全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办常务副主任 中小学教师教育技术能力标准的制定与实施 刘雍潜 研究员 全国中小学教师教育技术能力建设计划项目办常务副主任 中央电化教育馆学术委员会主任 中国教育技术协会秘书长 caet2005@126.com (010) 66419038 (O) 13911905911

一、制定与实施标准的意义 1、标准与教育信息化 教育信息化定义：在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以满足社会需求人才的过程 教育技术定义：运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。 标准是教育技术定义的最好诠释 结论：教育技术是教育信息化的重要内容 教育技术标准的制定推进教育信息化规范发展

2、标准与教师专业化 教师专业化是我国教师队伍建设的必由之路 教师要成为像律师、医生一样受人尊敬的职业 教育技术标准的制定与实施将为教师资格认证制 度提供依据 教育技术能力培训与考试是教师职业资格是否具 备的最好的检验 结论：标准的实施促进教师专业化的形成

教师专业发展有关问题 （1）教师专业发展是世界范围未解决的难题。没有强制性教师专业标准是主要原因。为此美国成立专业教学标准化委员会，开展教师资格认证。 （2）认证依据的5个核心命题：对学生、学习负责；熟悉学科与教学；管理监督评价学生学习；积累经验改进教学；教师是学习共同体成员

（3）合格教师10种能力（美NCTAF）： 对教授学科有深入理解； 对学生学习有很好理解； 在帮助学生学习上展现教学技能； 能创造一个积极的学习环境； 利用评价策略对学生进行诊断并作反应

能将现代技术整合到课程中，以支持学生的学习； 能与同事、家长、社区成员、其他教育者协作改进学生的学习； 反思教学实践，以便改进教学； 在学科内容和教学思想方面不断进步； 对学生慢慢灌输学习热情。

（4）教师专业发展不只是国家或地区的统一培训、考试，还包括在校内的实践、科研，以上内容是一个完整的过程 教师发展经典公式：经验＋反思＝成长 经验来自实践 反思就是科研 支撑环境是学校（校本培训＋网络化） 激励机制是评价（评价基础是档案） 时间跨度是整个职业生涯（终身教育）

3、标准与新课程改革 教育技术研究领域覆盖课程层面的各种问题 教师教育技术标准所提出的教师基本能力直接影 响课改的成败 “基础教育课程改革纲要（试行）”关于改革目标 内容涉及课程内容、课程结构、课程实施、课程 评价、课程管理，均与教育技术有关 结论：建设符合新课改要求的、达到教育技术能 力标准要求的中小学教师队伍是课改的关键

4、标准与本专业公共课建设 大量教师包括教育技术能力在内的教师综合素养的 培养在师范院校和综合大学，但至今缺乏统一标准 教育技术公共课迫切需要规范教学内容、教学形式 结论：教育技术能力标准的提出有助于教育技术课 程的改革和新的人才培养模式的形成

5、标准与信息技术培训 信息技术培训为教育技术培训提供了基础 信息技术培训的下一步是教育技术培训 教育技术培训的目的是形成具有技术含量的 教学能力 结论：标准为下一阶段的新技术的培训提 出依据和要求 教育技术教材（初级版）中应用的信息技术

6、能力标准与教育信息化（CELTS）标准 学习资源类标准：学习对象元数据（教育资源建设规范）等 学习者类标准： 学习者模型,学生身份标识等 教育管理类标准：网络课程评价、教育管理信息化数据标准等 结论： 能力标准是人的标准，是素质的标准 CELTS标准是接口标准，用于网络教育，解决数据交换， 是用标准化的办法保障资源共享和系统互操作 相关内容参见 （http://www.celtsc.edu.cn）

7、总的结论： 国内教育形势发展对教师教育技术能力标准的出 台提出了迫切需求 多年工作的积累提供了制定标准、实施标准的基 本条件和环境 制定并实施教育技术能力标准是教育技术进入新 的发展阶段的标志与必然

二、国外教育技术标准的相关材料 美国国家教师教育技术标准（NETS.T） 该标准由国际教育技术协会（ISTE）制定 1、主要从6个方面去规定教师的 教育技术行为： 技术的操作和概念 学习环境与过程的规划和设计 教学、学习与课程 评价与评估 教学效率和专业实践 社会、道德、法律及人文问题 2、教师能力特征描述的4个阶段 （差异体现在技术应用的程度） 一般准备 专业培养 学生实习 新教师第一年

V.教学效率和专业实践 A.使用技术资源，促进持续的专业发展和终身学习 B.基于不断地评价和反思专业实践，在支持学生学习方面作出合理地决策 C.应用技术提高教学效率 D.使用技术与同侪、学生家长和社区交流与合作，以丰富学生的学习

美国国家教育管理人员教育技术标准（NETS.A） 1、主要从6个方面去规定 管理人员的教育技术行为： 领导与决策 工作领域 工作效率 管理系统运作 评估与审核 与社会、法制与道德有关 的问题 2、能力特征描述针对 的3种人（差异在推动 技术应用的方式方法） 中小学校长 地区项目主管 教育总监

英国NOF的ICT国家课程纲要 《英格兰国家课程纲要：信息通讯技术》 基本内容： 1、 ICT的使用与实现教学目标间的关系 4、与计算机应用有关的健康、安全、法律和伦理问题； 5、运用ICT促进职业发展的能力

英国教师标准框架（TEACHERS’STANDARDSFRAMEWORK） 英国教师网(http://www.teachernet.gov.uk)制定 教师专业发展过程种的8个阶段 开始阶段 入门阶段 学科带头人 合格教师 班主任 特级教师 教育巡视员 教育协调员 标准从10个方面规范教师的教育 技术行为： 知识与理解 计划与设定期望 教学与管理 评价与评估 学生成就 与学生家长和更大团体的交流 个人绩效管理与发展 管理与开发人员和其他人员 资源管理 领导策略

三、教育技术能力标准内容（414） 简介 意识与态度 知识与技能 标准 应用与创新 社会责任 重要性的认识 应用意识 评价与反思 终身学习 基本知识 基本技能 教学设计与实施 教学支持与管理 科研与发展 合作与交流 公平利用 有效应用 健康使用 规范行为

（一）意识与态度 1、重要性认识（教育信息化、专业素质、教学过程） 2、应用意识（整合课程、丰富资源、关注新技术） 3、评价与反思（资源、过程、效果效率） 4、终身学习（完善自身素质结构、实现专业发展）

（二）知识与技能 1、基本知识 （1）了解教育技术基本概念 教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践 94教育技术定义：为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践 （2）理解教育技术的主要理论基础 教学理论（发展学习、最优化、发现教学法） 学习理论（行为主义、认知学习、人本主义） 传播理论（直线、循环、SMCR、香农—魏弗） 系统科学理论

（3）掌握教育技术理论的基本内容 视听教育理论 教学设计 （4）了解基本的教育技术研究方法 文献研究方法 问卷调查方法 试验研究法 行动研究法 评价研究法

2、基本技能 （1）掌握信息检索、加工与利用的方法 （2）掌握常见教学媒体选择与开发的方法 （3）掌握教学系统设计的一般方法 （4）掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法 （5）掌握教学媒体、教学资源、学习过程与教学 效果的评价方法

（1）能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动 （三）应用与创新 1、教学设计与实施 （1）能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动 （2）积极开展信息技术与课程整合，探索信息技术与课程整合的有效途径 （3）能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导 （4）能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的 评价

2、教学支持与管理 （1）能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源，以优化教学环境 （2）能在教学中对教习资源进行有效管理 （3）能在教学中对学习活动进行有效管理 （4）能在教学中对教学过程进行有效管理

3、科研与发展 （1）能结合学科教学进行教育技术应用的研究 （2）能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究 （3）能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力

4、合作与交流 （1）能利用技术与学生就学习进行交流 （2）能利用技术与家长就学生情况进行交流 （3）能利用技术与同事在教学和科研方面广泛 开展合作与交流 （4）能利用技术与管理人员就教育管理工作进 行沟通 （5）能利用技术与技术人员在教学资源的设计 、选择与开发方面进行合作与交流 （6）能利用技术与学科专家、教育技术专家就 教育技术的应用进行交流与合作

（四）社会责任 1、公平利用：在资源利用上学生享有均等机会 2、有效应用：使学生均能利用资源得到发展 3、健康使用：使学生正确使用资源 4、规范行为：使学生懂得法律法规、伦理道德

四、教师教育技术能力标准的实施 （一）大纲的制定 教师教育技术能力培训大纲 初级、中级、高级 管理人员教育技术能力大纲 初级、高级 技术人员教育技术能力大纲

（二）教材的编写 国家统编教材 高教社版（何克抗主编） 北师大版（祝智庭主编）

（三）培训的组织实施 四级培训基地的建立 中央级， 省级，地市级，县级 基本教学组织样式 小班教学 远程教育的实施 混合模式

（四）培训首批试点地区 辽宁、宁夏、江苏、河南、 四川、重庆、云南、广西、海南 （五）相关政策的制定 （六）考试 终结性考试 过程性评估 （七）与相关教育技术培训的关系

谢 谢!