朱永平 zhuyp@zju.edu.cn 2013年10月16日 MOOCs背景下的课堂教学 朱永平 zhuyp@zju.edu.cn 2013年10月16日

MOOCs背景下的课堂教学 对中国大陆大学的课堂教学 有何挑战 有何机遇 如何应对 若干建议 限制因素

不当之处，请批评指正 谢谢大家！

一、有何挑战 网络教育在过去20 多年的迅速发展没有触动传统高等教育商业模式 的根基，没有引发高等教育的革命，传统大学在世界各国依然盛行。 2012 年在美国发起的大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）的商业模式开始触动提供教育资历的主流高等 教育的根基，具有引发各国和世界高等教育市场振动的潜力，引起大 学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。 这将是自有大学以来的最大的一次高等教育革命。

一、有何挑战 目前市场上最主要的MOOCs 提供者是美国的Edx. Org、Coursera. Org、Udacity. com。还有英国的Futurelearn.com。 MOOCs的革命性意义并非在于出现了一种新的网上教学模式，而是 出现了网上课程交易平台，形成课程市场，这个平台将把高等教育市 场由平行变为纵向，由分散变为集中，由相对本地的变为世界的。

一、有何挑战 张剑平：MOOCs的发展及其对大学教育的影响

一、有何挑战 张剑平：MOOCs的发展及其对大学教育的影响

https://www.futurelearn.com（利兹大学、伦敦国王大学、伯明翰大学等发起）

一、有何挑战 https://www.edx.org/in-the-news, Oct .14, 2013

一、有何挑战 形成独立于大学的国际化课程市场 大学内课程的优胜劣汰（自然淘汰） 大学内基于经济考量的课程筛选（有意淘汰） 2012 年10 月，Coursera 与安提大学达成协议，安提大学的学生在其 教师的指导和管理下修学Coursera的课程，安提大学给学生学分;安提 大学向Coursera支付一笔使用费，Coursera 再按一定比例与提供课程 的大学分享收入，而参与大学将与提供课程的教师分享收入。这是第一 次有大学向MOOCS 平台购买课程使用权，并把这些课程纳入大学学士 课程体系。 大学内课程的优胜劣汰（自然淘汰） 大学内基于经济考量的课程筛选（有意淘汰） Edx 的合作伙伴德克萨斯大学系统，希望利用MOOCS 来降低大学的成 本和增加进入大学的通道。基本设想是，把低年级许多学生都会修的课 程做成MOOCS，学生可以通过选修该校的MOOCS 课程来获得学分。 大学成为“组装汽车”的场所（部分零件进口）， 形成自己的品牌

一、有何挑战 李明华. MOOCS 革命:独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局. 开放教育研究. 2013, 19(3):11-30

115 名中国大学生的考卷和26 名发展中国家的硕士生的学期论文统计结果

对这几种教学模式的优缺点，主要从以下多个维度来考察: 时间和空间的自由度 教学资料广度 教师和同学的选择广度，包括来自于世界各地的共同学习者 学习者的自主性 个性化学习 教学形式的多样性 学习内容和方式的自主选择性 学习的效率 对学生自律能力的要求 学生和师生间的互动 对学生的学习的监督和管理 成本

包括的其它维度有: 学习地点的选择 学习、娱乐与工作及其他活动安排的选择 实际生活方式的选择 等等

对这两组学生的看法进行分析后可以初步得到如下结论: 第一，五种教学模式各有优缺点，没有哪种教学模式在所有维度上都优于其 他模式，也没有哪种都次于其它模式，即每种模式都有爱好者。换言之，每 种模式的课程都有其特有的市场。 第二，学生选修课程时，会根据具体场景判断哪种教学模式更合适。 第三，如果MOOCS 出现以后，大学生自主选择的课程组合是各种模式课程 的组合，那么目前流行的讲课为主的教学模式将大幅缩减，形成为课程市场 的大趋势，出现课程市场大发展的巨大机会。 第四，学生选择修课模式是一种自我选择行为，对雇主具有信号意义（他们 比较善于计划，有持久力，能够约束自己，有较强的自学能力）。

一、有何挑战 冲击、颠覆……但不可能完全替代传统大学

二、有何机遇 极大地促进中国大学的国际化进程（引入） 也给中国带来把源于中国的课程和学位项目大规模 地推向世界的机会（输出） 使全民学习、终身学习成为可能（学习型社会， “新生技能型劳力”，国民素质全面提升） 加速中国与世界的深度融合（全球化） 带来巨大的“电教”商机（服务）

三、如何应对

三、如何应对 "中国式MOOCs长三角论坛”浙江大学校长林建华

三、如何应对

序号 院系 项目名称 主持人 1 教育学院 基于混合学习的高校理论课程教学探索 郭玉清 2 基础医学系 MOOC课程嵌入人体结构与功能学课程的研究 张晓明 3 生科院 MOOC课程“生物信息与数据处理”的探索与实践 徐程 4 环资学院 基于MOOCs的案例式课堂教学模式探究 胡宝兰 5 药学院 药理学优秀在线课程和视频在学生自主学习过程中的应用研究 吴昊姝 6 管理学院 移动学习模式探索及其应用研究——基于《浙江大学网络营销模拟系统》 卓骏 7 《遗传与发育I》高水平在线课程的建设 张咸宁 8 理学院 基于信息技术的混合式教学体系实践与研究 厉位阳 9 微积分在线课程的开发与应用研究 苏德矿 10 传媒学院 传媒学科设计基础类课程网络课件开发与在线教学的应用研究 卢小雁 11 信电系 在线开放课程平台EDX课程应用及基于自主网络学习的探究性实践性学习模式研究 孙斌 12 建工学院 构建《土力学》课程传统教育模式与现代在线教育相结合的新教学模式探索与实践 胡安峰 13 Cisco NetSpace在线学习环境及在线课程在《无线网络应用》通识课程中的应用研究 张昱 14 控制系 局域网在线课程和课堂互动反馈教学研究 王慧 15 生仪学院 浙江大学和西澳大学在线联合教学的研究和实践 潘杰 16 计算机学院 线上线下有机融合的教学模式研究 孙凌云 17 理论讲授与互动实践相结合的机器人技术在线课程建设 熊蓉 18 电气学院 “在线课程和课堂学习”混合量化教学模式研究 王旃

三、如何应对 快速接轨国际MOOCs平台，输出浙大课程（“第一、第二种 模式课程”） 积极利用MOOCs的资源，构建具有浙大特色的“第三种模式” 课程（“MOOCs-Inside”课程，即“MOOCs” 内核教学模式 课程） “MOOCs从少数人喜欢的网上学习方式变为大多数喜欢的混合式的 教学方式，从而奠定了MOOCs进入主流高等教育市场的教学模式基 础，这才是MOOCS 革命的真正意义。” 继续加大投入（资源和人力），建好“第四种模式”课程（研 究型学习、professional education，不可替代性） “在研究型教学中，教授独有知识和技能的传授是不可由任何其他 方式替代的。这种课程包括学生跟老师一起探讨学问，答疑解惑， 做研究项目等。” 进一步提升“第五种模式”课程的教学质量

四、若干建议 积极探索MOOCs学分校内认定的机制（第一、 第二种课程模式，学校） 积极尝试与课堂教学有机融合（生成式、开放式） （第三种课程模式，教师） 课堂教学必须有“路径”、有测评、有绩点（大数 据，信息化条件支撑） 不能以选课人数为唯一评判标准 避免做成新的“电大课程”、“精品课程”（不光 是教学资源，重点在实施过程和教学模式）

"中国式MOOCs长三角论坛"同济大学常务副校长陈以一

五、限制因素 行政部门和大学的抵制 教、学行为习惯的转变 师、生外语水平的限制 网络条件（互联网、无线网、物联网） 网络限制（防火墙、论坛） 文化侵略与反侵略 意识形态与国家安全 …… 但我们最终还是加入了“WTO”！