閱讀新視界─文本讀寫策略 閱讀趣味與閱讀理解合奏 國立新竹教育大學附設實驗小學 葉惠貞 beauty@mail.sctcps.hc.edu.tw

閱讀起步走，世界任我遊 ◎啟發學生閱讀興趣，提升孩子閱讀能 力，是教師必備的專業素養。 ◎讀說寫的能力能培養出21世紀的新競爭力。

閱讀的理由 劉向-說苑 書猶藥也，善讀可以醫愚。 英、培根 閱讀能陶冶個性，每一種心理缺陷， 都有良書可以補救。 ‧猶太人世代傳言 書本是甜的

從閱讀到寫作 ◎做什麼？ ─ ─ 將讀者與作者做一聯繫 ◎文學要進入教學現場─ ─ 因為其多元的觀點 課本內容簡化，不足以建立應有之閱讀能力 ◎做什麼？ ─ ─ 將讀者與作者做一聯繫 ◎文學要進入教學現場─ ─ 因為其多元的觀點 課本內容簡化，不足以建立應有之閱讀能力 ◎文本是憑藉，而不是關鍵，要有可替代性。

你的學生喜愛閱讀嗎？ 你喜歡閱讀嗎？ 你的教室裏有書嗎？ 學生閱讀時，你陪伴他們嗎？ 你和學生聊書嗎？

教師的閱讀指導策略 敎孩子學會閱讀，獨立閱讀 敎孩子大量閱讀─累積背景知識 讀寫整合─我手寫我口

讀寫不分家─讀寫整合 只讀不寫，無法充分駕馭文字 只寫不讀，文筆恐怕空洞貧乏 讀寫之間，儲存提取相輔相成

階段性的閱讀計劃 低年級─繪本、圖畫書 中年級─名人傳記、各類橋梁書 高年級─少年小說

教師的準備工作 大量閱讀─篩選教材〈文本〉 教材分析─掌握教材 課程設計─呈現教材

我的教學信念 用閱讀經營班級、用文字滋養心靈 以國際評量研究接軌教學，提升專業 以閱讀趣味為起點，以閱讀理解為目標

PIRLS閱讀理解評量指標 二、解釋理解歷程： 包括「詮釋、整合觀點和訊息」與「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」 一、直接理解歷程： 包括「直接提取」與「直接推論」 讀者可以直接在字面找到答案 二、解釋理解歷程： 包括「詮釋、整合觀點和訊息」與「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」 讀者需要詮釋訊息、歸納出重要的觀點，及以批判的方式檢視文章的特性 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

直接理解歷程 1. 「直接提取」 其中包括如： （1）找出與閱讀目標有關的訊息 （2）找出特定觀點 （3）搜尋字詞或句子的定義 （4）指出故事的場景（例如時間、地點） （5）（當文章明顯陳述出來時）找到主題句或主旨 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

直接理解歷程 2. 「直接推論」， 其中包括如： （1）推論出某事件所導致的另一事件 （2）在一串的論點後，歸納出重點 （3）找出代名詞與主詞的關係 （4）歸納文章的主旨 （5）描述人物間的關係 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

解釋理解歷程 3. 「詮釋、整合觀點和訊息」， 包括： （1）清楚分辨出文章整體訊息或主題 （2）考慮文中人物可選擇的其他行動 （3）比較及對照文章訊息 （4）推測故事中的情緒或氣氛 （5）詮釋文中訊息在真實世界的適用性 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

解釋理解歷程 4.「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」，包括： （1）評估文章所描述事件實際發生的可能性 （2）揣測作者如何想出讓人出乎意料的結局 （3）評斷文章中訊息的完整性 （4）找出作者的觀點 資料引用自中央大學學習與教學研究所柯華葳

閱讀觀念的翻轉─ 「PIRLS」與「PISA」敲下ㄧ記警鐘 從「量」多寡到「質」的提升 讓孩子能有高階的閱讀理解力， 成為非常「有策略」的讀者。 鼓勵孩子提問，發想有根據，回答有所本

優質的閱讀教學模式 好文本┼好詮釋┼好活動┼好互動┼好問題 讀者能體會用字遣詞的奧妙 感受文字深刻的思想與情意餘韻 培養思考與感受能力

如何帶領學生閱讀 ※教師是最好的推銷員─ 朗讀和書談〈美聲朗讀－讀出情感〉 ※班書共讀 ※投影片共同欣賞 ※網站連結─小天下出版社網站 文建會兒童文化會館

閱讀三部曲 閱讀前─文本預測與提問 邀請學生走進故事 閱讀中─鼓勵學生放聲思考 閱讀後─討論與延伸寫作 單純享受閱讀的樂趣 學習抓取文本重要訊息，訓練文章理解與推論能力 閱讀中─鼓勵學生放聲思考 閱讀後─討論與延伸寫作 單純享受閱讀的樂趣

文本預測 教師如是問 你猜想這個故事在說什麼？ 看到這個圖片或故事名稱，你聯想到什麼？ 看到這個圖片或故事名稱，你有什麼問題想問？

文本預測與提問 提問帶來專注 預測產生驚喜

故事〈文章〉的要素 主題：作者要表達的主要想法 時空背景：故事發生的時間、地點 角色：故事中的人物 情節：故事中安排的事件 觀點：不同的角色敘述有不同觀點 氣氛：作者運用描寫和比喻所營造給觀眾的感受 對話：角色間所說的話 想像：對話之外為情境營造之描述長句

讀寫新觀念 1.脫離範文的時代，拉大語文學習的框架 2.讀寫要能形成自己的想法 3.思考任何寫作的可能性〈開放性寫作〉 4.思考可以提昇讀寫作動機的策略與提昇教學效能的工具

何謂Thinking Maps?八個思考地圖.ppt 用來學習的後設語言 (Meta-language) 建構知識的視覺工具 包含八種圖形： Circle Map, Bubble Map, Double bubble Map, Brace Map, Flow Map, Multi-Flow Map, Bridge Map

The Circle Map 用途：腦力激盪

The Bubble Map 用途：描述特性

The Double Bubble Map 用途：比較兩件事

The Tree Map 用途：分類

The Brace Map 用途：指出整體-部分的關係

用途：表示連續性、順序、 循環、步驟、方向 The Flow Map 用途：表示連續性、順序、 循環、步驟、方向

The Multi-Flow Map 用途：表示事件的原因和影響

The Bridge Map 用途：創造、解釋類推

以思考地圖引導學生讀寫的意義 將學習權交回學生手上 圖像思考的意義 系統化的視覺工具之應用 思考簡便有效的教學方法 避免過多學習單的餵養 展現教學的創新與創意

示例一─繪本的讀寫 繪本特性：簡單的文字 圖像的美感呈現 圖文表達深刻意涵

小一新鮮人的讀寫初體驗 基礎紮根：字─詞─句 以欣賞的眼光看孩子的表現

提問三面向 角色人物 主要人物、次要人物、 關鍵人物、背景人物 ‧重要情節 ‧類比聯想

優游自在的繪本閱讀與教學 義大利繪本作家白蒂莉亞： 小孩一半因吃東西而長大， 另一半是因閱讀而成長。 ‧閱讀讓心靈豐富、人格成長。

日本名氣繪本作家─宮西達也 對孩子的教育，有些效果是用眼睛可以看到的，例如數學、國語考試得了100分。 繪本閱讀不會給你這些短期可以看到效果的東西，但是繪本會傳遞內心的感動，教給孩子溫存與善良。 在物質豐富的時代，溫存與善良應該是內心的基礎。

橋梁書 ＊由繪本過度到文字書的銜接書籍 ＊文字量與難度高於繪本，但設計 上使孩子讀起來不覺得吃力或沒 興趣。 ＊由「圖像閱讀」進入「文字閱讀」

特別推薦─橋樑書系列

閱讀理解輕鬆做 說明文寫作

何謂說明文 說明文是把事物或道理說明清楚的文體。 特性：說明和介紹。 使用的語言文字簡要明白。 目的是使讀者了解文章的主題，因此不帶有個人感情。

常用說明文的格式 是什麼、如何做、為什麼 〈3W：What─how─why； What─ why─ how 〉 ◎課文示例：康軒三上第七課 「馬太鞍的巴拉告」 「巴拉告」是什麼 ─如何做「巴拉告」 ─為什麼要做「巴拉告」。

繪本─四隻腳、兩隻鞋

在「想法」與「實作」中認真 以「提問策略」進行閱讀教學 Teaching Comprehension with Question Strategies by Larry Lewin

兩類問題 「Puzzlement Question」、「Wonderment Question」 讀者在閱讀時產生理解困難，有的是因為沒有掌握作者的思考脈絡，有的是因為缺乏背景知識。 ‧「Wonderment Question」： surprise and wonder，作者在文本中提到某些事情，引發讀者的好奇與驚喜，想知道更多、更深層的內容。

橋梁書 口齒留香的故事─用點心學校系列 貼近生活經驗的閱讀

橋梁書 口齒留香的故事─用點心學校系列 貼近生活經驗的閱讀

讀寫新觀念 讀寫要能成為學生的興趣時，才有可能考慮質與量 先重內容充實，再求形式美好 寫「作」乃「創作」，而非「做作」 歡喜閱讀、終身閱讀

質與量的問題 ◎讀書求精不求多，非不多也。唯精乃能運多，徒多徒爛也。

謝謝聆聽、敬請指教 閱讀─無遠弗屆的力量 閱讀是一種深層的體會 閱讀紮根、向陽成長