多元智能理论及其影响
加德纳：《智力的结构： 多元智力理论》1983 《多元智能》 1993 21世纪主流教育思想之一 课程改革的支柱理论之一
八 种 智 能 ： 作家、诗人、剧作家、演说家 作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家 画家、摄影师、雕塑家、建筑师 语言智能（顶级状态） 数理逻辑智能（顶级状态） 数学家、物理学家、天文学家、逻辑学家 音乐智能（顶级状态） 作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家 空间智能（顶级状态） 画家、摄影师、雕塑家、建筑师
八 种 智 能 ： 身体运动智能（顶级状态） 人际交往智能（顶级状态） 政治家、外交家、教育家、心理咨询师 自我认识智能（顶级状态） 舞蹈演员、运动员、外科医生、手工艺匠 人际交往智能（顶级状态） 政治家、外交家、教育家、心理咨询师 自我认识智能（顶级状态） 哲学家、心理学家、神甫、作家 自然智能（顶级状态） 动物学家、植物学家、地质学家、园艺师
这些智能是相对独立的，各自有其自己的可塑性形式，并有其自己的关键时期
多元智能理论对教育教学 改革的启示
（一）遵循智力发展规律进行教育 音乐智力：遗传影响大，高峰期长； 数学智力：不宜过早培养，出成绩早； 语言智力：有的人很早显露，有的人大器晚成。
（二）教育可以开发智力 优势智能与弱势智能 “扬长”与“补短” 告诫型教育与鼓励型教育
文化的差异:“扬己”与“克己” “扬己”是西方文化的核心概念。东方的传统文化里，“己”是应当“克”的，应当被压抑的对象，“克己”才能“复礼”，“复礼”是进入社会成为一个社会人的必要条件。“扬己”与“克己”是东西方文化的一个根本差别。 （费孝通）
（三）倡导有利于智力开发的教育行为 开启智力与关闭智力 教育者要做开启智力的园丁，不要做扼杀智力的杀手
（四）学校教育与学生的多元评价 教育需要一定标准，但不能推行“标准化”。 最好的教育评价是多元评价，只有这样，学校才能办出特色，学生才能发展个性。
从生理层面看学生发展 Ⅲ Ⅳ Ⅰ Ⅱ （年龄） 洛文格发展模式图
发展模式一： 同一起点，不同发展速度， 最后在不同时期达到同一高 度。如骨骼系统、动作的发展。 发 展 水 平 年龄 启发:教育需要等待
发展模式二 同一起点，不同发展速度,最后在同一时期达到不同水平。如：智力的发展。 发 展 水 平 年龄 启发:承认现实，尊重差异
发展模式三： 同一发展速度，但最后水平有所不同。如：儿童早期的语言发展和知识的学习。 发 展 水 平 年龄 启发:扬长促短,全面发展
名 师 名 言 学校是学生可以犯错误的地方。学生是发展中人，教师不要总认为，我在输送知识给你，我在教育你，我要改造你，影响你。教师要允许学生犯错误，并帮助他们改正错误。 要追求不留痕迹的教育，我不是去教育你，而是把我所理解的东西说给你听。 最好的老师是把学生托起来，而学生还以为是自己站得高呢。这就好比老子道德经所说，我自然。
太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之；信不足焉，有不信焉。悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我自然。 “无为而治”的老子 太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之；信不足焉，有不信焉。悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我自然。 《道德经第17章》
（五）统一考试制度的局限性 单纯的考试入学制度，未必能选拔最优秀的人才。正如加德纳所说，这种“正规考试”严重地偏向两种智能，即语言智能和数理逻辑智能。这就使得很多在特定情景化的评估中才能表现出智力强项的人在正规考试中受挫。社会发展的多元性，需要人才选拔也应采取多元选拔模式。
在课堂教学中 如何培养学生的多元智力
为什么要在课堂教学中借鉴多元智能理论 让课堂更有活力 让教学更富创意 让学生更加聪明 让发展更为全面
课堂教学改进：多样化的教学策略和方法 形成多样化的教学策略和方法：通过教学上的多元切入，实现学习上强项切入。 课堂教学中的多种导入：叙述导入、数量导入、想象导入、艺术导入、活动导入、哲理导入 。
课堂教学中多元智能的培养 语言智能的培养 数理逻辑智能的培养 引入故事、课堂讨论、朗读与欣赏、写日记、发表与交流 计算与等量、分类与分等、苏格拉底式问答法、研究性学习、提高科学素养
课堂教学中多元智能的培养 空间智能的培养 身体运动智能的培养 音乐智能的培养 形象化、色彩记号、图画比喻、思维速写、图解符号 肢体回答、课堂剧场、运作意识、动手思维、身体图 音乐智能的培养 节奏和唱歌、背景音乐、情感音乐
课堂教学中多元智能的培养 人际交往智能的培养 自我认识智能的培养 与同学分享、人体雕塑、合作小组、图版游戏 一分钟反应时间、联系自我体验、选择时间、感情色彩时刻、制定目标时间
特别感谢： 教育部中学校长培训中心 华东师范大学公共管理学院 吴志宏教授 博士生导师