臺北市102學年第一學期十二年國民基本教育中等學校教師國語文學習領域種子教師」培訓實施計畫 2013/10/24 閱讀小說～ 以「草坡上」為例 永吉國中王毓嫻 景興國中蕭千金 2015.4.30(四)

閱讀小說 小說是怎麼組成的？

一般說法 對小說的基本要求至少有三： 一、完整的故事情節 二、性格形象鮮明的人物角色 三、合理的結構

●2010情人節上市 明日愛情 2D動畫 經典復刻小說(1).mp4 場景 ●2010情人節上市 明日愛情 2D動畫 經典復刻小說(1).mp4 ●總共幾個場景？

何謂場景 小說中的人物活動和事件的發生、發展的時 空環境。

概覽全文 ●請默讀全文 ●想一想，可以分出幾個場景

草坡上 課文.doc

示範 場景一： 場景 序號 段落 主要在說什麼 1 1-8 母雞生病不能走動

每一組填寫表格，寫在白板

場景序號 段落 主要發生什麼事 1 2 3 4 5

選兩組分享，一組5分鐘

段落 主要發生什麼事 1 1-8 母雞生病不能走動 2 9-11 妻子與「我」對殺雞一事的對話 3 12-19 小雞被欺負 4 20-23 場景序 段落 主要發生什麼事 1 1-8 母雞生病不能走動 2 9-11 妻子與「我」對殺雞一事的對話 3 12-19 小雞被欺負 4 20-23 妻子殺雞後的懊悔 5 24-29 一家人照顧小雞

角色分析 「草坡上」一文的主角是誰

角色分析 A 這個故事在妻子身上發生了什麼困難？ B 如何解決？ C 克服困難過程的情緒轉變

Take a break 休息10分鐘

處理全文情節脈絡和結構 情節是指一系列事件的關連及其排列方式。我們所討論的「事件」已在原小說中有秩序地排列起來，這正是小說創作的「情節」。

處理全文情節脈絡和結構 請大家想一想小說或是故事體文章有哪些結構？ 開始（事件發生） 發展（事件變得複雜） 高潮或衝突（事件矛盾、衝突的頂點） 解決矛盾 結局 其中也有把「解決矛盾」和「結局」合做一部分處理。

處理全文情節脈絡和結構 賣油翁 開始 發展 衝突 高潮 結束 堯咨善射 賣油翁久看 堯咨問賣油翁 賣油翁倒油 堯咨笑而遣之

處理全文情節脈絡和結構 雨錢 開始 發展 衝突 結束 狐仙與秀才共學 狐仙變錢 錢化為烏有 狐仙拂袖而去

處理全文情節脈絡和結構 請老師幫〈草坡上〉分結構吧！ 討論與發表

場景 段落 說出主要發生什麼事 結構 1 1-8 母雞生病不能走動 開始 2 9-11 妻子與「我」對殺雞一事的對話 發展 3 12-19 小雞被欺負 4 20-23 妻子殺雞後的懊悔 高潮 5 24-29 一家人照顧小雞 結尾

回顧 小說分析的SOP流程

差異化教學三要素(向度) 皆需差異化 內容/教材 過程/教法 成果/評量 難易 多寡 時間差 路徑差 複雜多樣 簡單明確 （甄曉蘭，2012）

差異化教學實施原則 1.差異化是教師回應學生學習需求所實施的教學 2.適切的學習任務 3.彈性的分組方式 4.持續的評量與教學進度的調整 （甄曉蘭，2012）

課中分組（因應學生差異） 配對學習：兩兩配對，同儕協助學習 小組分組：(1)小組活動 (2)合作學習（拼圖式） 分站教學 小組分組：(1)小組活動 (2)合作學習（拼圖式） 分站教學 自學— 依據能力各自作不同內容的學 習 取自「差異化教學策略」簡報 陳美芳、洪儷瑜臺灣師大特殊教育系教授

配對學習--以偷靴為例(林燕菁 台北市國文輔導團) 分組學習 配對學習--以偷靴為例(林燕菁 台北市國文輔導團) 教學目標：讓不同程度的孩子都能理解文意。 核心能力：能說出故事內容 每組發給文章（文言、白話） 1. Reader 1（高能力）讀文言文 Reader 2記錄 2. Reader 2（低能力）讀白話文 Reader 1記錄 學生兩兩問問題 如：1.文章主要是在講什麼事？事情的經過？結果？ 用10個字或更少的字，說各段的主要概念 做故事重述

做配對學習，一點點的提醒… 怎麼分組 全班教學時，也可善用配對學習 分組學習 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做 示範的功能 例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做 複誦，也是強的學生先講。 取自「差異化教學策略」簡報 陳美芳、洪儷瑜臺灣師大特殊教育系教授

小組分組 任務式 拼圖式 合作學習 異質分組 每位成員都有學習任務 方式類型 分組學習 取自「差異化教學策略」簡報 陳美芳、洪儷瑜臺灣師大特殊教育系教授

任務式合作學習 各小組分工、合作完成 寫出有「古」、「出」的字 完成表格 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 估 ㄍㄨ 評估 估計 估價 拙 ㄓㄨㄛ/ 笨拙 拙作 勤能補拙

拼圖式合作學習 每組成員分工 各組相同任務者先共同學習（專家學習） 專家回到組內分享學習 完成組內任務 國文科練習 1. 每組分四個人各負責一標點符號的造句 2. 各組同樣標點符號聚集學習 3. 回到原組分享自己的學習 4. 完成小組學習任務 取自「差異化教學策略」簡報 陳美芳、洪儷瑜臺灣師大特殊教育系教授，千金自寫例子

拼圖式合作學習~以木蘭詩為例（鍾敏蓉‧台中國教輔導團） 分組學習 拼圖式合作學習~以木蘭詩為例（鍾敏蓉‧台中國教輔導團） 每組4-5人，分配ABC三種工作 各組相同任務者先共同學習（專家學習） A成員：學習單A部分 B成員：學習單B部分 C成員：學習單C部分 專家回到組內分享學習 完成組內任務

學習單A. 找出課文中的類疊修辭，並加以分類（若沒有則填「無」）： 分組學習 學習單A. 找出課文中的類疊修辭，並加以分類（若沒有則填「無」）： 類疊 例 句 疊字 類字 疊句 類句 （鍾敏蓉）

學習單B.分析木蘭詩的6W 分組學習 唧唧復唧唧 木蘭當戶織 不聞機杼聲 唯聞女嘆息 問女何所思 問女何所憶 女亦無所思 女亦無所意 唧唧復唧唧 木蘭當戶織 不聞機杼聲 唯聞女嘆息 問女何所思 問女何所憶 女亦無所思 女亦無所意 昨夜見軍帖 可汗大點兵 軍書十二卷 卷卷有爺名 阿爺無大兒 木蘭無長兄 願為市鞍馬 從此替爺征 什麼人 WHO 什麼事WHAT 何時WHEN 何地WHERE 為什麼 WHY 如何做HOW （鍾敏蓉）

第一步 事實目標 處理阿爺被徵召問題 第二步 現況評估 阿爺年老且家中無男丁 第三步 擬定策略 代父從軍 第四步 執行計畫 整理行裝 分組學習 學習單C.根據課文情境，以木蘭的角度進行以下項目分析。 第一步 事實目標 處理阿爺被徵召問題 第二步 現況評估 阿爺年老且家中無男丁 第三步 擬定策略 代父從軍 第四步 執行計畫 整理行裝

分站教學—(Station teaching） 分組學習 分站教學—(Station teaching） 小組或個別分站（關）完成 同質分組，全班依不同程度分組 不同組在同一站學習不同內容 取自「差異化教學策略」簡報 陳美芳、洪儷瑜臺灣師大特殊教育系教授

分站教學 全堂課設計四種學習任務 1-10 1, 2-3, 4-5, 6 11-20 2-3, 4-5, 6, 1 1-10 1, 2-3, 4-5, 6 11-20 2-3, 4-5, 6, 1 21-30 4-5, 6,1, 2-3 31-40 6,1, 2-3,4-5 第一組 第二組 第四組 第三組 第五組 第六組 取自「差異化教學策略」簡報 陳美芳、洪儷瑜臺灣師大特殊教育系教授

分站學習 依照程度分同質性的小組 每小組同時在一個站學習 每小組進站順序不一樣 站一 G2, 站二 G3, 站三 G1, 站一 G3 10分鐘後 10分鐘後 取自「差異化教學策略」簡報 陳美芳、洪儷瑜臺灣師大特殊教育系教授

類分站式教學（小組輪流教學） 全班依據程度同質性分3-4 組 1-10 ： 全班上課 教師先教整體性基本概念 1-10 ： 全班上課 教師先教整體性基本概念 11-20 ：分組做不同程度的練習 教師指導最弱的一組（B） 21-30 ： 最弱一組(B)練習 老師依序巡視高程度A）組，依據各組學生表現給進一步學習任務 31-40 ： 老師指導中間組(I) 學生更進一步的學習，其他低、高能力組繼續練習 41-50 老師檢查最弱一組的表現，給予繼續指導或練習，給全班各組學習表現回饋 教學目標 1. 高程度組(A)：掌握基本學習內容，團體合作學習類化和挑戰進階 2. 中上程度(UI)：掌握基本學習內容，在教師指導下統整、運用且進階 3. 中下程度(I)：穩固基本學習內容，在教師指導下嘗試運用、統整 4. 最低程度(B)：精熟基本學習內容 取自「差異化教學策略」簡報 陳美芳、洪儷瑜臺灣師大特殊教育系教授

自學 每個人自己一組，每個人自己學習 實例 自然閱讀(Read naturally) 檔案學習 凱勒式自我學習 取自「差異化教學策略」簡報 陳美芳、洪儷瑜臺灣師大特殊教育系教授

謝謝聆聽 請多指正