主讲：刘春兰 2011年8月16日 hyliuchl@nankai.edu.cn 汉语教学课程设计和教学大纲设计 主讲：刘春兰 2011年8月16日 hyliuchl@nankai.edu.cn

标准八：汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料 《国际汉语教师标准》（2007） 标准八：汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料 标准8.1 教师应了解国内外主要汉语教学项目。 标准8.2 教师应熟悉有关汉语教学的课程设置。 标准8.3 教师应熟悉有关汉语教学的教学大纲。 标准8.4 教师应熟悉汉语课堂教学。 标准8.5 教师应熟悉所用教材的结构和特色。 标准8.6 教师应熟悉教辅材料在汉语教学中的作用，并能进行有针对性的选择。

《国际汉语教师标准》（征求意见稿） 标准1 汉语教学基础 标准2 汉语教学方法 标准3 教学组织与课堂管理 标准4 中华文化与跨文化交际 标准5 职业道德与专业发展

标准3 教学组织与课堂管理 3.1 熟悉汉语教学标准和大纲，并能进行合理的教学设计 3.1.1 熟悉有关的汉语教学标准和教学大纲 3.1.2 能合理设计课程并制订教学计划 3.1.3 能根据教学要求编写教案 3.2 能够根据教学需要选用教材 3.3 能够设计课堂教学的任务与活动 3.4 能够有效地进行课堂管理 3.5 能够有效地组织课外活动

国际汉语教师的指导性文件

一、课程意识与教学意识 汉语国际教育=汉语国际教学+中国文化传播（跨文化交际） 汉语教师—国际汉语教师—优秀国际汉语教师 什么是课程意识? 课程意识是教师对课程系统的基本认识。是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴，是对课程设计与实施的基本反映。

课程意识与教学意识 课程意识：为什么教？教什么？ 教学意识：怎么教？ 需要明确的是：课程意识强调从系统、整体的角度来把握课程和教学问题，不仅仅是将课程简单地视为教学内容，而是从课程内在要素整合的角度来考察和处理课程实施中的问题。

泰勒关于课程的四大原理 1、教育目标系统：学校应该达到哪些教育目标？——目标 2、课程系统：提供哪些教育经验才能实现这些目标？——内容 3、教学系统：怎样才能有效组织这些教育经验？——方法 4、评价系统：怎样才能确定这些目标正在得到实现？——评价

培养课程意识的必要性与重要性 课程意识的基本构成要素： 1、目标意识 2、资源意识 3、过程意识 4、评价意识 有了课程意识，教师才不会盲从抽象的概念，更不会套用他人的教学方案或模式，才能认识到自身作为国际汉语教师的巨大潜力和使命感，才能重新思考自身原有的教育、教学经验，积极反思并努力建构对汉语国际教育的认识，并付之于自身的教学实践。

二、汉语教学课程设计和教学大纲设计 《国际汉语教师标准》 8.1 教师应了解国内外主要汉语教学项目 项目及项目设计；协调与组织；当地情况；文化态度；社会价值观；教师和学习者的动机 8.2教师应熟悉有关汉语教学的课程设置 课程内容；课程标准；课程评估；核心课程；必修课与选修课 8.3 教师应熟悉有关汉语教学大纲 教学大纲；教学计划；教学内容；教学原则；教学方案；教学组织形式

汉语教学课程设计和教学大纲设计 汉语教学的课程设计和教学大纲设计属于语言教学法理论中教学设计层次上的概念，是汉语作为第二语言教学实施的前期基础工程 两者都要对汉语作为第二语言教学的目的、方法和过程进行描述和规定，涉及的内容和范围既有交叉部分，又各有侧重。

1、汉语教学的课程设计 是对与汉语作为第二语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计。 它涉及汉语教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面的内容，主要是对汉语作为第二语言教学的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题做出一般的规定和描述。 区分：课程设计和课程设置

课程设计的主要内容

课程设计的一般流程 学习需要分析 学习内容分析 学习者分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的 选择和 运用 总结性评价 形成性评价 教学设计成果的评价 修改

2、汉语教学的大纲设计 汉语作为第二语言教学中的“大纲设计”就是制定汉语教学大纲（teaching syllabus；teaching outline；teaching program），即根据教学目的、目标的要求对汉语教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在汉语教学内容的选择和分级上。 “大纲设计”的具体成果就是“教学大纲”。“教学大纲”虽然也对教学的性质、目的、途径和方法等进行规定，但重点是对教学内容进行归纳和细化处理。 汉语教学大纲是一门课程教学的指导性文件，也是教师实施教学的重要凭借。

3、课程设计与教学计划（培养方案） 教学计划（培养方案）是教学管理层次上的一个概念，是教育机构为保证教学质量和人才培养规格而制定的重要文件之一，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，决定着教育和教学内容的总方向和结构。 教学计划（培养方案）主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几个部分。

4、汉语培训计划 语言培训是第二语言教学中的一个重要概念。 语言培训是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式。这种教学形式可以说是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。 相应地，汉语培训计划也可以比较典型地反映汉语作为第二语言课程设计的特点。

制定汉语培训计划的基本步骤 1、需求分析。 2、受训者的自然特性和职业特点分析。 3、确定培训目标。 4、进行大纲设计。 5、选择教学途径。 6、确定教育策略。 7、测试教学和课程的有效性。 8、反馈教学效果并及时调整培训方案。

5、总体设计 “总体设计”概念是在对外汉语教学理论研究中提出的一个有关教学设计的概念。 吕必松先生认为汉语作为第二语言教学的全过程和全部教学活动可以概括为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。 作为第一环节的总体设计就是要根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择一种最佳教学方案，以规范和指导教材编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行，提高汉语作为第二语言教学的效率。

总体设计的四个阶段 四个阶段： 1、调查和需求分析阶段； 2、确定教学设计和大纲制定的理论和实践依据阶段； 3、制定教学大纲阶段； 4、准备教学材料阶段。 （杜宾和奥斯坦因，1985）

总体设计的三项工作 一是要对跟教学有关的各种内外因素，包括教学对象、教师、教学内容的特点、教学设施和设备、国家有关政策以及教育经费等进行全面分析； 二是在上述分析的基础上，对编班、确定教学目标和教学原则、划分教学阶段、设计课程、编写和选择教材、规定考试制度和考试方法以及教学资源配备等方面进行综合考虑； 三是依据解决教学任务的有效性即用最短的时间取得最大的教学效果的原则，从各种教学方案中选择一种最佳方案。 （吕必松，1986）

总体设计的程序和方法 1、确定教学类型； 2、分析教学对象； 3、明确教学目标； 4、选定教学内容； 5、确定教学原则； 6、明确教学途径； 7、明确教师分工。

三、教学大纲分析与实践 结果式大纲（组合型和分解型） 过程式大纲（任务型和程序型） 语法大纲 功能-意念大纲 任务大纲

《汉语水平等级标准和语法等级大纲》（1988） 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992） 《对外汉语教学语法大纲》（1995） 《中高级对外汉语教学等级大纲（词汇、语法）》（1995） 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1996） 《对外汉语教学初级阶段教学语法大纲（语法、词汇、功能、情景）》（1999） 《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》（1999） 《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（2001） 《国际汉语教学通用课程大纲》（2008）

案例分析 汉语国际教育硕士培养方案.doc 汉院进修生汉语教学大纲.doc 初级汉语综合课教学大纲.doc

谢谢！