开启读、写英语的大门（上） 构成英语读、写能力 的三大要素 开启读、写英语的大门（上） 构成英语读、写能力 的三大要素 人民教育出版社英语编辑室 陶明天

提纲 本套教材的能力体系建构 读、写能力的构成要素 字词层面的能力和策略 句法层面的能力和策略 篇章层面的能力和策略

本套教材的能力体系建构 一年级的能力建构 一年级主要建构学生的听、说能力 同时进行阅读启蒙，初步培养学生“字词认知”能力：一年级下册开始引导学生在有意义的语境中认读大写字母，并借助图片整体识别单词

二年级的能力建构 继续建构听、说能力，进一步培养学生的“字词认知”能力： （1）引导学生认识26个小写字母，了解字母在词首的常见发音，为“自然拼读”打基础 （2）二年级下册要求学生按正确笔顺书写字母，为书写单词打基础

综上所述，一、二年级不但建构听、说能力，还初步建构了读、写能力： 认读和书写字母、了解字母的基本发音，并借助图片和首、尾字母整体识别部分单词，为读、写英文打下一定的基础 三年级教材是在上述基础上编写的，从三年级开始，本套教材开始全面培养学生的听、说、读、写能力

三~六年级能力建构 继续建构听、说能力 通过“自然拼读”和其他策略突破“字词认知”能力，为阅读和写作打基础 通过多种策略建构阅读和写作能力

之所以简要介绍整套教材的能力建构体系，是因为语言能力的发展是一个延续的整体，每个年级的语言能力，都要在上一个年级学习的基础上建构，所以，必须通盘考察整个小学阶段的能力发展脉络

通过上述通盘考察我们可以看出，三~六年级教材，在一、二年级的听、说教学和字词认知启蒙的基础上，增加了新的教学重点：阅读和写作 所以，本次重点与大家探讨的读、写能力的建构

读、写能力的构成要素 读、写能力是由以下要素构成的： 一、字词层面的能力和策略 二、句子层面的能力和策略 三、篇章层面的能力和策略

字词层面的能力和策略 字词层面能力和策略的重要性 字词是建造阅读和写作“大厦”的“砖块”，是一个人从能听会说的文盲，向能读会写的非文盲过渡的唯一桥梁；所以，对“字词认知”的重要性如何强调都不为过

字词认知策略的具体内容 “音素意识” “自然拼读” “构词法”

“音素意识”、“自然拼读” 和“构词法”之间的关系 1.“音素意识”是“自然拼读”的基础，没有“音素意识”的孩子，无法真正使用“自然拼读法” 2.“自然拼读法”适合用来学习符合发音规律的较短的单词，而“构词法”则适用于学习复杂的长词。但长词用“构词法”拆解之后，各个组成部分往往是符合“自然拼读”规律的，因此，可以说“构词法”在一定程度上也是基于“自然拼读法”的 3.在三者中，“自然拼读”处于核心地位

“音素意识”培养策略 什么是“音素意识”？ 所谓“音素意识”，就是具有以下意识：（1）每个单词由一个或多个音组成（如dog=/d/+/o/+/g/）；（2）这些音每个都可以单独读出来（/d/，/o/，/g/）；（3）当这些音混合（拼读）在一起之后，就构成有意义的单词（dog） 换言之，就是能将每个单词拆分成最小的发音单位——音素，然后又能把这些音素拼成单词（segementing & blending）

“音素意识”的具体内容是什么？ 尾韵意识（Rhyme Awareness） 首字母音素意识（Beginning-Sound Awareness） 拆音能力（Segmengting） 拼合能力（Blending）

什么是“尾韵意识”？ 尾韵举例： an: ban, can, fan, man, pan, ran, tan at: bat, cat, fat, hat, mat, pat, rat ... 三年级上册五个单元Let’s Spell， A项的红色字母都属于尾韵

如何训练“尾韵意识”？ 1. 通过不断替换首字母来训练，如让学生替换hot中的首字母组成新单词，看能组出多少单词来（该策略叫类比法（analogy)) 2. 通过chant来训练，见三上两个复习单元的B项。请注意，不仅可在复习单元训练，还可以在日常教学中经常训练

什么是“首字母因素意识”？如何训练？ 简而言之，就是对首字母发音的敏感。这是儿童最早也是最容易掌握的音素意识 事实上，二年级上、下册教材已经对此意识进行过训练 三年级稍微做强化即可： bad, bag, ban, bar, bat bed, beg, bell, best Bob, book, box, boy bud, bug, bun, bus, but, buy

什么是“拆音能力”？ 简单而言之，拆音能力就是把每个单词拆分到最小音素单位（如bus=/b/+/u/+/s/，而不是bus=/b/+/us/），并进行区分（如能区分bus, cut, bat, bet, cat ...中的每个音素） 一般而言，儿童首先能区分开的是首、尾音，然后才能区分中间音（即先能分清but, cut和bus，经过训练之后才能区分but, bat和bet) 此项能力非常重要，要重点训练

如何训练“拆音能力”？ 椅子套火车（车头、车身、车尾巴，首先说一个单词，让学生按照音素顺序就座，然后教师说其他单词中某个音，坐在代表该音上的孩子站起来） 组小狗（最好有道具，如狗头、狗身、狗尾巴，操作方式与套火车类似） 拉长音/ssss/+/aaaaa/+/ttt/=sat 最简单的就是说一说but=/b/ +/u/ +/t/

什么是“拼合能力”？ 简单而言之，拼合能力就是把几个音素拼合到一起，读出单词正确读音的能力 这是最重要的音素能力，也是需要大力训练的能力

如何训练“拼合能力”？ 一 、借助“滑梯”

二、借助胳膊（肩膀、臂弯和手腕） 三、借助手指（lamp, jump)

“自然拼读”教学 什么是“自然拼读法”？ “自然拼读法”的作用 “自然拼读”教学的先决条件 “自然拼读”教学策略

什么是“自然拼读”？ “自然拼读”（phonics）在英语世界有150多年的历史，目前是英美国家教学的主流 “自然拼读法”系统介绍字母在单词中的发音规律，使学生经过训练获得“见词能读”和“听音写词”的能力；从而为读、写英语减少词汇障碍，提高阅读和写作的效率

“自然拼读法”的作用一 “自然拼读法”是沟通听说词汇和读写词汇的桥梁，可以帮助学生迅速认出他早就能听懂并会说、但不会认读和书写的词汇（a bridge between the spoken words students already know and the printed words they do not recognize）

“自然拼读法”的作用二 “自然拼读法”可以帮助学生更好地学习全新的词汇，它使学生更加关注单词中的每个字母，而这种关注有助于学生更快地记住该词（ It makes it possible for children to learn new words. When children use phonics, they pay careful attention to the letters in words. Paying attention to the letters in words help children remember words the next time they see them.)

“自然拼读法”的作用三 促进阅读和写作能力的发展。学生在阅读过程中遇到不认识的单词，运用“自然拼读法”可能会认出它；在写作过程中遇到会说但不会写的词，运用“自然拼读法”也有可能写出该词 提醒：利用“自然拼读法”学单词时，结合阅读和写作教学效果更佳

“自然拼读法”的作用四 对把英语作为外语学习的中国学生而言，它也是高效的学习语音的工具 但我国的误区恰恰是，仅仅将其作为语音学习工具，最多将其作为词汇学习工具，而忽略了其在英语阅读和写作中的作用

“自然拼读”教学的前提条件 一、学生必须有一定的听说能力（即有一定的听说词汇和句子储备），这样才能在拼读出一个单词之后，知道它的意思（本套教材一、二年级已做铺垫） 二、具备“音素意识”(phomemic awareness)（上文已经详细介绍了“音素意识”；“音素意识”与“自然拼读”同时教学效果更好）

“自然拼读”教学策略 首先，结合各单元Let’s Spell部分A项所列出的词，给学生介绍字母的发音规律（倡议先让学生读词，自己总结规律，然后再听录音和教师讲解） 其次，引导学生结合Let’s Spell的B项，进行听音辩词。在听音辩词之前，可以穿插拆音的活动（即segmenting，具体操作方式见“音素意识”训练部分）

第三，结合各单元Let’s Spell的C项，或引导学生拼合单词（blending，具体操作方式见“音素意识”训练部分），或引导学生听音写词（其中三年级主要拼合单词，四~六年级主要听音写词）

第四，结合Let’s Spell部分D项的韵文，进行阅读和朗诵 在阅读环节，可以请学生尝试利用拼读规律自己解码单词，尝试自己独立朗读小韵文，切忌一上来就听 学生自己读完后，可以听录音验证自己解码是否成功 最后反复听录音，反复朗读，体会发音规律

最后，也是最重要的一点，在平时的词汇教学（Lesson 1）中，要提醒学生运用“自然拼读法记忆单词；在平时的阅读教学（Lesson 3, Fun Time和Story Time）中，要注意提醒学生运用“自然拼读”知识，尝试拼出生词的读音，进而尝试解码其意义；在平时的写作教学中，提醒学生不会写的单词可以尝试用“自然拼读法”拼出其写法

以绘本Looking at baby animals为例说明

“构词法” “自然拼读法”一般只适用于符合发音规律的、且比较短的单词。但并不是所有的单词都符合发音规律。那么，对于不符合发音规律的单词，以及太长的单词，怎么解决呢？主要有这样几个方案，可以粗略地统称为“构词法”

方案一：sight words 有些不一定符合发音规律、但非常常见的短词，如此常见、如此的短，以至于学生不知不觉中就能认读或拼写，我们称之为“sight words”（译作“常见词”，确切含义是“脸熟词”，如this, it, am, are, is, of 等等，约有3-4百个左右) 这部分词汇让学生多读、多写、多用，从而自然习得即可

方案二：按照音节记忆单词 有些不一定符合发音规律，且比较长的单词，需要学生“死记硬背”。但可以划分音节，按照音节来记忆，则容易很多（这时候，音素训练的作用就凸现出来了，如enormous=e+nor+mous, forgotten=for+ got+ten等）

方案三：合成词 有一些合成词，拆分之后就成了符合“自然拼读”规律的单词，将其组合在一起即可，如： barefoot, football, baseball, ice-cream等等

方案四：前缀和后缀 有些单词是加前缀或后缀构成的，将前、后缀去掉之后，其词干部分往往也是符合“自然拼读”规律的，从而便于记忆，如： playing/replay, unhappy, restless, useless, 等等 动词过去式加ed, 第三人称加单数s/es, 进行时加ing, 名词加复数s/es, 以及形容词加er/est都属于后缀

对于合成词和加前缀后缀的词，最简单但最使用的策略是“Use Your Fingers” strategey，如： baseball unhappy unbreakable

必须说明，在三~六年级，教师要根据各单元单词的具体情况，灵活采用“自然拼读法”、“构词法”（按音节记忆单词、合成和前、后缀），多管齐下来突破词汇，而不能仅仅依赖“自然拼读法”

句法层面的能力和策略 实质上就是语法问题 不要教语法规则，搞好每单元第二课的教学即可。因为我们每单元的第二课采用“发现式”的方法给学生渗透语法知识 学生只要大量听说，就有可能习得相关句法（语法）知识 学生只需要将其运用到阅读中即可

篇章层面的能力和策略 学会利用背景知识和已有知识（图式） 文体知识（如书信、便条、日记、故事的基本结构） 段落知识（topic sentence/supporting sentences) 逻辑关系（cause/effect; main idea/details；inference; summarize; fact/opion，conclusion, evaluation ...)

以上探讨了构成英文读、写能力的三大要素，重点探讨了字词层面的能力和策略，简要说明了句法和篇章层面的能力和策略。明天上午我们将结合教材和课例，具体探讨如何在三~六年级开展阅读和写作教学

参考文献 [1] Jean Stilwell Peccei. Child Language[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000：61-67，22-27. [2] Susan H Foster-Cohen. An Introduction to Child Language Development[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：16-31. [3] Dr. Sally Ward. Baby Talk[M]. New York：The Ballantine Publishing Group，2001. [4] Richard D Robinson, Micheal C Mckenna. Issues and Trends in Literacy Education[M]. US：Pearson Education，2008.

[5] Barbara J Fox. 100 activities for Developing Fluent Readers[M] [5] Barbara J Fox. 100 activities for Developing Fluent Readers[M]. US：Pearson Education，2008. [6] William Grabe, Fredricka L. Stoller. Teaching and Researching Reading[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005：9，21. [7] 张必隐. 阅读心理学（修订版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2005：25. [8] Alan D. Flurkey etl. Scientific Realism in Studies of Reading[M]. New York: Taylor & Francis Group, 2008: 115. [9] Editors of Time-Life Books. First Step Towards Reading[M]. US: Time-Life Books Inc, 1987.

[10] Laraine E. Flemming. Reading for Thinking[M] [10] Laraine E. Flemming. Reading for Thinking[M]. US: Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, 2009. [11] Kathy Collins. Growing Readers[M]. US: Stenhouse Publishers, 2004. [12] Joan P. Gipe. Multiple Paths to Literacy[M]. New Jersey: Prentice-Hall Inc., 1998. [13] Ann Browne. Developing Language and Literacy 3-8[M]. UK: Paul Chapman Publishing, 2001: 89-149.

[14] Jeremy Harmer. How to Teach Writing[M]. US：Pearson Education，2004. [15] Ken Hyland, Teaching and Researching Writing [M]. US：Pearson Education，2002. [16] Arthur Brooks & Peter Grundy. Beginning to Write[M]. 北京：人民教育出版社，2000.

Your comments & advice welcomed: Thank you! Your comments & advice welcomed: taomt@pep.com.cn

一年级下册：利用图片整体识别单词

二年级上：了解字母在词首的发音

二年级下：复习字母在词首的发音， 并书写字母