电子信箱: bjliyifei@yahoo.com.cn 综合实践活动: 反思与实施建议 李亦菲，北京师范大学教育学院 电话: 010-58806776 电子信箱: bjliyifei@yahoo.com.cn 网址：www.swedu.com.cn

一、反思

对目标的反思 对性质的反思 对类型的反思 对过程的反思

（一）综合实践活动课程的目标 通过实践，增强探究和创新意识； 学习科学研究的方法； 发展综合运用知识的能力； 增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

对目标的反思 如何处理科学与人文的关系？ 如何将目标结构化？

科学精神与人文精神 理性 创新 务实 合作 进取 奉献 感性 求稳 想像 个性 知足 内敛

如何使目标结构化 研究能力 科学精神 过程体验 应用能力 人文精神 人际能力 社会意识 表达能力

（二）综合实践活动的性质 综合实践活动是新课程体系中从小学到高中的一门必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

反思 研究性学习是课程，还是学习方式？ 综合实践活动课程与学科课程的关系？ 研究性学习与探究学习的关系？

1.研究性学习的定位 既是课程 也是学习方式

2.综合实践活动与学科课程的关系 研究性学习和学科课程在目标、内容、支持条件、实施方式、评价方式等方面是不同的。 学科课程为学生开展研究性学习提供知识和方法的支持，能保障研究性学习的开展。 研究性学习是对学科课程知识和方法的应用、拓展和深化，能推动学生对学科的学习。

学科课程 综合实践活动课程 目标：重知识与技能 内容：有系统的学习内容（有课程标准） 支持条件：有统一教材、主要在教室里完成。 实施方式：教师控制、有严格的进度要求。 评价方式：有统一标准，主要采用测试性评价。 综合实践活动课程 目标：重过程与方法 内容：没有系统的学习 内容 支持条件：无统一教材，以社会为课堂。 实施方式：学生自主、没有严格的进度要求。 评价方式：无统一标准，主要采用表现性评价。

3.研究性学习与探究学习的关系 观点1：“研究性学习” 就是 “探究学习”。 －在综合实践活动课程和学科课程中都应该开展研究性学习。 观点2： “研究性学习” 与 “探究学习”不同 －在综合实践活动中开展研究性学习，在学科教学中开展探究学习。

作为一种课程，研究性学习需要采用学生自主探究的学习方式。因此，研究性学习是能容纳探究学习的。 作为一种学习方式，研究性学习是探究学习的一种特殊形式，用于研究性学习（综合实践活动）课程。此外，学科课程中还采用其他形式的探究学习。 不能将研究性学习简单地搬到学科教学中去。

研究性学习课程中的 探究学习 学科课程中的 探究学习 围绕学科领域内的、已经有明确的结论的问题展开学习。 围绕学习和社会生活中的、综合的、通常无确定结果的问题展开学习。 需要有计划的、完整的探究过程，需要较长的时间。 正式的表达和交流活动 重过程，不重结果 学科课程中的 探究学习 围绕学科领域内的、已经有明确的结论的问题展开学习。 可以是完整的探究，也可以是部分的探究。不受时间的约束。 非正式的表达和交流活动 既重过程，也重结果。

学科课程中开展探究学习的形式 微型探究学习（5-20分钟） 完整课时的探究学习（20分钟－1课时） 探究性作业（1－10天）

（三）综合实践活动的类型 课题研究 项目设计 －科技类项目 －社会性活动 体验性活动

反思 如何理解课题研究和项目设计的关系？ 如何对研究性学习进行分类？

课题研究和项目设计的关系 项目是一个大概念，它包括： －课题研究类项目 －设计制作类项目 －社会实践类项目 这三类项目是互相渗透的。

对综合实践活动的分类 课题研究活动：探索“新”知识 设计制作活动： －解决实际问题（服务社会） －培养实用技能（改善自我） 社会实践活动：传播“新”知识（服务社会）

（四）综合实践活动的基本过程 进入问题情境阶段 实践体验阶段 表达交流阶段

反思 三个阶段是否太粗？ 实施过程如何适应不同类型的活动？

探究的基本过程 制定 方案 提出 假设 N 提出 问题 获取 信息 分析 信息 Y 表达与 交流

综合实践活动的五个环节：FACTS F－发现问题 A－分析问题 C－制订方案 T－实施方案 S－总结与交流

二、实施建议

（一）建立分层次的目标体系 关爱自我 自我与家庭 观察能力 （观察者） 关注家庭 研究能力 学校与社区 走进社区（学校） （探索者） 小学阶段 初中阶段 高中阶段 观察能力 （观察者） 研究能力 （探索者） 实践能力 （行动者） 反思能力 （思考者） 关爱自我 关注家庭 走进社区（学校） 聚焦家乡 放眼世界 自我与家庭 学校与社区 地区与国家 世界与自然

（二）引导学生自主选择课题 因地置宜，发掘资源 适应差异，发挥优势 重视资料积累，提供共享机会

研究主题的分类 个人生活 生活与健康 家庭生活 社会与经济 社区生活 文化与艺术 社会现象 环境与资源 自然奥秘 科学与技术 小学阶段 中学阶段 个人生活 家庭生活 社区生活 社会现象 自然奥秘 生活与健康 社会与经济 文化与艺术 环境与资源 科学与技术

（三）正确处理教材和资源的关系 教材应侧重于方法指导，并提供典型的主题方案。 在实施中应充分利用多样化的资源，包括： －条件资源 （学习场所、教学设施、消耗材料） －内容资源 （课本、课外读物、练习册） －方法资源 （活动方案、测验、评价表） －案例资源 （课件、教学实例）

（四）发挥教师的支持作用 创设良好环境：通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与。 强化资源开发：与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，并成为研究信息交汇的枢纽。 提供研究指导：如何写研究日记、如何搜集资料、如何设计研究方案、如何撰写课题报告。 推动研究实施：把握研究进度，促进学生之间的合作与交流。

（五）通过评价促进活动的开展 评价要贯彻研究性学习的全过程。 发挥学生在评价中的主体作用。 要关注学生的个别差异。

1.评价要贯彻全过程 开题评价 关注学生发现问题、提出问题、提出设想的意识和能力。 中期评价 检查研究计划的实施情况、资料积累情况，以及研究过程中遇到的困难和克服情况。 结题评价 了解全过程，关注学生的体验情况、研究成果及成果展示方式。

2.发挥学生在评价中的主体作用 评价的具体方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的基础上提出。 鼓励由学生个人或小组自己设计评价方案，对自己的研究情况加以评价，充分发挥评价的教育功能。

3.要关注学生的个别差异 既要考虑学生参与活动、达成综合实践活动的一般情况，又要关注学生在某一方面的收获。 既要注意着眼于对整个小组的评价，又要注意个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。

16个控制点 教师方面的准备 学生方面的准备 选择课题 学生填写课题申请表 组成研究小组和制定研究方案 学生填写开题报告表 信息收集取舍和利用 课题研究活动记录 撰写中期研究报告 中期研究报告模拟答辩 填写创新研究卡 实施阶段评审 撰写研究报告 成果展示 结题评审 成绩评定及总结反思

谢谢！