聊聊國語文評量 以說、聽、寫、讀能力面向為例 宜蘭縣公正國小 蔡藍儐

評量目的? 張美玉(2012)新觀點的教學與評量目的

評量回饋的形式

評量回饋的對象

評量引導學習的可能性

教師的角色

國語文能力是什麼？ 閱讀 注音 聆聽 說話 識寫字 寫作

國語文評量類型 依據教學目標使用評量類型 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。

以國語文能力評量為例 檔檔案評量 紙筆評量 識寫字 閱讀 實作評量 寫作 聆聽 說話

但評量中的國語文能力有哪些？ 閱讀 注音 聆聽 說話 識寫字 寫作

多元評量應建立評量基準與規準 對教師而言 對學生而言 (1)客觀評量，避免主觀的成 見或即定印象。 (2)能夠明確回應學生對於評 分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作業 及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整 課程目標與教學行為。 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及 各等級範圍，引導正確 有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺 點，及未來應該朝何種 方向改進。 (3)可發展自我評估的能力 ，並為自己的學習負質 。

說話評量 說話評審基準與規準學習單

中年級說話能力指標 3-2-1能充分表達意見。 3-2-1-1在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思。 3-2-1-2在看圖或觀察事物後，能以完整語句簡要說明其內容。 3-2-1-3能清楚說出自己的意思。 3-2-1-4能清楚複述所聽到的事物。 3-2-2能合適的表現語言。 3-2-2-1說話時能保持適當的速度與音量。 3-2-2-2能正確、流暢、有感情的朗讀文學作品。 3-2-2-3能轉述問題的內容，並對不理解的問題，提出詢問。 3-2-2-4能妥適運用國語，與人良好溝通。 3-2-2-5能說出一段話或一篇短文的要點。 3-2-3能表現良好的言談。 3-2-3-1他人與自己意見不同時，仍能理性的溝通。 3-2-3-2能用口語表達對他人的關心。 3-2-3-3能談吐清晰優雅，風度良好。 3-2-3-4能養成說話負責的態度。 3-2-3-5說話用詞正確，語意清晰，內容具體，主題明確。 3-2-4能把握說話重點，充分溝通。 3-2-4-1能抓住重點說話。 3-2-4-2能主動學習充實說話的內容。 3-2-4-3能報告解決問題的方法。 3-2-4-4能與人討論問題，提出解決問題的方法。

中年級說話能力指標＿表達 3-2-1-2在看圖或觀察事物後，能以完整語句簡要說明其內容。 3-2-2-5能說出一段話或一篇短文的要點。 3-2-1能充分表達意見。 3-2-1-1在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思。 3-2-1-2在看圖或觀察事物後，能以完整語句簡要說明其內容。 3-2-1-3能清楚說出自己的意思。 3-2-1-4能清楚複述所聽到的事物。 3-2-2能合適的表現語言。 3-2-2-1說話時能保持適當的速度與音量。 3-2-2-2能正確、流暢、有感情的朗讀文學作品。 3-2-2-3能轉述問題的內容，並對不理解的問題，提出詢問。 3-2-2-4能妥適運用國語，與人良好溝通。 3-2-2-5能說出一段話或一篇短文的要點。 3-2-3能表現良好的言談。 3-2-3-1他人與自己意見不同時，仍能理性的溝通。 3-2-3-2能用口語表達對他人的關心。 3-2-3-3能談吐清晰優雅，風度良好。 3-2-3-4能養成說話負責的態度。 3-2-3-5說話用詞正確，語意清晰，內容具體，主題明確。 3-2-4能把握說話重點，充分溝通。 3-2-4-1能抓住重點說話。 3-2-4-2能主動學習充實說話的內容。 3-2-4-3能報告解決問題的方法。 3-2-4-4能與人討論問題，提出解決問題的方法。 能力指標 基準向度 規準程度 蔡藍儐（2013）。國語文多元評量

看圖說故事評審基準與規準 基準 規準 完整有重點 順序 詞彙豐富 語速 聲量 …… 優良 不錯 過關 需加強 請加油 蔡藍儐（2013）。國語文多元評量

活動內容＿以看圖說話為例 圖一 圖二 圖四 圖三

以三年級看圖說話設計為起點，思考向下與向上年級 1.圖的張數 從多到少、從少到多 2.連環圖 1. ＊ 2. 3. 4.

8.與學生溝通、討論，確認同學瞭解評估的標準 基準與規準的建立 1.選擇最適合課程性質與評量目的 2.設定學習目標與評分方式 3.建立定義清楚的評估標準、子標題 4: 決定三或四個不同等級的標準，如: 不佳、普通、優秀 5.訂出每個等級的分數範圍 6. 敘述的文字要淺顯易懂 7.聽取同儕的回饋 ，不斷修正 8.與學生溝通、討論，確認同學瞭解評估的標準

聆聽評量

第二階段聆聽指標 2-2-1能培養良好的聆聽態度。 2-2-1-1能養成仔細聆聽的習慣。 2-2-1-2能養成喜歡聆聽不同媒材的習慣。 2-2-1-3能讓對方充分表達意見。 2-2-2能確實把握聆聽的方法。 2-2-2-1能聽出重點。 2-2-2-2能思考說話者所表達的旨意。 2-2-2-3能發展仔細聆聽與歸納要點的能力。 2-2-2-4能在聆聽過程中感受說話者的情緒。 2-2-2-5能結合科技與資訊，提升聆聽學習的效果。 2-2-3能學習說話者的表達技巧。 2-2-3-1能聽出他人優美的表達技巧。 哪些被評量？哪些尚未被評量？ 可以怎麼作？

寫作評量

寫作評量的類型與難易歸類＿國小 指標 重點 內容 題型 （楊淑華，2006）

（楊淑華，2006）

（楊淑華，2006）

篇章寫作的基規準 立意取材 結構組織 遣詞造句 錯別字、格式與標點符號 六級分 ：能依據題目及主旨選取適當的材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨 文章結構完整，段落分明，內容前後連貫，並能運用適當的連接詞聯貫全文。 能精確使用語詞，並有效運用各種句型，使文句流暢。 幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。 五級分 能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨。 文章結構大致完整，但偶有轉折不流暢之處。 能正確使用語詞，並運用各種句型，使文句通順。 少有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但並不影響文意的表達。 四級分 能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。 文章結構稍嫌鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處。 能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句；句型較無變化。 有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但不至於造成理解上太大的困難。

參考自國民中學學生基本學力測驗寫作測驗評分規準一覽表 立意取材 結構組織 遣詞造句 錯別字、格式與標點符號 三級分 嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適切或發展不夠充分 文章結構鬆散，且前後不連貫。 用字遣詞不夠精確，或出現錯誤；或冗詞贅句過多。 有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，以致於造成理解上的困難。 二級分 雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足或未能加以發展。 結構本身不連貫；或僅有單一段落，但可區分出結構。 用字、遣詞、構句常有錯誤。 不太能掌握格式，不太會使用標點符號，且錯別字頗多。 一級分 僅解釋提示；或雖提及文章主題，但無法選取相關材料加以發展。 沒有明顯的文章結構；或僅有單一段落，且不能辨認出結構。 用字遣詞有很多錯誤或甚至完全不恰當，且文句支離破碎。 完全不能掌握格式，不會運用標點符號，且錯別字極多 參考自國民中學學生基本學力測驗寫作測驗評分規準一覽表