研究性学习 的 理论与实践 北京师范大学信息科学学院 陈星火 （6）

目 录 一、研究性学习产生的背景和意义 二、研究性学习的特点 三、研究性学习的理论依据 四、研究性学习教与学诸要素分析 目 录 一、研究性学习产生的背景和意义 二、研究性学习的特点 三、研究性学习的理论依据 四、研究性学习教与学诸要素分析 五、研究性学习的过程和教学环节 六、研究性学习的教学组织形式 七、研究性学习的过程模型 八、研究性学习带来的变化 九、研究性学习的实践案例

一、研究性学习产生的背景和意义 什么是研究性学习 研究性学习产生的背景 开设研究性学习课程的意义 研究性学习课程的定位

1.什么是研究性学习 “学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》教育部[2001]6号文件

2. 研究性学习产生的背景 研究性课程的开设是我国教育界面对新世纪社会发展的课程改革的要求而采取的一项重要举措，同时这项举措也是追随世界课程改革发展趋势的必然结果。 背景故事：蓝鲸的故事 上海市中小学成功的试验

3.开设研究性学习课程的意义 有利于创新人才的培养； 有利于丰富和发展现有的课程和教学理论； 有利于促进学生素质的提高； 有利于师资队伍的建设； 有利于建立平等互动的新型师生关系； 有利于教学管理的深化改革； 有利于实现“学校—家庭—社会”共推素质教育。

4. 研究性学习课程的定位 　　　强调师生在交互过程中共同构建课程内容；强调在学习活动展开的过程中创设出有助于探索研究的开发情景和途径，促使学生围绕某一主题主动地搜集信息、选择信息、加工处理信息，并应用知识解决问题；突出学生社会实践在课程中的重要地位。

二、研究性学习的特点 学习目标的全面性与多元性 学习内容的综合性与开放性 学习过程的主动性与自主性 学习结果的多样性 学习形式的灵活性 课程类别层次的多样性

研究性学习目标的确定 知识目标 能力目标 情感目标

信息能力培养的目标

研究性学习形式的灵活性 个人独立研究 小组协作研究 基于网络的研究 不基于网络的研究 单一学科问题探究 跨学科问题研究 个人独立研究 小组协作研究 基于网络的研究 不基于网络的研究 单一学科问题探究 跨学科问题研究 课内学习与课外学习相结合 校内学习与校外学习相结合

研究性学习形式的多样化 专题讨论会 现场考察 头脑风暴 查阅资料 主题辩论会 实验操作 社会调查 走访专家 参观访问 网上搜索资料 ．．．．．．

研究性学习课程类型的多样性 课题研究 项目设计 知识论课程

研究成果的多样性 社会调查报告 带主题的多媒体作品 主题知识网站 论文答辩 发明创造的作品 ．．．．．．

研究性学习对学生能力的培养 培养学生独立自主学习的精神 培养学生终身学习的能力 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生协作的能力 培养学生的创新精神与创新能力

三、研究性学习的理论依据 建构主义学习理论 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习理论四要素

四、研究性学习教与学诸要素分析 研究性学习教与学的七个要素 各要素之间的关系 研究性学习中教师角色的转变 研究性学习资源的开发

研究性学习教与学的七个要素

学生要素与其它各要素之间的关系

教师要素与其它各要素之间的关系

信息技术要素与其它各要素之间的关系

资源要素与其它各要素之间的关系

任务要素与其它各要素之间的关系

学习活动要素与其它各要素之间的关系

研究成果要素与其它各要素之间的关系

结 论 这七个要素之间的相互作用及关系十分密切，互相关联，相互制约。忽略任何一个要素都会使研究性学习的整体效果受到影响。 结 论 这七个要素之间的相互作用及关系十分密切，互相关联，相互制约。忽略任何一个要素都会使研究性学习的整体效果受到影响。 在开展研究性学习的过程中 ，要了解研究性学习中每一个要素所起的作用，了解各要素之间的相互关系，才能把握住研究性学习的基本脉络，更好地开展研究性学习。

研究性学习中教师角色的转变 五导四者 辅导 指导 引导 导演 导师 教学方案的设计者 学习资源的提供者 学习活动的组织者 研究成果的评价者

研究性学习资源的开发 因特网用于研究性学习的优势 知识的汪洋大海 一桶水与汪洋大海 方便快捷的搜索技术 案例：寻找恐龙世界 平等宽松的讨论环境 背景故事：与“比尔盖茨的对话” 从池塘到海洋：过去的教学提倡处理好一杯水和一桶水的关系 现在 知识池塘 知识湖泊 知识海洋 让学生 先学会在池塘里扑腾 再到湖泊里游泳 最后到大海里去冲浪

研究性学习资源的开发 因特网 与研究性学习相关的网站： 优异研究院网站 惟存教育网站 K12网站 WebQuest 网站 WEBIL网站 图书馆（资料室） 博物馆 教科书 杂志、报纸 录像带资料 光盘资料 有关的专家 相关的职能部门

五、研究性学习的过程和教学环节 研究性学习的一般过程 在研究性学习中需要关注的八个问题 研究性学习的教学环节 研究性学习中教师要完成的工作

1. 研究性学习的一般过程 （1）选题 （2）确定解决问题的方法和步骤 （3）分工协作 （4）搜集相关的素材 （5）对获取的信息进行加工 （6）产生一个研究成果

2.研究性学习中需要关注的九个问题 （1）寻找适合中小学生研究的问题 （2）明确研究性学习的目标 （3）设计研究性学习的方案 （4）制定组织研究性学习的策略 （5）掌握与研究性学习相关的信息技术 （6）开发与研究性学习相关的教学资源 （7）跟踪研究性学习的过程 （8）借鉴国内外成功的经验 （9）评价研究性学习的成果

研究性学习中需要关注的九个问题

3. 研究性学习的教学环节

（1）创设情境 创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。 生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。

（2）确定问题（任务） 选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。

问题（任务）设计的基本原则

适合中小学生研究的题目（举例） 万紫千红的植物世界 创编徒手体操 气温怎么这么高 你真的变懒了吗？ 成都的气候与成都人的日常生活 如何设计你的房间 人体美与数学 More

（3）学生自主学习或协作学习 教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源； 学生自主学习及协作学习； 通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解； 找出并完善解决该问题的方案； 产生一个研究成果

（4）研究性学习成果的评价 学生反思问题的解决过程，自我评价或相互评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。 怎样评价学生的研究成果？ 形成性评价 总结性评价

4. 研究性学习中教师要完成的工作 创设情景 提出明确的问题（任务） 制定学习策略 为学生完成任务提供必要的知识和资源 在学生完成任务的过程中给予必要的指导 对学生完成任务的情况及成果进行评价

六、研究性学习的组织形式—协作学习 协作学习的定义 协作学习的五要素 传统学习小组与协作学习小组的区别 协作学习的效果

1. 协作学习的定义 学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。

2. 协作学习的五要素 正互赖性 个体职责 组进程 社交技能 面对面交互

3. 传统学习小组与协作学习小组的区别 无依赖性 无个人责任 同质组员关系 只对自己负责 只强调任务 忽视社交技能 教师忽视小组的存在 无小组自加工 协作学习小组 积极互赖 个人责任 异质组员关系 共同承担责任 强调任务与团队支持 重视社交技能 教师观察与参与 有小组的自加工

4. 协作学习的效果 增强学习者的个人责任心 加强学习者学习策略的训练 学习过程中有充分的相互作用 有利于知识的意义建构 培养学习者的协作意识和精神

七、研究性学习的过程模型

八、研究性学习带来的变化 学生自己动手、动脑 参与设计、讨论、创作、研究 变被动学习为积极主动的学习 想象力和创造力得到极大的发挥 从要我学到我要学 学会学习比学会知识更重要

在研究性学习中，学生体验到 参与的乐趣 发现的乐趣 学习的乐趣 研究的乐趣 协作的乐趣 创作的乐趣 成功的乐趣 而这些乐趣在传统的、接受式的学习中是很难体验到的

研究性学习与科学研究的区别 在中小学开展研究性学习，不同于科学家的科学研究。 目的不在于非要研究出什么重大的成果来，而在于研究过程本身。 通过研究活动，积累经验、获取知识、形成技能、养成人格、提高综合素质。 因此，对学生研究成果的评价不仅要评价结果，更要评价过程，以及通过这一过程学生所发生的变化。

九、研究性学习的实践案例 案例一：《探索沙尘暴》 案例二：《创作多媒体作品》 案例三：《大学生网上学习创新竞赛》 案例四：《创作主题知识网站》 案例五：《换“头”术》 案例六：它山之石《WebQuest》

案例一：《探索沙尘暴》 创设情景：从朱总理关心沙尘暴谈起 提出任务：给总理提供一份有关沙尘暴的报告 任务分解：现状、起因、危害、防治办法 教师利用搜索引擎查找有关的资料 教师建立一个小型的教学网站 教师按分组策略将学生分组 教师引导学生自主学习与协作学习 教师引导学生发言 教师归纳总结 学生形成研究成果

研究性学习成果——《探索沙尘暴》

案例二：创作多媒体作品 在学习PowerPoint软件时，我给学生布置了一个任务：以小组合作的方式创作带有主题的多媒体作品。具体要求如下： （1）主题范围：人文、体育、自然、艺术等。 （2）作品要充分体现多媒体的各种功能：文 字、图像、声音、动画、视频等。 （3）作品大小在30个页面左右。 （4）作品要具有良好的结构。 （5）作品界面要美观，色彩搭配要和谐。

大学生创作的多媒体作品选（一）

大学生创作的多媒体作品选（二） 申奥 星座

大学生创作的多媒体作品选（三）

大学生创作的多媒体作品选（四） 网络文化 广告设计 手机大全

案例三：大学生网上学习创新竞赛 主办单位：教育部高教司 竞赛时间：2000年12月 竞赛地点：中国人民大学 题 目 一：国际网上学习比较研究 题 目 一：国际网上学习比较研究 题 目 二：对2000年诺贝尔奖的某一奖项进行评价 字 数：不少于5000字 所用时间：36小时 选 手：每个学校代表队派出三名选手 资料来源：全部来自因特网 答辩时间：每个队10分钟

大学生撰写的研究性学习论文选（一） 环境污染

大学生撰写的研究性学习论文选（二）

案例四：创作主题知识网站 主题知识网站： 要素： 特征： 围绕某一个知识领域展开 知识结构图 围绕学生学习的某个主题创建的、包含多种形式的教学资源及专题讨论区的网站。 比喻： 知识的池塘 要素： 知识结构图 文献检索区 专题讨论区 导航图 相关网站链接 特征： 围绕某一个知识领域展开 2. 有丰富的与该知识点相关的素材 3. 具有良好的结构 4. 便于浏览者欣赏

主题知识网站——生肖系列

主题知识网站——文化系列 乐器 北京小吃 食在广州

中小学生优秀主题知识网站作品选

具有开发价值的主题知识网站系列 人物题材系列 风景名胜系列 军事题材系列 体育题材系列 科普题材系列 历史事件系列 《北京的塔》 《探索太阳系》 《中国名山》 《流星雨》 《恐龙博物馆》

案例五：换“头”术 在学习PHOTOSHOP软件的基本操作时，提出一个任务：与明星“合影”。用PHOTOSHOP软件将自己的头像与明星的头像巧妙地组合在一起。 要完成这个任务，需要学习扫描仪、数码相机的使用，学习抠像技术、图像组合技术、特效处理技术等。

换“头”术作品欣赏

换“头”术作品欣赏

案例六：它山之石—WebQuest 什么是WebQuest？ 美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中目前还没有一个与之相匹配的词汇。 WebQuest实质上是一种“专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自因特网上的资源。根据这一意思，我们不妨把它译为“网络专题调查”。

WebQuest的属性 六个关键属性： 三个非关键属性： 简介（Introduction） 小组活动 任务（Task） 学习者角色扮演 过程（Process） 资源（Resources） 评估（Evaluation） 结论（Conclusion） 三个非关键属性： 小组活动 学习者角色扮演 跨学科

WebQuest案例 《古埃及》 《海洋生物》

参考文献及网站 惟存教育： www.being.org.cn 何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》 黄荣怀：《协作学习》 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》教育部[2001]6号文件 张来春：《WebQuest—探究式学习的一种形式》上海市新中高级中学 WebQuest 网站 http://www.iwebquest.com 惟存教育：　www.being.org.cn 优异研究院： www.uestudy.com K12网站： www.k12.com.cn 全国中小学计算机教育研究中心网站：www.nrcce.com.cn 现代教育技术网站：www.vschool.com.cn WEBIL网站：www.webil.net.cn

结束语 研究性学习 ——教育领域里的新生事物； ——一块尚未开垦的处女地； ——一块教学改革的实验田； 让我们共同探讨研究性学习。 让我们的下一代更好地成长！

结束语 感谢各位老师花费宝贵时间来听我的讲座，如有不当之处，请大家批评指正。 谢 谢 chenxinghuo@263.net