《课程标准》修订稿解读 陈铮 2012年5月

正确对待《课标》 现状 各种“理论”、主张、流派、解说、模式、课 型盛行，很多“专家”各处做指导 教师莫衷一是，困扰

应以《课标》为“标准”衡量，鉴别，判断 因为： A《 》1998年开始，14年磨一剑 B《 》吸收国际先进的教育理念 C《 》继承几千年汉语文教育的优良传统 D《 》由各方面专家及有丰富教育经验的教师制订 E 《 》实验稿经过了十年多的实践检验 F 《 》体现了国家意志，未来社会的需求

本课件符号说明 《 》指代2011年《语文课程标准》 引用《 》的文字用“ ”标明，并用P标明页码 红笔和黑笔均为修订稿文字 《 》指代2011年《语文课程标准》 引用《 》的文字用“ ”标明，并用P标明页码 红笔和黑笔均为修订稿文字 蓝笔是实验稿文字 加（ * ） 处为讲演者的插说

一、关于课程性质 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流 * 既是“性质”，就是根本性的问题 P3上：“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流 沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长（*教育的目的决定 课程性质）。工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。”

* 几个要点 1. 这一段两次强调“运用”祖国语言文字 “运用”指有实际意义的、有活力的语文学习。 “运用”体现语文课程以人为本，不是学科本位。 “运用”与综合性、实践性密不可分。

*2. 如何理解“综合性” P20㈡上：“教师应努力改进课堂教学，整体 考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观的综合，注重听说读写之间的有机联系， 加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促 进学生语文素养的整体提高。”

P20㈢中：“培养学生正确的思想观念、科学 的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情 趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习 方法、提高语文能力的过程融为一体的， （*不 是割裂进行的）不应该当做外在的附加任务。”

P3㈢第二段：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的练习，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”

P27最后一段（*此段基本上重写）：“语文课 程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性， 全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、 阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面 的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知 识、技能方面进行评价。” *当前考试重要的学习内容变得可忽略，需改革

*“综合”“整合”什么？ 听说读写 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 语文和生活的联系 语文和各科的渗透 ——北师大教材十几年前提出“整体推进”的基本原则

怎么“综合”“整合”？ 1每节课、各环节都要“融为一体”，而不是分 开进行，实践“工具性和人文性的统一”。 P3 ㈢第二段后半段：“综合性学习既符合语 文教育的传统，又具有现代社会的学习特征， 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语 文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、 勇于创新的精神，应该积极提倡。” *要重视综合性活动

3.如何理解“实践性” P3第二段：“语文课程是实践性课程（*原 文）为‘实践性很强’，从特点改为性质”，应着 重培养学生的语文实践能力（*语文学习的目的 不是掌握学科知识），而培养这种能力的主要 途径也应是语文实践（*此为途径，别无他径）。 ——接下页

（接上页） “……因而，应该让学生多读多写，日积月累， 在大量的语文实践中（*是有实际意义的有活力 的语文实践）体会、把握运用语文的规律。”

P 20㈡ 第二段：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，（

*“实践”什么？ 1.“实践”是综合性的学习，在活动中学语文，用语文。 2. “实践”主要指“读书、写作、口语交际、搜集处理信息”等语文活动，也包括写字、查字典等基本技能的训练。 3.机械、粗糙、繁琐的作业（*各种名目繁多的“练习”、测试等）不是《 》所说的语文实践。

* 好的教学一定是适时适度的，“最近发展区”的理论。 怎么“实践”？ P21㈤的导语：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。” * 好的教学一定是适时适度的，“最近发展区”的理论。 * 理解教材 + 把握学生认知水平、心理特点及发展状况

二、关于课程基本理念 ㈠ 全面提高学生的语文素养 ㈡ 正确把握语文教育的特点 ㈢ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ㈣ 努力建设开放而有活力的语文课程

四大点“不变”！ *十年语文教改大方向是正确的 *要继续沿着这个方向努力 *改革不是一次“运动”，不是一个“事件”

㈠ 全面提高学生的语文素养 1 * 语文素养≠双基 （窄化，片面） ∵窄化的双基不能形成“提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。 2 * 语文素养≠泛语文 （扩大，肤浅） ∵泛化的语文没有落实到“学习语言文字运用（见课程性质）”上来。

3 说说“素养” “素养”是养成的，语文教育是养成教育，不是训练的课程。 《 》多处提到“熏陶感染”和“潜移默化”、“渗透”，以 及“螺旋上升” P2 ㈠ 第二段下：“语文课程还应通过优秀文化的熏 陶感染，促进学生的和谐发展……” P2 最后一行：“应该重视语文课程对学生思想情感 所起的熏陶感染作用……” P20 ㈢：“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染， 潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”

默化的过程靠积累，不能步步落实、立竿见影 《 》很多次提“积累”。 积累包括：语言材料、情感体验、思想观念、 （接上页，本页为*） 默化的过程靠积累，不能步步落实、立竿见影 《 》很多次提“积累”。 积累包括：语言材料、情感体验、思想观念、 言语活动的经验等（注意应试教育的影响！） 积累的过程是渐进的，由量到质，文化积淀逐 渐丰厚，审美品位日趋提高，思想认识逐步提高 4“素养”一定是在语文实践中整体形成和提高的

人’），教师是学习活的组织者和引导者。语文 2.说说自主、合作、探究的学习方式 P19㈠：学生是语文学习的主体（原文为‘主 人’），教师是学习活的组织者和引导者。语文 教学应在师生平等对话的过程中进行。 　　语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学 生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习 语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合 作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。（接下页）

教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的 综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握 教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合 （接上页） 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文 教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的 综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握 教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合 理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现 代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方 式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、 讨论是教学，启迪学生智慧，提高语文教学质 量。”

教学方式体现着教师的教育观念，“平等”。 不是简单的形式和招数的改变 2. 学生实现自主学习需要有四点： （本页均为*） 教学方式体现着教师的教育观念，“平等”。 不是简单的形式和招数的改变 2. 学生实现自主学习需要有四点： A兴趣 B意识 C习惯 D方法 均需培养 （低、中、高年段各一例） 3. 各年段自主学习的内容和水平是不一样的， 逐步形成和发展，年级越高，自主性越强 4. 教师角色：组织者和引导者

（本页为*）现状： 比之十年前有很大改变（实例） 需改进： A 怕麻烦，走回头路，一对几十人的对话 B 流于形式，不能落在“提高教学质量”上 C 组织不细致，如小组活动的各种问题 D 半截自主的课堂很多，开始学生自主学习，后半节又以老师的教案为主了

三、关于识字和写字 写字是具体目标中变化最大的内容，加强汉字书写 的教育 三个数字 1. 低年段认字1600左右（原1600——1800），写字800左右（原800——1000） 2. P21下：小学阶段“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。” 3. 附录4 《识字、写字教学基本字表》300字

新加的三个表述 各学段在识字与写字部分都有如下要求： “写字姿势正确，有良好的书写习惯。” 2. P24第6行：“要关注作文的书写质量，要使学 生把作文的书写也当做练字的过程。” P30第3点第一段最后：“对于作文的评价还 需关注学生汉字书写的情况。”

四、关于阅读 1.对“阅读”的理解 P22第2点第一段 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教 学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话 的过程。”

⑴“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（*因为“阅读是学生的个性化行为”） 2.根据存在的误区纠偏（P22） ： ⑴“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”（*因为“阅读是学生的个性化行为”） ⑵“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思 考。”（*警惕僵化的“课型”、“模块”等） ⑶ “要防止用集体讨论来代替个人阅读。” （* 讨论前的自读必须充分，不能走过场） 接下页

⑷ “要防止逐字逐句的过深分析”（*又回头了！倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难哪！） ⑸ “要防止……远离文本的过度发挥”（*前面一段还有：“教师应引导学生钻研文本”）

朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求 ‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通 3.朗读和默读 P22中偏下：“各个学段的阅读教学都要重视 朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求 ‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通 过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度， 学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者 及其作品情感态度的理解（*两个作用：品味和 表现）。朗读要提倡自然，要摒弃（*“摒弃”不 同于“避免”）矫情做作的腔调。”

4.必要的语文知识 （* 此原则适用于包括阅读在内的所有语文实践） P23第二行：“在阅读教学中，为了帮助理解 课文，可以引导学生随文学习必要的（*既是‘必 要’，就不必回避）语文知识（*原为‘语法和修 辞知识’，现扩大范围），但不能脱离语文运用 的实际需要去进行‘系统’的讲授和操练，更不应 要求学生死记硬背概念、定义。”

“本标准‘学段目标与内容’中涉及语音、文字、 词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容 （*范围）”，在教学中应根据语文运用的实际需要， 新加P25第6点 “本标准‘学段目标与内容’中涉及语音、文字、 词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容 （*范围）”，在教学中应根据语文运用的实际需要， 从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指 导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、 阅读与表达，形成一定的语言运用能力和良好的语 感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱 离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系 统、完整’的讲授和操练。 接下页

内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和 难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师 在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于 本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关 内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和 难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师 在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于 语言结构和运用的规律，须让学生在具有比 较丰富的语言积累和良好的语感的基础上，在 实际运用中逐步体味把握。”

P29第一段最后：“语文知识的学习重在运用， 其概念不作为考试内容。” P30第二段最后：文言文“词法、句法等方面的 概念不作为考试内容。”

本页均为* 关键是适度 必要——根据语文运用的实际需要 随文点拨——在具体的语境中学习 落实在语感、运用上——不在记忆 可称说 避“系统” 不考试

5.关于课外阅读 P23第6行：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本 的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学 生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读 的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与 交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

6.古诗词背诵篇目 P35 导语最后加：“这些诗文主要供学生读读背 背，增加积累，在教科书中可做不同的安排， 不必都编成课文。” 新增：1.汉乐府《长歌行》 2.贺知章《回乡偶书》 3.韦应物《滁州西涧》 4.韩愈《早春呈水部张…》 5.曾几《三衢道中》 6.朱熹《观书有感》 去掉：李商隐《乐游原》 注意：杜甫《江畔独步寻花》是“黄师塔前……”

五、关于写作 P23倒数第7行：“在写作教学中，应注重培养 学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学 生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、 套话，并且抵制抄袭行为。”

P23倒数第4行：“为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓 励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的 事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式， 提倡学生自主选题。”

P24上（新加两段）：“要重视写作教学与阅 读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读 与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作 文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做 练笔的过程。 积极合理利用信息技术与网络优势，丰富 写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表 达、展示交流与互相评改的机会。”

六、学段目标与内容 第一学段 1.（阅读）学习默读。去掉“做到不出声，不指读” 2.（写话）去掉“写出对周围事物的认识与感想” 3.（口语）“对感兴趣的话题发表自己的意见”改为“敢于发表自己的意见”

第二学段 1.（识字）加“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典” 2.去掉“有条件的地方可学习使用键盘输入汉字” 3.（阅读）默读“做到不出声，不指读” 4.（习作）“留心周围事物”改为“观察周围世界” 5.“把……的事物”后加“写清楚”（*很切实际！）

第三学段 1.（阅读）“辨别词语的感情色彩”后加“体会其表达效果” 2.“揣摩文章的表达顺序”改为“了解……” 3.“诗人”改为“作品” 4. 补加：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 5.阅读最后一条只留“扩展……总量……”两句

七、不断学习 要常常学《 》，反复学《 》，把《 》当做教学的指南、反思的尺度、讨论的依据 要勇于实践，在运用《 》的过程中理解、消化、纠偏