差異化教學理論介紹與示例實作 報告者：峨眉國中 曾秋芬

課程內容 前言 (一)差異化教學之理念 (二)差異化教學之困境 (三)差異化教學之策略 (四)差異化教學之教案設計與教學實施

前 言

我們認為“差異”是什麼？ 是“差”？還是“異”？ 簡單說 差異＝不同 有差異好不好？ 沒差異好不好？ 與其說差異，不如說「彈性」

我們都知道差異的存在

溝通不良？代溝？

也許學生真的 已經盡力

有時候. 我們也滿希望別人看我是跟別人有差異的…

從 習 中 ! 學

他們的共通點… 休學 史提夫‧賈柏斯 休學 馬克‧祖柏克 休學 比爾‧蓋茲

那…如果我休學呢？ 現在的學歷像駕照…

校長對年輕老師說: 善待每一位學生! 考100分的學生你要對他好，以後他會成為科學家； 考80分的你要對他好，他可能和你做同事； 考試不及格的學生你要對他好，以後他會捐錢給學校； 考試作弊的你也要對他好，他將來會從政； 中途退學的，你也要對他好，他會成為比爾蓋茲或賈伯斯

差異化教學 (一)~理念

十二年國民基本教育 願景： 提升中小學教育品質 成就每一個孩子 厚植國家競爭力 → 適性揚才 因材施教(差異化教學) 釋放空間，讓孩子能適性發展，成為支持社會持續進步的人才 願景： 提升中小學教育品質 成就每一個孩子 厚植國家競爭力 → 適性揚才 因材施教(差異化教學)

實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰

義務教育：單一目標、單一價值 上學去 巍巍校門 上學去 統一教材、統一進度、統一標準

教育應該尊重個別差異或統一？ 學校教育--齊一的標準 社會的需求--各式各樣的人才

學生能力面向：多元智能 美國心理學家Howard Gardner 提出，主張智力是在遺傳與環 境兩種因素交互作用之下逐漸 發展而成的，包含八種能力。

多元智能的概念

現在的作法

何謂公平？ 課堂教學設計過於單一時， 勢必就無法照顧到每位學習者的需求 給孩子需要的東西才叫公平， 教育唯有滿足不同孩子的需求， 才能實現公平正義。 （唐淑華）

公平？與正義！ 公平 正義

這樣的方式呢？

有教無類 因材施教 積極性 差別待遇

第二層T2 15~25% 小組補救教學 第一層T1 70~80% 一般補救教學 單純的學習困難佔70 — 80% 學生 ＊全體教師都應具有 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救 第三層T3 特殊教育 （抽離）5% 第二層T2 15~25% 小組補救教學 第一層T1 70~80% 一般補救教學 在班級教學時、課後、下課短時間進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能 第一層的補救教學/差異化教學

分層次進行補救教學 第一層 一般補救教學。教課就要滿足學生個別差異需求，進行有效教學 第二層 小組補救教學。基礎能力補強。 第三層 為特教資源班，小組且診斷教學。 差異化教學 補救教學 資源班

差異化教學的理論基礎（吳清山，2012） 1. 腦力研究(Brain-based Research) 了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習； 2. 學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences) 可以幫助教師採取適切的教學； 3.真實性評量(Authentic Assessment) 能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。

What is 差異化教學？ 教師能 針對同一班級之不同程度、學習 需求、學習方式及學習興趣之學 生提供多元學習輔導方案的教學 模式。

差異化教學意義 關心學生起點的差異，訂定合理可即的標準，透過適切的教學方法，給予成功的經驗，增加信心，提升學習效果。

學生 差異化教學 有效教學 多元評量 教師 教師 學生

差異化教學概念 張新仁，2008，2009

傳統教學與差異教學比較-1 傳統教學 差異化教學 教學目的 重視學生學習內容與技能習得 強調批判性與創造性的思考方式，重視學以致用 教學方法 使用相同的教材，學習目標均是一成不變 需要依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標 教學策略 採取團體教學與相同的教學策略 採用多樣的教學方式與學習策略

傳統教學與差異教學比較-2 傳統教學 差異化教學 學習活動 須在一定時間內完成同樣的學習活動與目標 學生可以有不同的教學進度，依據學生興趣，提供合適的機會讓學生選擇學習活動 評量方式 所有學生採用同樣的評量工具與作業 學生能以各式各樣的方式呈現學習成果。

差異性教學分類 教育方法類：對不同的學生，提出不同的要求和採取不同的方法。 如：作業的選擇、習題的分類操作。 課程選擇類：讓不同的學生選學不同的課程。 教學組織類：用不同的教學組織方式，滿足不同學生的需求。 如：多層次教學，在教學目標下涵蓋不同教學程度之教學活動。

差異化教學 (二)~困境

現實情況 •每個學生都是獨立的個體 •性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、 強項和弱項各有不同 •學習出現差異是必然的 •成年人如是，學生也不例外 •強求學生透過相同的學習歷程達到相同的學 習效果，乃緣木求魚 •結果：為教師和學生帶來不必要的壓力

採用劃一進度的群體講授方法 背後假設： 學生可透過相同的方法學習， 並取得相同的學習成果。

貳、困境 一、觀念上的接受度 ※教師：為什麼別人可以，你不可以 ※家長：為什麼我的小孩跟別人不一樣 ※學生：為什麼他可以有特權

貳、困境 二、看待差異的態度（在團體生活中） ※視差異為麻煩 ※從正向思考 差異填補了不周延 差異讓我們重新認識世界和自己 差異的貢獻超乎想像 ~吳季剛

我看到學生間的差異了，於是… •準備不同的教材，滿足學生的需求 •備課超累！

我看到學生間的差異了，於是… 依程度分班或分組上課。 標籤？

貳、困境 三、教學策略的採用 ※依據「對象」、素材、時機等， 來彈性運用各種適切的教學策略 ※要考慮「對象」的能力、興趣、 起點行為、學習風格…… 「真複雜」

貳、困境 四、教材的設計 ※大家共用課綱和教科書 ※課程設計的觀念未全面具備 ※全面的教材重新設計超過工作 負荷

這是老師的期望？還是學生的需求？

教學的現場-1 教科書一樣 單元進度一致 作業內容相同 考試內容相同 單一目標、價值

教學的現場-2 教師的教學與學生的學習能變在哪裡？ 教材調整 目標調整 教學策略調整 教學活動調整 評量調整 知道≠能變

關鍵在… 關鍵還是在老師 大部分的學生沒有決定權，老師教什麼，學生只能學什麼 若長時間下來，老師不斷忽視不同族群(差異)學生的學習結果(效果)，也許…

小叮嚀: ※除了使用課本之外，亦能使用適性多元的補充教材 配合學生不同特性與需求，彈性調整補救策略與教 學方法 ※時間永遠都不夠用，因此對於教學目標的掌握非常 重要 ※系統定期的進行學習成效評估，最終目的是在幫助 他們回到同儕水準

叁、著力點 一、目標設定的差異 ※善用能力指標的彈性 ※確定最基本的能力水準 ※考量布魯姆的認知目標分類， 設定目標水準 記憶→理解→應用 →分析→評鑑→創造

差異化教學 (三)~策略

學生需要一把… 梯子

但是… 梯子在哪裡？

生活中許多素材都可以是梯子

或者您也可以自己做一把梯子

然後… 梯子怎麼用？

不是「有」就好了…

或者您也可以自己做一把梯子

每個小朋友都愛溜滑梯，可是…

接下來… 給不同的孩子不同的梯子 找到適合每個孩子的梯子 充分的利用身邊隨手可得的梯子 這就是教學策略的多元化

差異化教學三要素(向度) 過程/教法 成果/評量 內容/教材 難易 多寡 時間差 路徑差 複雜多樣 簡單明確 皆需差異化

教材 調整 教學 方法 成果 評量 資源 支援 時間 安排 分組 學習 差異化教學 刪減、添加、重組 多元方法、 課前、 作業設計 課中 成就表現、參與動機 日常上課、第八節、 假日 行政、團隊、家長社區、資訊科技

差異化教學實施原則 回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整

用什麼樣的方法引導學生有效學習 不想學 想學 學不會 學會 不會學 會學 害怕學 愛學 很能學 多學 學會了 能教

差異化教學設計 同一套教材， 設計不同程度教學重點， 分組實施

差異化分組教學策略 開課前分組 課中分組（因應學生差異） 跨年級分組。 班群：針對學生基礎參差的主要學科（如：英文、數學）分組上課。 1.配對學習：兩兩配對，同儕協助學習 2.小組分組：(1)小組活動 (2)合作學習（拼圖式） 3.分站教學 4.自學— 依據能力各自作不同內容的學習

1.配對學習：六分鐘流暢性教學 朗讀流暢性訓練六分鐘步驟： 1. Reader 1（高能力）讀一分鐘 Reader 2記錄 學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。 以能力排序 第一組（高能力） 1 2 3 4 5 6 第二組（低能力） 7 8 9 10 11 12 （同顏色一組） 老師一起喊開始和結束 ，每次上課一開始就做這個活動

1.配對練習~以文章理解為例 (一) 朗讀五分鐘 Reader 1（高能力）讀五分鐘 Reader 2 跟著默讀、協助與做記錄 Reader念不出來時，等四秒鐘，問這個字是什麼？如果Reader念對了，回饋「對」，請Reader再唸一次該句子 如果等四秒鐘Reader還是念不出來，教練可以直接示範，然後問，這個字怎麼念？最後也是請Reader再唸一次該 句子。

1.配對學習~以文章理解為例 （二）交互問問題（故事接下去讀） A.朗讀 Reader 1（高能力）每讀一段落 Reader 2問問題 共2-3分 Reader 2（低能力）每讀一段落 Reader 1問問題 共2-3分 B.學生兩兩問問題（擇一） 1.非故事體文章的問題：這有關什麼？你學到什麼？還學到什麼？ 2.故事體文章的問題：發生什麼問題？怎麼解決的？結果？ 3.問主要概念(main idea)： 這一段在主要是在講誰或什麼事？ 最重要的事情是什麼？ 用10個字或更少的字，說這一段的主要概念 4.做故事重述

1.配對學習~以文章理解為例 （三）第二次交互問問題（故事接下去讀） A.朗讀 Reader1（高能力）每讀一部份 Reader2問問題 共5分 Reader2（低能力）每讀一部份 Reader1問問題 共5分 B.問問題 問題： 1.命名主題（Namely topic），講一個細節what、who、when 2.主要概念（main idea） 少於10個字

1.配對學習~以<偷靴>為例 教學目標：讓不同程度的孩子都能理解文意。 核心能力：能說出故事內容 每組發給文章（文言、白話） 1. Reader 1（高能力）讀文言文 Reader 2記錄 2. Reader 2（低能力）讀白話文 Reader 1記錄 學生兩兩問問題 如：1.文章主要是在講什麼事？事情的經過？結果？ 用10個字或更少的字，說各段的主要概念 做故事重述

1.做配對學習，一點點的提醒… 怎麼分組 全班教學時，也可善用配對學習 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的 功能 例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦， 也是強的學生先講。

2.小組分組教學 合作學習 異質分組 每位成員都有學習任務 方式類型 任務式 拼圖式

2.小組分組教學~任務式合作學習 各小組分工、合作完成 寫出有「古」、「出」的字 完成表格 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 估 ㄍㄨ 評估 估計 估價

2.小組分組教學~拼圖式合作學習 每組成員分工 各組相同任務者先共同學習（專家學習） 專家回到組內分享學習 完成組內任務

2.小組分組教學~拼圖式合作學習 學習單A. 找出課文中的類疊修辭，並加以分類（若沒有則填無」）： 類疊 例 句 疊字 類字 疊句 類句

2.小組分組教學~拼圖式合作學習 學習單B.分析木蘭詩的6W 什麼人 WHO 什麼事WHAT 何時WHEN 何地WHERE 為什麼 WHY 唧唧復唧唧 木蘭當戶織 不聞機杼聲 唯聞女嘆息 問女何所思 問女何所憶 女亦無所思 女亦無所意 昨夜見軍帖 可汗大點兵 軍書十二卷 卷卷有爺名 阿爺無大兒 木蘭無長兄 願為市鞍馬 從此替爺征 什麼人 WHO 什麼事WHAT 何時WHEN 何地WHERE 為什麼 WHY 如何做HOW （鍾敏蓉）

2.小組分組教學~拼圖式合作學習 學習單C.根據課文情境，以木蘭的角度進行以下項目分析。 第一步 事實目標 處理阿爺被徵召問題 第二步 現況評估 阿爺年老且家中無男丁 第三步 擬定策略 代父從軍 第四步 執行計畫 整理行裝 （鍾敏蓉）

3.小組分站教學（小組輪流教學） 教學目標 高程度組(A)：掌握基本學習內容，團體合作學習類化和挑戰進階 2. 中上程度(UI)：掌握基本學習內容，在教師指導下 統整、運用且進階 3. 中下程度(I)：穩固基本學習內容，在教師指導下嘗 試運用、統整 4. 最低程度(B)：精熟基本學習內容

3.小組分站教學 依照程度分同質性的小組 每小組同時在一個站學習 每小組進站順序不一樣 站一 G3 站二 G1 站三 G2 站一 G1, 10分鐘後 10分鐘後

3.小組分站教學~小組輪流教學 全班依據程度同質性分3-4 組 1-10 ：全班上課 教師先教整體性基本概念 11-20：分組做不同程度的練習 教師指導最弱的一組（B） 21-30：最弱一組(B)練習 老師依序巡視高程度A）組，依據各組學生 表現給進一步學習任務 31-40 ：老師指導中間組(I) 學生更進一步的學習，其他低、高能力組 繼續練習 41-50 ：老師檢查最弱一組的表現，給予繼續指導或練習，給全班各 組學習表 現回饋

3.小組分站教學 全堂課設計四種學習任務 1-10 1, 2-3, 4-5, 6 11-20 2-3, 4-5, 6, 1 1-10 1, 2-3, 4-5, 6 11-20 2-3, 4-5, 6, 1 21-30 4-5, 6,1, 2-3 31-40 6,1, 2-3,4-5 第一組 第二組 第四組 第三組 第五組 第六組

4.自學 每個人自己一組，自己學習 實例 自然閱讀(Read naturally) 檔案學習 凱勒式自我學習：（書面材料之學習） 1.教師選編單元教材、學習指引及補充教材 2.學生依據教師指定的作業、學習指引自學 3.學生自己可以控制與決定學習速度、時間

多層次教學：促成不同學生相同成功機會 建立班級內的層次系統(level system) 把預期的行為、技能或目標組織成一個階層順序的目標和權利 提供學生一個他們在改變自己行為時所需要的引導和支援，透過不同層級的設計提供不同的增強標準、選擇和限制 範例：信用卡、會員卡 100 瞭解、運用、分析 、評鑑、創造 80 了解事實 、概念程序等知識與運用、分析 60 了解事實 、概念、程序等知識與運用 40 了解事實 、概念

內容調整策略：刪減

內容調整策略：添加 □自暴自棄 □自動自發 銜接課程 學習策略 鷹架、輔助策略 □自以為是 □自私自利 自矜 例：字意理解 陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此「自矜」。 自矜 □自以為是 □自私自利 □自暴自棄 □自動自發

教學方法 提升教師多元教學的專業知能 增加學生投入學習的時間 善用同儕營造互動分享的學習環境 鼓勵合適的學生獨立學習

成果評量 學校定期考命題結構、彈性 學習單的差異化設計

學習單的差異化設計

差異化教學 (四)~示例&實作

欣賞個別差異，執行差異化教學