社群運作& 課綱轉化教學示例分享 楠梓國中 曾怡菁 2016/03/11
彈出小隊力 全部成員手持童軍繩圍成圈 繩圈均須拉緊，也不可縮繩 繩圈底下放置一水桶 小隊目標，將繩圈彈進水桶裡 成功後請全體成員愛的鼓勵代表完成
紅花卡 從剛剛經驗，回想自己在團隊中的角色 請從紅花卡中挑一張符合自己角色的卡片 同組夥伴進行分享 現在請為旁邊夥伴，挑一張卡片形容你眼中的他(她)
學校生活中，什麼時候需要團隊合作? 離開學校後，什麼時候需要團隊合作? 老師的工作職場中，需要團隊合作嗎?
關於老師間的合作… 備課這件事，難還是簡單? 困難 獨立完成 共同完成 簡單
社群運作經驗分享
領域概況 綜合活動領域 [童軍] 3正式+1兼課 [家政] 3正式+1代理+1兼課 [輔導] 7正式+1代理
領域發展歷程 建構三年主題課程，逐年微調。(全部課程採合作模式) 共同規劃課程計畫，開啟課程討論模式。(幾個課程合作、其餘老師自行發揮) 領域各專長開始對話，配合課本改編、自編教材。 共同規劃課程計畫，開啟課程討論模式。(幾個課程合作、其餘老師自行發揮) 建構三年主題課程，逐年微調。(全部課程採合作模式) 社群運作階段 成長運作階段 初始萌芽階段
楠梓縱貫線 依照教學年段，組成社群 透過臉書社團、line群組作為及時討論的平台
領域會議後的分組時間、共同空堂、第八節與寒暑假時間 藉由資料光碟方式(領域大補帖)傳承下一屆 集思廣益，豐富教學 讓新夥伴能安心加入團隊，不會孤立無援 只要有機會永不停止的「增能」，老師也要跟上時代 提升老師的教學效能，提高學生的學習成效
教學示例分享
團隊中的我 課程發展背景 團隊角色的自我省思 不做團隊中的游離分子 生火課程的獨立性 人格測驗的連結應用
[團隊中的我] 課程發展歷程(一) 生火實作 原子炭生火 爆米花 活動心得 團隊跳繩 學習單省思 賴式人格測驗 輔導室測驗 解釋、省思 單元獨立，學期中不同的單元主題 每個單元除了主要內容外，皆以省思單作為結束
[團隊中的我] 課程發展歷程 (二) 領域夥伴參與評量工作坊，根據評量標準修改了教案。(參加人員恰好童軍、家政、輔導各一位) 當時老師說…請大家挑選一個「上過的單元、覺得卡卡的、想改變的」單元
3-4-2 體會參與團體活動的歷程，並嘗試改善團體活動 [團隊中的我] 課程發展歷程 (二) 內容標準 表現等級 A B C D E 評量標準 (部編版) 能發揮自己在團體中的正向影響力，並嘗試評估改善團體活動的結果 能分析自己在團體中的表現，並嘗試執行改善團體活動的具體策略 瞭解個人在團體活動中的角色，嘗試提出團體活動改善的方法 瞭解個人與團體的關係，知道團體中可能發生的問題 未 達 級 單元評分規準 (團隊研發) 能運用自己團體角 色的功能，並於執 行後評估改善班級 氛圍任務的執行結 果 能分析自己在團 體中的角色運用， 並說出增進班級 氛圍的具體策略 瞭解自己在團體 中的角色為何， 嘗試提出團體活 動的改善方法 瞭解團隊角色 定義及不同角 色對團體間的 影響 3-4-2 體會參與團體活動的歷程，並嘗試改善團體活動
[團隊中的我] 課程發展歷程 (二) 團體角色 團隊跳繩 角色卡 愛班任務大作戰
回到學校執行後發現，若有實作活動，應該更能看出團體中的不同角色。 兩個階段的活動，讓學生省思角色，並應用於班級團隊 課程時間拖得長，且學生任務紀錄的意願低，形式與其他課程類似。 回到學校執行後發現，若有實作活動，應該更能看出團體中的不同角色。
[團隊中的我] 課程發展歷程 (三) 生火實作 自我省思 團隊跳繩 將生火實作作為第二階段的團隊挑戰 角色卡修改成角色樹 原子炭生火 煮飯、濃湯 生火實作 賴氏人格測驗 解釋與自我省思 角色樹 自我省思 將生火實作作為第二階段的團隊挑戰 角色卡修改成角色樹 將人格測驗融入，透過角色樹、人格測驗省思自我狀況
團隊跳繩
團體中的適應情形
自己與同學的想法有什麼不同? 從自我探索到同學們給予的回饋，思考一下自己 在人際互動上可以有什麼改變或行動?
教學尚未完全，夥伴仍須努力 依照能力指標、評量標準重新檢視課程 給予課程不同風貌，建構JUMP的課程內涵 不斷討論、不斷溝通、不斷修正，然後就會不斷進步
交流gogogo 請大家回想學校內的既有課程，將課程主題寫下來 將便利貼寫上課程主題，並找出對應的能力指標 依主題軸與核心素養，將便利貼貼於格子中 請找出領域夥伴可以一同共備的課程