如何提高研训教师职业素养 阜新市教师进修学院 王晓秋 如何提高研训教师职业素养 阜新市教师进修学院 王晓秋

Procedures 内容导引 思想素养 理论素养 实践素养 专业素养 文化素养

一、研训教师的思想素养 1、理想信念 2、爱岗敬业 3、遵规守纪

二、研训教师的理论素养 1、读书育己 2、教书育人 3、写书育世

三、研训教师的实践素养 1、理论的实践者 2、实践的理论者 3、教学的示范者

四、研训教师的专业素养 1、掌握学科知识 2、强化专业技能

五、研训教师的文化素养 1、名片效应 2、人格效应

研训教师的目标 厚德载物 学识渊博 专业精湛 品质高尚

思考题： 1、新课程观下，如何当好研训教师？ 2、研训教师应发挥哪些作用？怎样 发挥这些作用？ (任选其一）

一、研训教师的思想素养 爱岗敬业研训教师就要： 以积极的心态去面对教研工作， 以谦和的态度真诚的态度去参与教学 以全局的观念和负责人的精神去帮助教师 以精湛的艺术以人格的魅力去影响教师

二、研训教师的理论素养 读书育己： 把书读薄、把人读厚、把书读旧、把思想读新 读书要有目的、有选择、有计划、有成效的进行 读书要讲究方法、精读、泛读相结合 要结合学科教学中突出问题进行读书

二、研训教师的理论素养 教书育人： 1、教中学： 公开课之前，课改研究之前，培训之前，撰写论文之前。 教学相长，先做师之生，再做师之友，后做师之师。 2、教中研： ①听课后站在教者的角度思考，从教师的体会、想法和建议中随时会得到启示。 ②学科研讨会、汇报课等，从教师的说课、做课、反思中，随时都会有暴露的问题，随时都会有新生成的东西。 ③向同伴学，部门集体调研中，应邀参加县区教研会、研讨会时，业务领导的总结，区研训教师的评课指导，教师们的经验交流。都会从中得到启发。 3、教中提高:

二、研训教师的理论素养 写书育世 原院长张辉编著的《我的教学观》 孔院长编著的《新世纪教师科学素养》 李国祥编著的《新课程改革问题与对策》 单肖天编著的《做专业的数学教师》 李世春著的《新课程实施研究概要》 王晓秋编著的《中小学音乐教学评价》《和谐课堂有效教学》

三、研训教师的实践素养 理论的实践者： 前瞻性： 要站在课改的前沿，只有先进的思想，超前的理念，才能敏锐的发现问题，才能深刻的研究问题，才能引领教师走向正确的发展方向 思考性： 如何组织有效的教研活动，使它服务于课改，有利于提高教师素质 在高效课堂中，怎样引导教师确定新的课程观、教学观和评价观。 怎样把先进的教学理念变成教师的教学行为。 研究性： 要研究本学科的教学思想、教学方法乃至教学模式等。

四、研训教师的专业素养 掌握学科知识： 1、表现在课标理解运用上 2、体现在教材创造性使用上 ⑴先吃透教材，在超越教材。⑵以加法的态度对待教材。⑶以减法的方法审视教材。 3、指导教师教学设计 课题 课标理念 目标 重难点 设计问题 预 设 注 意 有利于 自主探究 思维火花 开放性和生成性

四、研训教师的专业素养 强化专业技能： 1、调查研究能力： 要勤下校，通过听课、座谈会、问卷调查、个别访问形式，掌握学科教师基本情况。做到“心中有人”。发现本学科普遍存在的问题，推广优秀教师经验，纠正存在问题的措施与方法，从而揭示出教学质量带有普遍意义的规律。 2、教学指导能力： 只有深入听课，才能发现课堂存在的问题；才能发现优秀教师的教学方法与经验；才能有针对性的指导教学。 3、教学研究能力： 针对本学科的实际，解决当前学科教学中亟待要解决的问题。 4、培训管理能力： 形式有通识性培训，学科培训，寒署假集中培训，还有参加会议时的随机培训，专题指导和专业引领培训。 5、教育科研能力： 至少要抓一项课改实验，从课题的选择，方案的制定，过程的管理，材料的积累到实验的总结，成果的推广等。 6、教学管理能力： 要培养建设好一支骨干教师队伍，充分发挥他们的作用，要定期召开座谈会，教育理论培训会，学术研讨会。培养青年教师，要承担课题，讲观摩课，举办讲座等等。

2011年3月22日实小上课现场

不愿学习，不愿接受新知识，不愿接受新挑战 一、先吃透教材，再超越教材 案例1：“照本宣科”的张老师 张老师教初中历史。自从原来的易老师离开学校后，这个班的历史课 就由张老师兼任。 学生曾经最喜欢上历史课，其实他们是喜欢易老师。易老师虽然是教 历史的老师，但他几乎把这门课改造成了政治经济学，把很多政治经济学的知识安插到历史这门课程中。 自从易老师离开学校后，这个班的学生开始怕上历史课，说白了，他们是怕张老师给他们上历史课。 张老师上课有一个习惯：就是不断地换眼镜。 张老师有两副眼镜。一副眼镜是近视镜，一副眼镜是老花镜。他读课 本的时候，就戴老花镜。他一旦戴上了老花镜，就像黄牛喝水一般只管喝水，不轻易抬头；有时学生在教室里不听他上课，吵闹得太厉害了，他就换上他的近视镜，抬头看着学生，大吼一句：“闭嘴，吵什么吵！” “死守教材” 不敢越雷池一步 不愿学习，不愿接受新知识，不愿接受新挑战

引发我们思考为什么会是这样？ 案例2：“不是教教材，而是用教材教”的魏老师 魏老师是学校新来的大学毕业生。也是学校唯一的大学本科毕业生。 为了迎接魏老师的到来，校长亲自去魏老师毕业的学校接他。 开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的语文课令老师们大开 眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇文章把原来的课文替换下来。 校长支持魏老师的做法。校长说，魏老师的教学代表了新方向。这个 新方向就是：“不是教教材，而是用教材教。”魏老师也解释，“现在不是考教 材，而是考课程标准”，所以，没有必要构泥于课本，教师应该开发自己的 教材。 学校老师们有些不服气，按照他们的经验，往年的考试虽然不完全考教 材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然改变，变得与教 材没有关系了呢？ 几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，从课外随 便找一些文章对付教学，那样太随意了，是不负责任的。校长虽然安抚家长 说：“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法 产生怀疑。 期末考试到了，考试结束后，老师们开始评阅试卷。评阅的结果是．魏 老师班上的语文成绩最差。 引发我们思考为什么会是这样？

案例3：徐老师谈“调整教材” 吃透教材应注意的几个问题 教师可以调整教材顺序．不一定要严格按照教材的顺序教学。教师可 以按照自己的理解，把某些教学单元提前，或者推迟。 但是，打乱教学单元之后，期中考试可能会出问题；整个学校一般有一 个统一的进度，期中考试是按照这个进度设计考试试卷的。 一般学校是允许调整教材的，但是，大单元的调整必须与学校管理者沟 通，让他们了解各个教师的教学进度，便于他们管理。 教师调整教材时必须克服随意性。调整的标准是学生的需要和课程标 准的要求。只要做到了这两点．就不会有太大的问题。 教师可以与教科书平等对话．学生也可以与教科书平等对话，提出不同 的观点，不一定有标准答案。但是，有些约定俗成的结论还是需要尊重的。 学科不同，操作也不一样。比如美术老师就可以比较方便地调整教材。 他们可以问学生：你们喜欢哪一课，我们就从这里开始。学生知道这个星期 将学习什么主题，他们可以提前做准备，便于他们带相关的学具。数学的逻 辑性较强，更多地只是补充而不是大的变动。 在调整教材时，教师可以参考不同版本的教材。比如不同版本的教材 示例不一样，教师可以从不同版本的教材那里寻找感觉更好的示例。教师 也可以从不同版本那里寻找相关主题的文本，如果只跟课本对话，就可能误 读。阅读不同版本的教材有一个好处：不再把教材神圣化，而是直接面对课 程标准。 1、以教材为依据，但应有所突破，有所超越，有所创新，拓展视野，丰富内容。 2、从内容的角度反思，教材中的内容哪些不够全面，如何去补充、完善。 3、从方法上研究教材，教材的体例、编排顺序，都隐含着一种学习方法。 那么我们采用什么样的学习方法，如何提高学习效率，巩固学习效果，突出重难点，同样需要探讨。

教材中常有“留白”，在这些似“无”的空白中， 渗透着极丰富的“有”需要我们去填补、去探究、去创造。 二、以加法的态度对待教材 案例1：影视资源：《游园不值》中的补充材料 这是清华大学附属小学窦桂梅老师主讲的一节语文课《游园不值》。窦老师围绕《游园不值》这首诗，寻找和选择了相关的课程资源。从这节课的前半段来看，窦老师至少在以下几个方面补充了相关的资源： 1.提供了与《游园不值》相关的“主题教学”材料。 2.窦老师教给了学生朗读诗歌的简单而有意义的节奏和音调。这种节奏和音调对于原有教材来说，是一种增加和补充 3.在朗读《游园不值》这首诗时，窦老师启用了背景音乐。选择哪种音乐作为这首诗的背景音乐，这是经过了考虑和挑选的。 教材中常有“留白”，在这些似“无”的空白中， 渗透着极丰富的“有”需要我们去填补、去探究、去创造。

采用“拿来”的方式，拚弃过时的、不适合而换之， 更能培养学生的内容，才能体现“高效课堂”的理念 以减法的方式审视教材 语文教学的“叛徒” 黄玉峰老师是复旦大学附属中学语文特级教师，《中国青年报》曾以《语文教学的“叛徒”》为题，对黄玉峰作过长篇报道。所谓“叛徒”，不过是说他大张旗鼓地调整教材、补充教材： 他的改革实践主要是从教材教法两个方面进行的。 1、首先是教材。课本，课本，就是课堂教学之本，现行课本中很多内容并不是第一流的，很难引起学生的兴趣，更难打动人。他首先把那些平庸之作剔除掉。同时增添了大量名家名篇，比如《论语》、《孟子》、《庄子》中的片段，《大学》全文，《滕王阁序》、《前赤壁赋》、《人间词话》等，也引进了现当代的如周作人、朱光潜的文章，史铁生的《我与地坛》、王小波的《一个独立特行的猪》等等。增添的原则，一是与所教课文有关的，扩展开去；二是与课文并无关系，但对提高学生思想认识、兴趣能力有益的也有选择地引进。同时根据不同学生，开一些书目，让他们进一步地开拓视野，两年多时间里，学生一般都熟读背诵了几十篇文章，几百首诗，看了几十本书。经过两年多的学习，他们俨然以“读书人”自居了。 2、接着，他改进教法。黄玉峰认为教法其实就是学法。语文教学应以学生活动为主，把课堂还给学生。他大刀阔斧地改变阅读课的教学方法。每周六节语文课，一节到图书馆泛读，一节练笔，其余四节大部分时间由学生自己看、背、抄。作文教学他基本不命题，让学生写随感、写读书笔记、写课题报告和研究论文，使学生一头沉入书海之中，他辅之以适当点拨，从兴趣出发，为学生营造了一个学习语文的良好氛围。学生读有所获、学有所得后，再上台谈体会、交流，如同开记者招待会。在这样的氛围中，学生热情高涨，怀着一颗虔诚的心孜孜以求，乐此不疲，吮吸着古今中外文化的精髓。他认为：语言不只是思维和交流的工具，更是人的生存方式。语文活动是人的生命活动。真正的阅读是与作者心灵的对话。这个对话交流过程，实际上就是文化传递、精神传递的过程。 3、黄玉峰还非常重视对语文课程资源的开拓。他曾带领学生到浙东演绎文化苦旅，把课堂搬到了山上、水上、路上。他还请大学教授、学者担任评委，举办论文答辩会……拉近学生与古人、名人、伟人的距离，让他们对历史上的优秀诗文增加些直接的、感性的认识。他认为：语文不能只讲语言文字，必须包容文史哲乃至科学艺术等等。离开这些内容，语文就失去了存在的价值。黄玉峰利用自然风光、文物古迹、风俗民情等语文课程资源，创造性地开展各种语文活动，既使语文的外延得以拓宽，更重要的是增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。 采用“拿来”的方式，拚弃过时的、不适合而换之， 更能培养学生的内容，才能体现“高效课堂”的理念

教学研究能力 如实施高效课堂中， 如何培养自主学习的意识？ 如何养成自主学习的习惯？ 如何掌握自主学习的方法？ 如何提高自主学习的能力？ （从哪些方面入手，这是我们要研究的） 又如校长们提出双差生多了？ 教师们提出时间不够用，完不成教学任务？ 家长们反映学优生的问题等等？（我们应该怎么办？如何防止，怎样转化？）