题训练 重视思维过程，优化思维品质 选择题的训练方法（广州市高三备考经 验） 题析——暴露学生的思维障碍 拓展——帮助学生建构知识网络 练习——自我调控，感悟提升 重视思维过程，优化思维品质

针对全国卷特点各板块复习作调整 1.盖斯定律与化学键能的计算 2.溶度积Ksp的计算考点 3. 化学平衡中图像的分析和图像的形成，可逆变化体 系定性分析与定量分析的结合 4.同分异构体的选择题 5.化学电源 6.实验题——有机物的分离与提纯

考点：同分异构体 分析变迁，把握方法（有序思维） 烷烃的同分异构体是其他有机化合物的基础，只有掌 握烷烃的同分异构体，才能在此基础上掌握其他含有 官能团有机化合物的同分异构。 例如： 戊烷的同分异构体，丁基的同分异构体（4种） 等效氢

考点：同分异构体 （2010）分子式为C3H6Cl2的同分异构体共有（不考虑立体异构） A．3种 B．4种 C．5种 D．6种 （2012）分子式为C5H12O且可与金属钠反应放出氢气的有机化合物有（不考虑立体异构） 　 A．5种 B．6种 C．7种　D．8种 （2015甲卷）分子式为C5H10O2并能与饱和NaHCO3溶液反应放出气体的有机物有（不含立体异构）——（丁基的同分异构体） A．3种 B．4种 C．5种 D．6  

考点：同分异构体（题组训练） （2015甲卷）分子式为C5H10O2并能与饱和NaHCO3溶液反应放出气体的有机物有（不含立体异构）——（丁基的同分异构体） A．3种 B．4种 C．5种 D．6   拓展题：羧酸A(C5H10O2)可以由醇B氧化得到。A和B可以生成酯C（分子量172），符合这种条件的酯有（不考虑立体异构） 　 A．3种 B．4种 C．5种 D．6种 只有伯醇才能氧化成相应的羧酸： C4H9CH2OH → C4H9COOH 丁基的同分异构体有4种

考点：同分异构体（有序思维） （2011）分子式为C5H11Cl的同分异构体共有（不考虑立体异构） 　 A. 6种 B. 7种 C. 8种 D. 9种 （2012）分子式为C5H12O且可与金属钠反应放出氢气的有机化合物有（不考虑立体异构） 　 A．5种 B．6种 C．7种　　D．8种

考点：同分异构体 （2013全国乙卷）分子式为C5H10O2的有机物在酸性条件下可水解为 酸和醇，若不考虑立体异构，这些酸和醇重新组合可形成的酯共有 　A．15种 B．28种 C．32种 D．40 种 C5H10O2的酯有9种同分异构体： 由这些酯在酸性条件下可分别水解出5种酸和8种醇（为什么？） 这5种酸和8种醇重新组合可形成的酯共有5 × 8=40种

考点：同分异构体 （2014全国乙卷）下列化合物中同分异构体数目最少的是 A．戊烷 B．戊醇 C．戊烯 D．乙酸乙酯 （2014全国甲卷）四联苯 的一氯代物有 　A．3种 B．4种 C．5种 D．6 （等效氢、对称）

考点：化学电源 化学电源是需要补充知识 回归课本的知识——教材选修4第74页 几个电池的模型 一次电池、二次电池、燃料电池 从最基础的谈起 有利于非选择题的考查

化学电源，2015年乙卷11 微生物电池是指在微生物的作用下将化学能转化为电能的装置， 其工作原理如图所示。下列有关微生物电池的说法错误的是 A．正极反应中有CO2生成 B．微生物促进了反应中电子的转移 C．质子通过交换膜从负极区移向正极区 D．电池总反应为C6H12O6+6O2=6CO2+6H2O

化学电源，2009年江苏（题组训练） 以葡萄糖为燃料的微生物燃料电池结构示意图如图所示。关于该 电池的叙述正确的是 A．该电池能够在高温下工作 B．电池的负极反应为：C6H12O6＋6H2O－24e= 6CO2↑＋24H＋ C．放电过程中，H＋从正极区向负极区迁移 D．在电池反应中，每消耗1mol氧气，理论上能生成标准状况下 CO2气体

实验题——有机物的分离与提纯 2012年 合成溴苯 2013年乙卷 合成环己烯 2013年甲卷 合成正丁醛 2014年乙卷 制备乙酸异戊酯 2014年甲卷 CoCl2·6H2O等为原料合成的晶体X组成测定 2015年乙卷 草酸受热分解产物的探究和草酸酸性的定性和定量探究实验的设计 2015年甲卷 ClO2的制备和含量测定

实验题——有机物的分离与提纯 有机实验题目特点 （1）有机制备中典型的装置和反应物和产物的物理性质，利用有机 物密度、熔沸点、溶解性的信息分析有机物的分离提纯。 （2）考查的思维程序基本一样：粗产物成分判断→液洗、水洗→分 液→干燥→过滤→蒸馏。 （3）仪器、操作的细节考查，如球形冷凝管和直形冷凝管的辨认和 使用区别、碎瓷片作用、烧瓶盛装液体要求、过滤、分液后MgSO4 、CaCl2的作用。 （4）有机物产率计算。

实验题——有机物的分离与提纯 课本实验 生成物 产品留在反应容器中，副产物离开体系 溴苯的制取 2012年——溴苯 硝基苯的制取 产品和副产品都在反应容器中 2014年乙卷——乙酸异戊酯 乙酸乙酯的制取 产品馏出，离开反应体系， 2013年甲卷——正丁醛，2013年乙卷——环己烯

实验题——有机物的分离与提纯 考查： 根据反应体系（反应物和产物的性质及反应条件） →确定实验装置 →反应过程条件的控制（避免副反应的发生） →反应容器留下物质和馏出物的成分分析 →分离提纯 学生实验：乙酸乙酯的制备，山东版选修6

实验题——有机物的分离与提纯 高考化学实验题大多源于教材，基于“真实背景”和“新 情景素材”的实验题，它的“根”也在教材之中 选修5第17页

实验题——有机物的分离与提纯 选修5第18页

实验题——有机物的分离与提纯 选修5第19页

乙酸乙酯的制备 山东版选修6

题型训练： 课本实验 生成物 课本实验 生成物 第一层次： 第二层次： 产品馏出，离开反应体系， 乙酸乙酯的制取 2013年甲卷——正丁醛，2013年乙卷——环己烯 课本实验 生成物 硝基苯的制取 产品和副产品都在反应容器中 2014年乙卷——乙酸异戊酯

题组

题组：产品和副产品都在反应容器中 2014年乙卷——乙酸异戊酯的制取

题组训练： 以2013年江苏卷为素材，阅读材料，设计实验后，对 反应后混合物进行分离提纯步骤

题组训练： 以2013年江苏卷为素材 反应结束后对混合物进行分离提纯步骤如下： 混合物先用蒸馏法分离出甲醇，将反应粗产物倒入分 液漏斗中，加入乙醚进行萃取，分离得到的有机层分 别用饱和NaHCO3溶液、饱和食盐水、少量蒸馏水进行洗 涤，分离后加入无水氯化钙固体，静置片刻，过滤除 去氯化钙，再蒸馏除去乙醚，得到固体产物，进行重 结晶操作，得到较纯净固体产物。

建议完成六个实验 实验课题 实验范围 食醋中总酸量的测定（人教、山东、江苏三个版本） 定量实验，数据处理、误差分析 海带提碘（人教版和山东版） 灼烧、研磨浸取等从植物中提取无机物或有机物 氨气还原氧化铜（或氯化铝的制备） 气体参与的反应体系 乙酸乙酯的制备和提纯（人教版山东版） 典型有机物制备和分离提纯 硫酸亚铁铵（莫尔盐）的制备 （人教版和江苏版） 无机物制备实验，蒸发浓缩、冷却结晶、趁热过滤、抽滤等操作 莫尔盐所含有离子的检验（Fe2+、Fe3+、NH4+ 、NO3-、SO42-、SO32-山东版) 常见离子的检验

复习过程中要贯穿实验的复习 建议第一轮复习多回归课本，从定性到定量，从单一到复杂，从 操作到原理等不同的角度对必修1、2和选修4、选修5每个课本实 验再提升。 元素化合物复习不断渗透概念、理论的运用，在复习过程中穿插 教材实验、实验方法、实验设计的复习，基于物质的性质创设有 探究价值的实验问题展开教学。 化学实验的复习几乎没有独立存在的必要，从元素化合物复习一 直延续至反应原理模块中的大量探究活动以及基于有机物制备和 性质的实验活动。

化学实验，2015年乙卷第10题 选项 实验 现象 结论 A 将稀硝酸加入过量铁粉中，充分反应后滴加KSCN溶液 有气体生成，溶液呈血红色 稀硝酸将Fe氧化为Fe3＋ B 将铜粉加1.0mol·L－1Fe2(SO4)3溶液中 溶液变蓝、有黑色固体出现 金属铁比铜活泼 C 用坩埚钳夹住一小块用砂纸仔细打磨过的铝箔在酒精灯上加热 熔化后的液态铝滴落下来 金属铝的熔点较低 D 将0.1mol·L－1MgSO4溶液滴入NaOH溶液至不再有沉淀产生，再滴加0.1mol·L－1CuSO4溶液 先有白色沉淀生成后变为浅蓝色沉淀 Cu(OH)2的溶度积比Mg(OH)2的小

题组训练 化学平衡中图像的分析和图像的形成，可逆变化体系 定性分析与定量分析的结合 例如：2014年乙卷28（3）

题组训练 例如：2015年甲卷27（2）

对图像教学的理解 数：宏观的各物质的物质的量的具体数据 形：各种反映物质宏观变化和粒子微观变化的图像 义：数据和图形背后的学科意义 化学平衡中图像的分析和图像的形成，可逆变化体系定性分析与定量分析的结合 《数形义结合的化学平衡复习》协和中学杨健萍老师 数：宏观的各物质的物质的量的具体数据 其中三段式分析是呈现数据分析过程的工具 形：各种反映物质宏观变化和粒子微观变化的图像 图像是反映大量信息的工具 义：数据和图形背后的学科意义

对图像教学的理解 《数形义结合的化学平衡复习》——协和中学杨健萍老师 对图像教学的理解 图像是一种简要呈现信息的工具，作图是把分析化学变化的结果外显的方式 不应过分强调读图和作图的技巧 引导学生有目的地在表格图形中寻找数据，用三段式清晰呈现数据分析过程，弄懂图形隐含的信息，明确用图形的何种特征表达对化学基本理论的认识和运用。

第一轮复习试题的使用 全国各地将有海量的习题涌入到我们手上，要加强选题、用 题的目的性。 训练超量、测试频繁是高三复习的老问题，导致训练的目的 性弱，讲评的负担大，学生的反思空间被压缩，优质试题的 功能得不到挖掘。 第一轮复习阶段《备考指南》的题目，补充一些选择题，或 将一些高考题中与复习同步的考点重编一道简洁的题目

例如：元素化合物后的氧化还原反应 2015年甲卷28题

内容 目标 策略 高三化学复习（讲评）课基本取向 整合 思维 参与 ①对复习内容进行有机整合 ②以形成解决问题的思维程序或模型为目标 ③将学生的参与度作为复习质量的重要策略

目标重思维 高考对学生的能力考查体现为两个层次： 运用基本知识和基本技能去解决常规问题。 ——是较低层次的思维，是第一阶段复习需要过关 将储备的事实、概念、原理、观念和新的试题信息进 行整合，形成解决具体问题的方法和思路。 ——是较高层次的思维，是第二阶段复习需要重点突破

第一轮复习试题的使用 第一轮复习用题，主要是选常规问题，少关注标新立异的问 题，无需拘泥试题的风格 优先选择各地高考试题，改好高考题通常比使用模拟题好， 有争议的模拟题要少用。 各地高考题都可以借鉴，选题的依据是：对学生的学科思维 有价值。 在使用高考题均做一些改动，改编原则：审题的障碍要适当 减少，细枝末节问题适当剪除。

第二轮复习目标与题型训练 第二轮 复习目标 针对第二轮的复习目标，题型训练是有效的方式 去年《最值得重温的非选择题TOP 50》 《高考化学题型训练》中四道大题均筛选了各地高考题中各20道，即80道题目，可以用于第二轮复习。 《题型训练》将在12月初出版，为第二阶段复习提供支持。 第二轮 复习目标 获取、整合、加工试题信息的能力大幅提升 问题解决更加熟练，解题速度逐步提升 化学术语、文字表述的规范性逐步提升

第二轮复习目标与题型训练 《高考化学题型训练》中四道大题均筛选了各地高考 题中各20道，即80道题目，可以用于第二轮复习。 将全国试卷试题中考查作为例题 训练学生的解题能力 建立一些解题的思维模型 同类试题的题组训练——各地的高考题

策略重参与 案例：广州市第八十六中学丁革兵老师 高中化学讲评课“一题两讲”研究 一道化学题，学生课前一天先研究、课堂上先“讲解” 、教师后“讲评”。 教师在讲评课的前一天，选择典型的、错误率较多的化学习题，指定学生小组或学生自由组成的小组分组研究，课中学生小组先“讲”习题解答的思维过程、其他学生自主提问、主讲学生解答，学生互评，教师再“讲” “评”的方法。

策略重参与 成功在课堂 、潜力在学生、关键在落实 学生要获得解决综合性问题的策略、经验，这类学习 结果通常难以直接传授 （内化过程）——悟 研究表明“有指导的发现”才是较有效的教学策略， 可见学生自身的多次体验、反思以及教师的适度引领 都是必不可少的。 成功在课堂 、潜力在学生、关键在落实

方向比努力更重要 谢谢聆听！ 9/10/2017