评价原则 台州学院医学院 梁勇
形成性评价和终结性评价 形成性评价 目的是改进、完善 让学生监督自己的学习 提供关于学生成绩水平信息 形成学生优缺点的成绩报告 最合适的形成性评价形式是学 习记录、OSCE、改进型论述题、 多项选择题 终结性评价 目的是做判断：好差、升降 确定个体达到预定最低要求 区分是否达到升级要求 为指定项目选择最佳候选人 综结型评价应争取包含形成性 评价的信息
阶段性测试 学生进步水平 测量相对前次测试取得的进步 内容：课程阶段学习取得的任 何形式的知识、技能和能力 改进型论述题MEQs、结构型问 答题CRQs、多项选择题MCQs、 是非选择题、简答题 全课程本科核心知识测试、大 型题库 要求：覆盖核心知识、一次或 多次、不为考试而学习、巩固 知识、监控学习、及时以分数 报告反馈 初级水平 高级水平 孤立的概念 知识的综合 简单 逐渐复杂 被指导 自我指导 结构化环境 非结构化 有限责任 增加责任 独立工作 团队工作 基础知识 行动中反思 公共知识 个人知识 确定性 非确定性增加 识别错误 处理错误
掌握性测试 目的：个体是否掌握某学科内容 要求：85%－100%正确（非掌握性60%），信效度和 覆盖面及设定及格分值有关 区分 常模参照测试：区别高分组和低分组，用于选拔，分数 常态分布 掌握性测试：简单而必要的核心试题
综合评价量表 对行为量化测量，用途：OSCE 方法：观察或回顾；内容：临床能力、交流能力、问题解决能力 行为定位量表，例：与病人交流技能 李科特量表：同意（同意与否）、评价（优－差）、频率（从不－始终）。例： 频率量表 低 对病人关心问题的敏感度 高 1 2 3 4 5 6 7 8 9 缺乏敏感性，不能探究患者担忧 多集中于与患者担忧有关问题的医学方面 熟练地将有关医学问题和病人的担忧问题综合 频率 很少1-2 经常3-4 总是5-6 对病人关心问题的敏感度 移情 对病人理解力的敏感度 社会经济问题的倾向性
自我评价 自我反省、自我调节、自我监控 是医生终身成就的重要内容 教师为学生提供今标准，同行评 价是另一种方法 建议的今标准 多项选择题MCQs：教师、客 观 是非选择题：教师、客观 改进性论述题MEQs：教师、客 观 结构化问答题CRQs：教师、客 观 综合等级量表、录像资料、档 案袋：SP、教师、同行，主观 检核表、实习日志：主观／客 观 自我评价过程 学生回顾自己的表现 学生对过去使用程序的解释 描述自身发展中的突破 运用标准评价自己的成绩 识别优缺点