提升小学英语教师专业化水平 落实英语课堂教学实效 Tiger 2014.12

引言 小学英语课程实施已近13年，课程规模不断 扩大，教师队伍也不断发展，课程实施的重心从 关注规模开始转向关注质量。 目前的主要问题是小学英语师资数量不够、 质量不高，导致发展不平衡和课堂教学实效不高。 因此，提高小学英语教师的专业素质是当务 之急。从教学的角度看，提高课堂实效要从课堂 教学设计入手，确定好教学目标，落实好教学过 程，组织和实施好教学的每个环节，把握对教学 效果的评价，这些是提高课堂教学实效的基本条 件。

主要内容 当前小学英语课程教学中存在的主要问题 英语教师专业化水平的构成要素 课堂教学目标的设计 英语课堂教学过程的设计 课堂教学的效果评价 教学中需注意的问题

当前小学英语教学中存在的主要问题 实效问题：很多教师课堂教学的实效不高，即学生 在每节课上所学的知识和能力发展未能达到单位教 学时间内的最大潜能。 实施问题：在英语课堂上，还有不少教师关注自己 的教多于关注学生的学，对学生的情感和兴趣关注 少，对学习策略的指导和训练少；教师控制课堂多， 给学生实践和思维的空间少。 师资及环境问题：存在客观工作环境和个人专业能 力两方面问题。大班教学，工作量繁重、资源不足、 语言环境欠佳，个人语言和教学能力均有待提高。

教学中的具体问题 课堂生成少;相当数量的观摩课表演性过强， 师生交流不够自然和真实。 教学方式呈现区域性模式化（套路），缺乏 多样性和创新教学 （如词汇教学，阅读教 学）。 课堂评价形式化，忽视评价的实效性。 教学辅助设备及教学资源利用的实效有问题。 小学英语教师的专业知识与能力（教师的综 合素质）亟待提高。

课程改革与英语教师的专业化水平 目前教学中发现的主要问题在很大程度上是 由于英语教师的专业化水平不高而造成的。因 此认识英语教师的专业化知识与能力的构成以 及专业化在实际教学中的具体体现是提高英语 教师专业化水平的起点,也是解决目前课程改革 中存在的问题关键。

教师专业知识与能力的构成 学科专业知识 一般教学知识 环境知识 学生知识 学科教学知识 Subject knowledge General Pedagogical Knowledge 教育目的与价值知识 Knowledge about the aims, purposes, values, etc. 环境知识 Knowledge about the context 学生知识 Knowledge about the learners 学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge 1）学科知识，2）一般教学知识，3）课程知识，4）学科教学知识，5）学生知识，6）教育环境知识，和7）教育目标、价值及其哲学、历史背景知识。学科教学知识是学科知识的教学表征 Based on Shulman, 1987; Richards, 2001

从教师专业知识与能力方面反应出的问题 教学目标的设计不明确，缺乏可操作性和可检测性 教学设计的步骤和环节之间的逻辑关系不紧密 对教材缺乏整体把握和深入的分析与研究 教学各环节的实效问题：导入，新知识呈现，语境创设、 语言知识与技能训练和巩固、语言表达活动设计，课堂 生成等（反应出对学生认知特点和过程了解不够） 教学组织缺乏有效性，如提问层次和主体、课堂互动、 教学示范、指示语等 教师课堂用语显得力不从心，不够自然，不论是表扬、 鼓励还是纠错，形式与层次比较单一

教师专业知识与能力的体现 教学设计 教学实施 教学评价 教学反思 教学目标 教学重难点 教学环节与步骤 教材分析 教学媒体选择 学生分析 教学效果评价 课堂实施与管理 教师课堂话语 课程价值 课程标准 教学标准 教材分析 学生分析 新课程实施以来的进步

从课堂教学入手，提高专业知识与能力 关注目标定位、过程设计与效果评价 关注教材分析 关注教学过程的有效性 关注学生

小学英语课堂教学的目标设计 从学生出发还是从教师出发？ 知识立意还是能力立意？ 是否具有可操作性，可观测性和 可检测性？

关于教学目标的描述－案例1 知识目标：熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和 物主代词。 能力目标： 1.培养学生交际与表达能力; 2.培养学生阅读能力与写作能力; 3.培养学生互相关心与帮助的习惯。 德育目标：教育学生热爱家庭成员，热爱祖国母亲。

关于教学目标的描述-案例2 知识目标 （1）通过儿歌，复习单词1－10。 （2）通过卡片，实物引出句型“ How Many… are there ？” 并学习回答。 （3）通过各种手段强化学习句型 “How Many…？”并进 行拓展学习。 能力目标 （1） 培养学生初步运用语言进行交际的能力。 （2）培养学生乐于听、说，善于听、说的能力。 （3）通过兴趣活动培养学生乐于学习英语的兴趣。 （4）通过兴趣活动培养学生的自信心和勇于展示自我的能 力。 情感目标 在游戏和竞争中培养学生的合作精神和竞争意识，让 学生更热爱班集体、热爱生活。

关于教学目标的描述-案例3（初稿） 知识技能目标 学习策略目标 情感态度目标 1.学生能掌握astronaut， detective， president， principal， professor这五个职业词汇。 2.学生能使用目标句型“Will you be a/an…? Yes, I will. /No, I won’t.”，“What will you be in the future? I will be a/an ….” 学习策略目标 1.学生能在听力活动中运用记关键词的策略。 2.学生能了解职业单词的四个常见后缀“or”、“er”、 “man”、“ist”。 情感态度目标 学生对“未来”充满憧憬。

关于教学目标的描述-案例3 （修改稿） 一、教学内容 词汇：astronaut， detective， president， principal，professor 功能句型：-What will you be in the future? -I will be a/an …. 拓展句型：-Where will you live in the future? -I will live … 二、教学目标 - 学生能够： 借助图片、影像、听懂有关谈论未来职业及居住地点的语 言材料。 能听懂并辨认五个多音节的职业词汇。 在适当情景中，应用本课学习的职业词汇和以往学过的语 言，交流对未来职业及居住地的设想。 对未来职业充满憧憬。

关于教学目标的描述－案例4 语言知识与技能目标： 情感态度目标： （1）能运用略读技巧，快速找出故事的主要情节线索 （2）能利用上下文、插图和已有的知识和经验判断 ‘trick’ ，‘free’，‘argue’等关键词的意思； （3）能回答有关故事的事实性问题，并积极表达对故事 的个人理解。 （4）能运用所学词语、根据个人意愿，完成简单的个人 假期计划并相互交流。 情感态度目标： （1）能体会故事的情感线-奶奶需要家人的关爱； （2）增强关爱自己长辈的情感。

为什么要强调目标教学？ 教学目标 有利于合理有效地规划课程和课时； 有利于设计有效的教学步骤和教学活动； 有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识， 发展新技能； 有利于与学生交流教学目标； 有利于监控和评价教学效果； 有利于更好地利用资源。 教学目标 决定教学内容 决定教学活动 决定学习评价

确定教学目标的依据 1）小学英语课程的总目标； 2）教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度，要 求是什么； 3）学生的年龄特点； 4）新旧知识的联系； 5）学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情 和课堂上的学习事情。）

教学目标诸方面（三维一体） 知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。 能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能。就是能用英语做什么事情。 情感目标：所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。

教学目标的表述 教学目标是教学的结果， 我们称为行动目标，它应该 具有可测量性。 用学生通过教学后应该表现出来的可见行为的语言来 描述。要明确、具体、详细。这样的教学目标使课堂 教学活动的设计针对性更强，更具有实际效果。 根据英语学习的最终目的是“能用英语做什么事”这 一理念，我们可以用“能……”来具体描述教学目标。

教学目标表述范例 1．能听懂、会说单词flat, lost,短语 “Turn left/ right. Go straight on! Excuse me! West Lake Road . East Lake Road .” 2．能够了解Pronunciation中字母组合(ur, er, ir)的读音及规则，并能依据规则 读出相应的单词。 3．能够用“I can…/ I can’t…” 语句描述自己会做或不会做的事情。 4．能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地，如：How do you go to school? Usually I go to school by bike. Sometimes I go on foot. 5．能够简单阐述产生某种心情的原因，如：I feel sad because I failed my math test. 6．能够用学过的语言描述动物，如：Ostriches are bird. But they can’t fly. They are the biggest birds in the world. They are as tall as the person. They have strong legs and wings. They can run 70 kilometers in an hour. 7．能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好地安排作息时间； 8．通过课堂活动发展学生的观察、思维能力，同时使学生懂得在日常生活中要有条理地将自己的物品收拾整齐。 9．能够通过课堂活动了解中西方交通规则的异同。

课程目标的描述－使用行为动词 了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、 列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等； 了解/理解知识：找出、辨认、命名、标示、排列、选择、 列题纲、阐述、说/答出具体事实，名称、地点、事件等； 运用知识和发展技能 ：读懂，询问，描述，讲述，举例 说明、做计划、表演，展示，说明，推测，想像，创造， 表达个人见解，写出，改编… 发展认知和思维能力以及文化意识：知道为什么，区分， 分类、比较、归纳与概括、举例、推理、判断等 在学习过程中发展何种情感、态度，尝试运用何种策略 运用本课所学新词汇和结构，通过什么方式或运用何种策 略做什么事情。

关注英语教学过程 英语教学过程是教师引导学生在语言、 认知、情感等方面发展的过程。在这个过 程中，教师需要根据已确定的教学目标精 心设计和实施教学方案，达到指导学生进 行有效课堂学习的目的,使学生在原有知识 经验的基础上，构建新知识、发展新技能 、形成良好的学习习惯和积极主动的学习 态度。

课堂教学过程的本质与基本环节 学 教 导入 新知识呈现与操练 （在语境中交替进行，滚 动扩展） 有意义的语言实践活动 课本学习与落实 交际性语言运用 （新语境下的综合运用） 总结归纳，布置作业 激活已知，形成动机 感知、理解新语言项目，在体验和实践中构建新知识、强化理解和记忆 初步应用表达 整体理解语段和内化 运用语言进行交际 （新语境下能力生成与迁移） 整理重点，巩固落实

关注教学过程的设计 教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点； 教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会， 通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识； 教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支 架作用和师生、生生互动的学习过程； 教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内 在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间； 教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的 能力，有效地实现从语言输入到语言输出的转化，并在 这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新 知识与能力迁移到新的语境中。

有效课堂教学过程的设计特点 Pre-learning: 交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经 验，创设语境，呈现必要语言知识（话题准备、情感 态度和语言准备） Learning：明确任务或目的，语言整体输入与分层输入， 意义/信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识 建构、知识与技能训练、举一反三, 分层/有结构输 出，提升理解力，奠定表达基础 After learning：知识与技能的巩固、新旧知识整合、发 展思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价 结果

阅读教学过程案例分析 Warm-up（提问导入主题－‘朋友’以及刘翔和姚明） Read aloud together the first paragraph Listen to the text & find out what happened to Liu Xiang Read some sentences and re-order them Answer the T’s questions （2Qs） Discussion: Why are Liu Xiang and Yao Ming good friends? Summary：proverbs about friends

阅读课教学设计 话题导入 阅读前活动 阅读中活动 阅读后活动 根据不同层次的学生选择不同内容的有关天气的话题与学生进行交流互动，创设宽松和谐的气氛，交流情感，引出要阅读的话题 话题导入 活动一：通过让学生说出他们了解天气的途径，启发学生 感悟：解决问题有不同途径，学会思考和观察。 阅读前活动 活动二：出示一幅世界地图，引导学生猜测weather report 的含义和内容，熟悉词汇，完成阅读前预测 活动三：略读：学生在略读中提取主要信息 活动四：再读，提出问题，小组内质疑、答疑，培养学生善 　　　　于思考的习惯，培养学生解决问题的能力。 阅读中活动 活动五：细读，找出与问题相关的词或句并划出来。培养 认读能力。 活动六：完成make out the weather练习，培养读写能力。 阅读后活动 活动七：扮演天气预报播音员播报天气，培养表达技能 活动八：仿写weather report，训练写作能力。亦可为作业

关于教学效果评价 教师对学生的学习效果评价

关注教学效果评价 学生自评学习效果

关注学生 任何的教学方法都必须从学生的需求和现有水平出 发，没有绝对的放之于四海而皆准的最佳教学法或 者教学途径。 从学生出发，分析学生的年龄特点、心理特征、认 知需求和现有的生活经历和知识经验，从而选择最 佳的新课切入点。也就是说，从什么角度激活什么 样的已有知识和经验，提供什么样的课堂生成空间 ，创设什么样的语言学习情境，能够激发学生的学 习兴趣，为新知识的导入创造条件。

学情分析范例 学习风格与特点： 学生英语起点很高，接受能力强；具有良好的学习 习惯和强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑 、有序学习方式；乐于开展合作学习。 知识与经验： 在以前的多个单元中学习并谈论过食物并表达喜好 ，掌握了许多食物名称，例：fruit, vegetable, dinner等；会用多种形式表达喜好，例：I prefer…/ My favorite…because…等。在前5课时中学习了谈论 个人观点；能够运用课标词汇和简单的定语从句表达 喜欢和不喜欢，为本节课扫清了词汇、语法方面的障 碍，但是他们中的一些同学在准确使用定语从句进行 口、笔头表达上还存在一些困难。

教材分析范例 整体分析 具体分析 教材的整体编排结构及特点（各册）； 教材的话题、语法、语音、词汇量与功能项目的排列、分布 特点及之间可能的联系； 教材所提供的教学资源。 具体分析 本单元在教材中的位置（与前后单元的话题和语言联系）； 本课在本单元中的位置（与前后课的话题和语言的联系）； 本课语言学习（词汇、语法、功能、语用）的重点和难点； 本课可能发展学生思维、想象和学习策略的机会； 本话题与学生生活经验的联系，通过本课学习，怎样提升或 丰富学生的生活经验、发展思维、促进良好品格的形成。

教材分析范例 本学年教材共18个单元，包括3个复习单元， 第一学期 完成1-8单元；第二学期完成9-15单元。每单元基本上用5-6 个学时完成教学内容。教材的每个单元都有明确的语言目标 、主要的功能项目和语法结构、需要掌握的基本词汇；并分 为A、B两部分--A部分是基本语言内容，B部分是知识扩展和 综合语言应用 。本册在每单元的后还设置了具有跨文化内 容的语篇及相关练习。覆盖了学生非常熟悉的话题：语言学 习、校园生活、社会热点话题、风俗习惯、自然环境等。语 言知识：词汇：课标词汇：217个；非课标词汇：720个左右 ；语法项目有：动词时态、语态、语气、定语从句等；功能 意念项目：提供帮助、同意和不同意、喜欢和不喜欢、感情 、原因和结果等。本册教材的特点：词汇量大、语篇数量增 加、文化含量丰富、对综合语言运用能力的要求提高。

单元分析范例 本单元话题为谈论喜欢和不喜欢；语言知识 包括词汇56个，其中课标词汇17个；非课标词汇 39个；语法项目：定语从句（修饰人、物）。由 于本单元教学内容比较多，共4篇小短文和1篇补 充阅读；语法项目比较繁难，故本单元课时安排 为六课时：2课时完成Section A；2课时完成 Section B；1课时完成Self-check；1课时完成补充 阅读教学。

课时分析范例 本节课为本单元最后一课时教学内容，谈论健康的 饮食习惯；语言知识：课标词汇：sweet, taste, actually, fry, itself, laboratory, type, cancer, increase, risk, biscuit等； 非课标词汇： mainly, barbecue, stay away from, be in agreement等；语法项目：定语从句，例：I eat food that…（此项目为课标要求，是初中阶段唯一一次正式 学习本语法项目的机会；实用性强；为高中复杂的定语 从句的学习打基础；）。复习内容包括：单词：曾学过 的食物名称。句型：I (don’t) like…. / I prefer…. / My favorite food is…because…. / I can’t stand….。因此，本 课设计思路为：通过阅读篇章，巩固本单元所学的语言 知识；培养学生一定的阅读能力；扩展话题的交际能力 ；利用本课语法新知识能够口头和书面表达喜欢和不喜 欢，发表个人的饮食观。

实现有效教学条件 教学目标的设计要具体明确，有可操作性； 教学过程的设计要合理、连贯； 新知识的教学要从激活学生已有的知识、生活 经验和兴趣入手； 课堂教学组织要有层次、形式多样； 教学活动要体现学生主体和学生积极主动的参 与和实践，体现语言学习的规律； 教师关注教学目标和过程设计的有效性； 指示语简练、规范，示范直观、清楚，任务布 置具体、反馈及时明确。

课堂教学中应注意的问题 教学过程虽然没有固定的模式，但任何一节 新授课都离不开导入、新知识呈现与操练、有语 境意义的语言实践活动（听说读写）、新旧知识 整合，接近真实环境的综合语言实践活动以及总 结和评价学习效果。 在这一过程中，教师的导入、示范、指示语、 以及活动的组织在各个环节中都起着重要的作用。 而激发学生学习的兴趣，使学生有效地学习（学 会）是各个教学环节的首要任务。

关于导入 “导入”是极其重要的环节，是一堂 课是否成功的基础。其主要目的是引起 学生注意；激活已有知识和经验，诱导 学习兴趣，激发认知需求；使学生产生 期待；促进学生参与。

导入方式 导入方式有很多，教师应选择符合本课教学目标和内 容的方式，从激活和复习已知入手，为学习新知做准备。 导入通常采用几种方式相结合的方式。 活动导入：歌曲、游戏、猜谜竞赛、TPR 情景导入：设问、 图片、实物、动画等 悬念导入：设问、故事、人物或情境图片 交流目标和要求 …

导入原则 导入要符合小学生年龄特点，能够刺 激学生‘想学’和‘需要知道’的心理 和认知需求。 导入要有明确的目的、尽 量简洁、快速，有启发性、与将要学习 的内容密切关联。

导入中常见的问题 用时过长 问题过于宏观，学生回答有困难 铺垫不够，学生语言与经验调动不起来 不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系 为了热身而热身，与后面的教学关系不大 不注意有目的地在语境中预教生词 …

课堂导入－warm-up案例分析 话题 Daily Life 五年级 TPR. 教师说,学生做动作：get up, wash my face, brush my teeth, go to school, etc. T: What do I usually do? Ss: (silence) Ss: (no response) T: What do I usually do in the morning? S: Wash your face.

课堂导入 话题:美国旅游 (五年级 阅读） T: I’m going to the USA. (呈现美国地图） Do you know anything about USA? Ss: (Silence) T: OK. Sally has written me a letter. Let’s listen to her. T: Now, listen and find out what places does Sally tell me about?

课堂导入： Clothes 一年级 T: I have a lot of ‘clothes’ here. (T shows some pictures of different kinds of clothes. Ss: Wow (showing surprise and interests) T: I know ‘skirt’, what clothes do you know? S1: I know [??] T: Louder, please. S1: I know a cap. S2: I know ‘T-shirt’. T: Oh, you know ‘T-shirt’. S3: I know ‘jacket’. T: Good job, Benson. Very loud voice! Joe? S4: I know (..) jacket. T: Oh, you know jacket, too.

新知识呈现与操练 此环节是学生感知、理解和认知新语言项 目的过程，是课堂教学的关键环节。教师要创设 一定的语境，采用小步子呈现和操练相结合的方 式，帮助学生感知和理解新语言项目的意义，启 发学生举一反三，通过滚动式扩展练习，逐步帮 助学生建构新知。同时，教师应以多种方式激励 学生参与，为学生逐步将知识转化为能力奠定基 础。

新知识呈现的原则 新知识要建立在学生已有的知识经验基础上； 语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生 理解和感知语言的意义； 呈现要在语境中进行，使音、形、意相结合； 呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构，方法 多样，调动学生多感官参与； 师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全 体学生的学习状态，鼓励学生主动学习。

My father always gets up late. My mother often walks to work. 新知识呈现中的问题－案例分析 always, often, sometimes My father always gets up late. My mother often walks to work. I sometimes go swimming. What problems have you found?

呈现与操练的方式 首先教师要创设有意义的语境，通过图片、 视频、对话、故事等方式引出新的语言项目。 在新知识呈现之后，教师需要设计小步子 循环式语言实践活动，提供学生体验和初步建 构以及运用新知识的机会。教师可以边呈现、 边操练，使呈现与操练滚动进行，操练活动可 以有韵律歌谣、歌曲、对话，游戏等多种方式。

课堂操练－案例（三年级） T: Now, follow me. Behind. Ss. Behind. (Repeat after the T three times) T. Behind the teacher. Ss Behind the teacher. (Repeated three times) T. Behind Ss. Behind. T. Behind ↗ Ss. Behind↗ T. behind↘ Ss. behind↘ Ss Behind the teacher (Repeat again) T. Where is xxx? Ss. She is behind the teacher. T. Behind the teacher. Ss Behind the teacher. T. Behind Ss Behind. T. Behind↗ Ss. Behind↗ T. Behind↘ Ss. Behind↘ T. Behind the teacher. Ss Behind the teacher. (Repeated again) T. Where is xxx？ Ss. She is behind the teacher. T. Where is xxx? Ss1. Behind the teacher. Ss2. Behind the teacher. Ss3. Behind the teacher. Ss4. behind the teacher. Ss5. Behind the teacher.

呈现与操练环节需注意的问题 注重情境创设真实自然 避免教师单一讲授式教学 采用小步子循环扩展方式呈现与操练 关注学困生的感受，教师适时指导与鼓励， 搭建台阶、使之建立自信

有意义的语言实践活动 在新知识呈现之后，学生必须经过观察、 体验、理解、识别、模仿、比较、记忆等认知 活动，才能真正内化、巩固和运用所学语言。 因此，我们需要为学生设计不同层次的有意义 的语言实践活动，为交际应用性活动打基础。 教师可以采用多种形式的活动，利用图片、卡 片，实物，游戏、歌曲、简笔画、体态语和多 媒体手段创设语境。

交际性语言运用 一般来说，最适合小学生的英语交际活动 包括简单的英语游戏、角色扮演、简单的调查报 告、竞赛等活动。 其组织形式有：whole class-work, group- work, pair-work，individual work等。

交际性语言运用 所有的交际活动必须富有一定的意义色彩，体 现“真实意义上的活动”。也就是说，教师要创设 真实意义的“语境”和“信息沟”，使学生之间产 生真实的交流欲望。一般创设的交际语境应是学生 身边熟悉的和与他们真实生活相关的内容。这样他 们才能更好地理解和运用语言，巩固新知。

课堂互动模式 功能 问题 全班活动（WC） 两人活动（PW） 小组活动（GW） 个体活动（IW)

课堂互动模式课堂互动模式 课堂互动模式的功能与问题 Advantages Disadvantages 全班活动 两人活动 小组活动 个体活动 增加归属感；有利于教师讲解、交代任务和提要求 不利于关注个体；所有学生必须在同一个时间用相同的速度做同样的事情；不利于学生表达个人的意愿和见解；可能会出现在全体学生面前出错误，经历失败。 增加个体语言实践活动时间，促进学生自主和承担责任。为教师关注个体学生提供可能。 噪音；个别学生纪律出问题；对只喜欢听老师讲课学习的学生不太有利; 同伴选择问题。 增加学生发言时间并分享不同的见解和观点，学生可以自己决定事情。 噪音; 不是所有的学生都喜欢小组活动; 有个别学生主导活动；需要充分的组织时间的保证 允许每个学生按照自己的速度进行学习，给课堂一些安静的学习时间。 有些学生可能不愿意自己学习。没有与其他学生的交流，缺乏归属感。

如何组织好交际性语言表达活动？ 1.创设语境，通过信息沟活动创设交际需求; 2.组织多种形式的课堂互动，使学生的学习机会 最大化 （全班、小组、两人、个人）; 3.在组织活动前，教师要做好示范，明确任务和要求; 4.反馈阶段要注意纠错的方式，在激励学生表达的同 时，关注语言的正确性，如果是本课新学内容，要 选择适当的方式和时机加以纠正。

影响听说活动有效性的主要因素 创设有交际意义的语境是激发学生表达的基础。 教师示范是否清楚、准确，生动、形象，直接 影响学生的学习成效。 教师指示语准确、规范、恰当，是学生有效参 与的基本保证。 教学活动的组织形式是实现学生学习和实践机 会最大化的基本条件。 听的活动之前要先明确听的目的和任务。 激励学生提问是发展学生观察、思维、语言运 用的有效途径。

课堂指示语-案例分析 T: OK, children. Now work in pairs. Write down three words to describe each animal and then share your list with the class. Are you clear? Ss: (silence) T: Yes or no? Ss: …yes (softly) Ss: Yes. T: OK, children. Now work in pairs. Write down three words to describe each animal and then share your list with the class. Are you clear? T: Ok, now, you tell me. who are you going to work with? S: (pointing at his partner) T: What are you going to do? S: 找到三个词描述来每个动物

结 语 不难看出，教师的专业知识与能力水平体现 在课堂教学设计与实施的每个环节中，直接影响 着学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习 成效。要快速提高小学英语课程质量的关键在于 如何帮助教师提高自身的学科专业知识与能力。 仅仅有新课程的理念是不够的，要通过不断改进 课堂教学各环节有效性来实现提高整个教学过程 的有效性。

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