國小國語補救教學教材教法 信勢國小 徐秋碧

語文能力的教學重要原則 重要原則 通用流程 精熟不是用同一個活動練習多次，應該利用不同活動累積精熟次數 教師示範 模仿（說、操作） 獨立練習 引導學生主動參與學習 （內心覆誦、內在語言提示、自我教導、自我監控） 技巧能力需要應用在不同內容擴充閱讀 通用流程 教師示範 模仿（說、操作） 獨立練習 應用練習 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

補救教學的考量 不同年級 不同補救教學需求 及早補救，效果較佳 不同發展目標、不同成分重點 與普通課程差異程度不同，不同補救重點 年級越長、落後越多、要學的材料、目標越多、可以補救的時間越少 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

不同補救教學需求 越需要自編教材 課外教材：自編、改編 越接近普通班課程 普通班教材調整 多層次教學需求 陳淑麗、洪儷瑜（2010）p.55

整體的教學設計之模式 教學方法的選擇 課程設計 全語言（平衡） 直接：直接練習 策略：適合文章的學習策略 螺旋式：在材料上做控制：準備4篇文章，每篇約1000字，但每次只教一篇 單元主題 策略 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

單課教學流程 引起動機（預測、喚起先備知識） A.由上而下 vs. B.成分先於文本 A. 文章概覽、字詞、文章理解、句型 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

補救教學策略—讀寫字 低年級 中高年級 筆畫基本字（根據記憶容量、筆畫或獨體字） 部件 部首 常用字 筆順規則 讀寫字合一 部件（根據記憶容量、筆畫或獨體字） 字彙知識（部首聲旁） 識字量 猜新字策略 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

補救教學策略—詞彙 低年級 中高年級 語詞聯想 語意構圖 相似、相反詞 詞彙網絡 語詞聯想 語意構圖 相似、相反詞 多義詞（文句脈絡） 詞素、構詞的規則 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

補救教學策略—句型 低年級 中高年級 模仿句型結構 句子加長 句子重組 句子縮寫（代名詞、連接詞運用） 複雜句型結構（轉折連接詞） 換句話說 改寫（很多句子縮寫） 錯誤句辨識與改正 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

補救教學策略—文章理解 （故事體） 一年級 二、三年級 四年級以上 看圖說話、預測 不同文體文章結構（6W） 文章朗讀 字面理解問答 生活經驗連結與分享 二、三年級 文章結構 問答理解（二、三層次） 摘要 四年級以上 不同文體文章結構（6W） 問答理解（1~3層次） 摘要 詮釋 預測 擬問題 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

一、準確-在什麼地方，說什麼話，做什麼事 二、批判-不輕易相信報導，有自己的思考 摘錄自曾志朗 —學會閱讀— 補救教學之目的 一、準確-在什麼地方，說什麼話，做什麼事 二、批判-不輕易相信報導，有自己的思考 摘錄自曾志朗 任何的閱讀推廣措施，不可以犧牲學生對於閱讀的樂趣。 強調不同年級在閱讀成分的教學重點。 低年級（識字）。 中年級（詞彙）。 高年級（閱讀理解策略) ＿＿《摘自教育部提升閱讀教育與閱讀素養策略》

Chall的閱讀發展階段 --- 閱讀學習 --- 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 學習如何閱讀 透過閱讀學習階段II --- 閱讀學習 --- 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I 自動化階段 豐富的環境 有效的教導→閱讀的流暢性 解碼階段 小 一 小 二 小 三 小 四 小 五 七 年 級 小 六 八 年 級 九年級 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

PIRLS與一般的閱讀理解層次 層次一：字面理解 層次二：行間理解 層次三：詮釋、批判 找得到，文章內可以找到的資訊 直 接 理 解 字面理解：摘取文內的訊息回答（層次一） 行間理解：連結不同句子、段落摘要、統整不同句子推論作者未明說的（層次二） 統整、推論、應用（層次三）：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 評估、檢驗、批判文章表達方式 層次一：字面理解 找得到，文章內可以找到的資訊 層次二：行間理解 猜得到，文章沒有明說，但可以統整或連結獲得 層次三：詮釋、批判 運用背景知識詮釋、批判 詮 釋 理 解 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

課程調整 目標： 內容調整 練習方式： 原來 減少 替代 降低層次、減量、工作分析（增加練習歷程） 提供協助、增加練習種類 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

各年段語文成分之重點與比重 低 中 高 讀寫字 1/2 1/3 1/4 詞彙 句子 理解（流暢、朗、默讀） 朗讀 層次一 G2-層次二 朗讀->默讀 層次一、二、三 朗讀到默讀 不同文體 層次二、三、鑑賞＊ 理解（閱讀層次） 不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性 不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

識字與詞彙 項目 成分 識字 部件辨識（聲旁、部首、基本字帶字） ● 組字規則 字音連結 造詞 流暢 流暢性 詞彙 1.學習單一詞彙的意義 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 部件辨識（聲旁、部首、基本字帶字） ● 組字規則 字音連結 造詞 流暢 流暢性 詞彙 1.學習單一詞彙的意義 使用字典、例句 2.透過分類學習詞彙 同義詞、反義詞、詞素覺知 3.主動搜尋詞彙意義 由上下文推測詞義（見閱讀理解-推論） 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

閱讀理解策略 項目 成分 預測 摘要 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構進行摘要 推論 連結線索（指示代名詞/轉折詞） 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 預測 ● 摘要 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構進行摘要 推論 連結線索（指示代名詞/轉折詞） （指） （轉） 連結文本的因果關係 由上下文推測詞意 （新詞） （多義詞） 由文本找支持的理由 找不同觀點（找反證） 自我提問 六何法 詰問作者 理解監控 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)

有效補救教學原則 長期密集 明示教學 考慮作業難度，讓學生有高成功率的機會 使用適當的教學表徵 結構化教學 教導策略 教師教學節奏流暢，讓學生學習時間最大化 持續性評量，評量->教學設計 陳淑麗、洪儷瑜（2010）有效的閱讀補救教學 臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)