开放·整合·创新 青岛市普通教育教研室 林绍红 2006.6.10

一、总 则 1、《综合实践活动指导纲要》(征求意见稿)明确指出：小学(从3年级)至高中设置“综合实践活动”并作为必修课程。 一、总 则 1、《综合实践活动指导纲要》(征求意见稿)明确指出：小学(从3年级)至高中设置“综合实践活动”并作为必修课程。 2、每周平均3课时。

二、综合实践活动课程的内容 1、指定领域：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育。 ２、非指定领域：主要包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等。

三、占义务教育设置比例 以照青教通字2006年14号文)： 综合实践活动、地方课程和学校课程占九年课时总数的15%（总课时约1435节）。 在新高中课程方案中必修学分共计116分。其中综合实践活动占23分，技术课程占8分两样共计31分。占总学分的26%。

四、综合实践活动课程性质与定位 定位——国家规定、地方管理、校本开发。 与学科课程的区别和联系（它是与学科并列而不是从属学科的综合课程）。 性质——实践课程、综合课程、经验课程。 定位——国家规定、地方管理、校本开发。 与学科课程的区别和联系（它是与学科并列而不是从属学科的综合课程）。

五、综合实践活动课程的 基本理念及价值 理念： 突出主体、回归生活、注重实践； 价值： 1、 它让学生在学校里有机会过自己的生活，通过体验、探究、反思生活，学会融入、热爱生活并创造、美化自己的生活；

2、它让学生有机会反思、探究并体验与成人共享的社会生活，一种真正的社会责任感与创造一个民主、文明的社会的意识和能力得以生成； 3、它还是一种重要的教学策略，通过它，学生的学科知识的学习变得鲜活、生动起来； 4、它是任何学科的教师专业成长的最有效的途径之一； 5、它有助于使学校成为产生知识和创造文化的地方。

六、综合实践活动课程的目标 1、保持独立的持续探究的兴趣； 2、获得参与研究、社会实践与服务学习的体验； 3、发展发现问题、提出问题与分析问题的能力； 4、学会分享、尊重与合作； 5、养成服务意识与实事求是的科学态度； 6、具有关注社会的责任心和使命感。

七、综合实践活动课程的特点 1、综合性 2、实践性 3、开放性 4、自主性 5、生成性

综合性 综合性是综合实践活动的基本特性。 学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些要素是彼此交融的有机整体。 它的主体范围包括了学生与自然、与社会生活、与自我关系的基本情境和问题。 它主体来源于学生的个体生活和社会生活，其内容远远超越了任何一门学科的知识体系。

实践性 综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 与综合实践性活动相适应的基本学习方式是实践性学习。

开放性 综合实践活动的活动主题是： 面向每一个学生的生活世界和学生的个性发展并尊重学生的特殊需要。因此，其课程目标和内容以及评价与结果均具有开放性。

自主性 综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容及方式，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。 综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。

生成性 综合实践活动的本质特性是生成性，即每一个活动都是一个有机整体，而不是根据预定模式的机械装配过程。 重视实际的过程，也就是重视学生在活动中的自我生成和建构。 学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。

八、综合实践活动主题的确定 三条线索： 1．学生与自然的关系。 2．学生与他人和社会的关系。 3．学生与自我的关系。 三个维度 ： 1、亲近与探索自然； 2、体验与融入社会； 3、认识与完善自我。

活动主题的来源及选题方式 1、学生自选研究课题； 2、利用学各科教材中的综合学习、综合活动或研究性活动为母题目； 3、教师提供母课题学生自选子课题； 4、教师根据学生需求提供课题，学生自主选择。

选题中应注意的几个问题 1.研究课题不能过大，切入口要小; 2.课题陈述简洁具体明了，研究问题确定; 3.内容不要过于抽象 ; 4. 依据要充分，不可凭空想象 ； 5. 要考虑课题研究的可行性 。

九、综合实践活动呈现形式 1、跨越四大领域的界线，追求活动内容的综合性。 2、以综合主题的形式呈现。 3、以研究性学习为主形式渗透于各领域。 4、以一个领域统摄其他领域。

十、综合实践活动与各学科领域的关系 1、学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； 2、综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； 3、综合实践活动可与学科教学打通进行。

十一、综合实践活动课程的实施策略 1、结合实际突出： 地方特色；学校特色 ；学生特点； 教师特点。 2、课题探究过程中要遵循：“亲历实践，深度探究”原则。 3、形式：个人、小组；班级、年级；以及班际间等。

十二、综合实践活动课程的实施形式 由于目前综合实践活动课程没有统一的课程标准、没有统一的教材，也就是说没有预先规范好的课程内容。于是，综合实践活动课程的内容是在课程实施过程中不断生成的。

我们实施该课程五年来，按照课堂教学形式和目的的不同，该课程的教学课型大致可以分为以下六种课型： 1. 选题指导课（体现指导学生选取研究课题的原则和方法等）；

2. 开题课（体现学生确立研究课题后教师指导各研究小组进行开题论证等）； 3. 过程指导课（体现教师对学生在活动过程的方法和研究手段以及资源利用等进行的指导，是指准备阶段、实施阶段、总结交流三个具体阶段中的各种程序性方法。程序性方法往往与学生在各个活动阶段的具体任务有关）；

4. 过程答疑课（体现对学生在活动过程中提出的相关问题或技术技能进行解答和指导）； 5. 结题指导课（体现指导学生在的活动过程中对资料整理、结题报告的撰写、论文的呈现形式等总结）； 6. 成果展示课（指导学生在活动中形成的论文或调查报告的论证、活动结论进行的答辩以及活动中制作的相关课件或作品进行交流展示等）。

十三、如何指导学生掌握研究性学习的方法 主要方法：文献资料法 调查法 实验研究法 观察法 模拟法 案例法

文献资料研究法 文献资料研究法是通过查阅已经存在的文献资料了解考证所研究对象的方法。 文献资料的来源： 1、书面记录 2、遗迹、遗址、或遗骸

如何运用搜集到的文献资料 ※整理文献资料 ※写出研究报告 第一步： 鉴别文献资料——去伪存真。 第二步： 根据提纲将所摘录的有用材料分别组织到有关条目中去，并按一定的顺序进行归类整理。 ※写出研究报告 第一步：将各种信息综合起来，抽象出一般性的结论——对研究课题进行分析和解释。 第二步：加以系统的论述，写成研究论文或研究报告。

调查法 调查法是一种有目的、有计划系统的搜集有关研究对象现实状况和历史状况的材料，通过对实际状况和对现象之间联系的了解和分析，来认识事物的本质及其发展规律的一种研究方法。调查法是科学研究中最常用的方法之一。

调查研究的步骤 1、确定调查内容； 2、选择调查对象； 3、选择调查方法； 4、准备调查用品； 5、实际调查； 6、整理调查材料； 1、确定调查内容； 2、选择调查对象； 3、选择调查方法； 4、准备调查用品； 5、实际调查； 6、整理调查材料； 7、分析调查结果； 8、撰写调查报告。

实验法 实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法 。

实施实验法的步骤 １、制定实验计划 ２、组织实验实施 ３、整理实验资料 ４、分析实验结果 ５、撰写实验报告

实验探究要注意些什么： （１）可操作性。只有这样才能通过实验得出结论； （２）可控制性。实验的发生及其过程必须是可控制的，只有这样才能达到实验的预期目的； （３）可重复性。只有可重复的实验才会得到社会的承认。

观察法 观察法是指在自然状态下，研究者按照一定的目的和计划，用自己的感官和辅助工具对客观事物进行系统的感知、考察和描述的一种研究方法。

模拟法 模拟法是设计一个与自然现象或过程相似的模型或情景，通过模型研究原型规律性的研究方法。 模拟法 模拟法是设计一个与自然现象或过程相似的模型或情景，通过模型研究原型规律性的研究方法。 运用模拟法进行课题研究应注意: 1、要针对所要达到的研究目的，根据自己已有的设备和能达到的条件设计可行的模拟实验。 2、要使模拟和原型在结构上、形象上、过程上具有相似性。 3、要突出你要研究的主要问题，尽量使模拟的过程简约化，使演示的过程简单明了。

解剖麻雀法 个案追踪法 案例法 案例法就是以单一的对象进行深入研究的方法。案例法研究的对象可以是个人，也可以是社会机构或社会团体。 案例研究的基本程序:1、确定研究对象; 2、搜集研究资料; 3、分析与总结.

十四、综合实践活动课程的校本开发 1.研制学校综合实践活动课程实施方案； 2.形成综合实践活动课程常态实施的规范； 3.开发核心主题的活动项目； 4.整合利用学科资源； 5.综合实践活动课程的校本开发进入学校发展战略。

在实施该课程中同时处理好以下十大关系：综合实践活动与学科课程、教师与学生、过程与结果、预设与生成、认识与实践、内容与形式、时间与空间、体验与建构、规范性与灵活性、课程建设与学校发展等。

十五、具体措施 一个立意： 二个关键： 以市区两级的规定性要求为推进手段，以综合实践活动课程文化重建为追求 ——将学校的所有活动都变成具有课程意义的活动。 二个关键： 培养教师的课程意识和课程能力； 培养学校领导的课程领导的能力。

由案例研究与问题探讨走向常态和有效 “常态”的标准 ----区域大面积普遍实施；地方有规划和方案；并完善制度保证； ----学校有实施方案；有全员参与的教师指导团队；综合实践活动进入学校发展策略； ----纳入课程表，可持续实施； ----有多样化的课程资源、相对稳定的经典实施主题； ----有规范、细致的学生活动记录；

“有效”的标准 ——情景化、个别化、具体化的学生发展目标设计（年段性、核心目标的操作性）； ——教师指导的有效性； ——过程管理的有效； ——程序性方法、问题解决的方法的规范性； ——活动主题的拓展性、活动方式的多样化； ——从体验走向建构。

学科网址：青岛市普通教育教研网 http://www.qdedu.net/qd_education/pjy/pjy/index.asp 联系电话：13969695505（手机） 89092887(办公室) 邮箱：lshh777@163.com

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