學習共同體之協同學習理念運用在國小語文領域課文理解之成效研究 D980101許以平

壹、緒論 一、研究動機: 參與新北市學習共同體先導學校之試辦。申請試辦之領域以語文領域之學習為主。 將佐藤學學習共同體的理念，建構出教師在語文領域教學上可於課堂中運作與操作的教學策略或模組。

二、研究目的: (一)探究學習共同體的理念，藉由文獻分析，建構學習共同體之合作學習概念運用於在國小語文領域課文理解的教學模式。 (二)並進一步探究各種模式間的學生學習成效。

貳、文獻探討 教師教學 一、學習共同體的核心概念 活動 學生學習 公共性 民主主義 卓越 分享發表 哲學理念 課堂要素 教師與學生工作 聆聽 連結 回歸 學生學習 思考 內化 活動 協同學習 分享發表 公共性 民主主義 卓越 哲學理念 課堂要素 教師與學生工作

學習共同體的理論基礎 對話學習: 學習的三位一體論 反省性思維 民主主義 經驗 杜威 外部語言與內部語言 近測發展區 科學概念與自發概念 維果茨基 對話學習: 學習的三位一體論

(一)哲學理念: 1.公共性(public )--建構教師的同僚性 學習共同體的教室基本上為任何人敞開，每位老師要選擇品質最好的一堂課、一年一次自己提案，打開教師讓大家觀摩，不是為了評鑑，而是為了提升教學品質。 相互開放課堂 教學案例研究 互學的 同事關係 發展卓越的教學風格

公共性 公共空間 實現兒童的學習權，實現民主主義的社會。 公共使命 公共責任 對話交流的場所

2.民主主義--關係的解構與重構 聆聽 互學 平等 校長 老師 學生 家長 兒童觀的改變 權力關係重組

邁向卓越 3.卓越性--追求完美的教育內容與教學 挑戰程度最高的事物＝對於品質（quality）的追求＝伸展跳躍的學習 永遠都追求完美、最高教育內容，永遠設定最高教育目標，選擇最好的教科書和教材，從那裏挑戰開始。 學生:適性發展 學校:設定目標 課程:教材發展 邁向卓越

(二)學習共同體的課堂要素 活動(作業)式學習:與人、事物的相遇及對話 協同學習:互惠學習與他人的對話 協同 學習 分享 表達 課堂 要素 活動(作業)式學習:與人、事物的相遇及對話 協同學習:互惠學習與他人的對話 反思式學習:實現表現、分享及品味知識與技能的學習

學習三位一體的定義: 協同學習 學習是三種對話的實踐: 1.與嶄新世界(事物)相遇與對話的實踐(認知的實踐) 。 他人 世界 我 自己 學習是三種對話的實踐: 1.與嶄新世界(事物)相遇與對話的實踐(認知的實踐) 。 2.與他人對話的實踐(人的實踐) 。 3.與自我對話的實踐(自己內在的實踐)。 學習是藉由「透過媒介的活動」與嶄新世界相遇，並在與教師及同學的對話中「伸展跳躍」。

(三)學習共同體中教師的角色 課堂學習的設計者: 學習的促進者: 1.「計畫(plan)」及「設計(design)」的不同　「計畫」完全決定於授課前。 2.「設計」在上課程中構成（積木遊戲） 學習的促進者: 1.關照各小組:關注及連繫無法參與小組學習的學生。 2.促發學生相互提問:嘿!這裡該怎麼做? 3.以教帶學、以教導學、以教促學

(四)教師的教學策略 傾聽 串聯 回歸 確認兒童發言與文本的關係 確認發言是由其他兒童發言所觸發 確認與之前(兒童)發言的關係 教材與兒童 ‧兒童與兒童 知識與知識 ‧ 過去、現在與未來 學校(課堂)與社會 串聯 回到前段的學習 回到知識 回歸

傾聽:教師的姿勢（position） 1.側耳傾聽:教師作為兒童的代表來傾聽每一個人的發言。站在兒童斜側位置。 2.「聆聽」及「觀察眼力」： 3.培育相互傾聽的關係:第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。 相互傾聽 相互對話 合作學習

教師的姿勢

串聯: 1.教師的語言:精選的內容、慎重的言語、具觸感的言語。敞開身心並降低音調（柔軟與集中）。 2.聲音、教材的串聯:串聯個體互動形成的意義鏈、 關係鏈。 3.認真細致回應每位學生的發言。

(三)建構教室成為學習的「場所」 ㄇ字型排列，並能快速轉換為四人分組討論，形成一種互動學習的教室氛圍。

(四)組織協同學習 1.一二年級組織兩人小組，三年級以上（包含中學及高中）組織4人小組的學習。 2.小組學習以男女混和隨機編成。 3.將教學內容設定在比通常教學水準更高的層次之上。

(二) 學習共同體之合作學習概念和語文領域教學的關係 (二) 學習共同體之合作學習概念和語文領域教學的關係 語文教學的任務，是通過師生之間、生生之間的交際使學生掌握運用規範語言的能力。因此，展開以語言交流為主要特徵的人際交往活動，是語言學習的內在需求，也是課文課程實踐性的體現。 合作學習把人際交往活動納入教學過程，為課堂教學提供了生生互動的學理依據。所以，合作學習與語文課程特性在人際交往這一要素上是同構的，合作學習為語文課程的實踐性提供了平台(董蓓菲, 2005)。

(三) 學習共同體的語文教學模式建構 1.合作學習與對話教學 (三) 學習共同體的語文教學模式建構 1.合作學習與對話教學 交互性與平等性是對話教學最根本的特徵。對話教學需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。 對話教學要求更深層次對人差異的敬意，它的不是趨同，而是最大可能地使個體得到發展。 合作學習將交往活動導入課堂時，學生群體內的對話，可以培養出學生的「合作技能」和「相互依賴」。

(三) 學習共同體的語文教學模式建構 2.互動教學模式(王作亮、伏榮超， 2009): (三) 學習共同體的語文教學模式建構 2.互動教學模式(王作亮、伏榮超， 2009): 以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心的教學模式。 教師根據教材內容設計多種活動，充分利用教學互動，把課堂教學作為教師、學生、教材、環境交互作用的動態情境，把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、對話、理解和合作，把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互過程。

在互動教學模式中，教師的使命是創造、營造相互依存、信任的群體氛圍，學生的使命是以對話的形式展開學習，學習是一種相互努力和相互合作的活動。 師 生 (單向度傳輸) 師生 生生 男女 雙向互動 橫向互動 異性互動 (多向度互動) 互動主體的多重性

結語: 1.在實踐中縫合應然與實然間的差異，在實踐中建構實踐的智慧與理論。 2.概念轉化為實踐的策略:要考量情境脈絡。 繼續努力的目標: 1.蒐集與整理符合學習共同體理念的語文教學模組和策略。 建構評估學生語文學習成效的方式。