从听课评课入手 培养教师的反思意识 和专业发展能力 王彩琴 河南师范大学外国语学院

发言的主要内容 国内外相关研究的简要回顾 专业发展的五个主要因素 个体发展 vs 合作发展 听课前-中-后的主要观察点 评课中的注意事项

一、国内外相关研究的简要回顾 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织 提出《关于教师地位的建议》，首次以官 方文件形式对教师专业化做出了明确说明 提出“应把教育工作视为专门的职业，这 种职业要求教师经过严格的、持续的学习 获得并保持专门的知识和特别的技术”。

1986年，美国的卡内基工作小组和霍姆斯 小组相继发表《国家为培养21世纪的教师 准备》和《明天的教师》两个重要的报告 对美国教师教育的发展产生了深远的影响 美国教师专业化标准被定义为：具有相应 的实际教学能力；具有教学设计的独创性 能有效地组织课堂教学；能在教学实践中 不断反思、总结和开展教学研究。

英国在20世纪80年代末建立了旨在促进教 师专业化的校本培训模式，1998年英国教 育与就业部颁布了新的教师教育专业性认 可标准《教师教育课程要求》。 我国香港和台湾分别从20世纪80年代后期 开始加大教师专业化教育制度的改革，教 师专业化的观念成为社会的共识。

1994年我国大陆开始实施的《教师法》规定教师是 履行教育教学职责的专业人员。第一次从法律角度 确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布了《教 师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例 实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 2000年我国出版的第一部队职业进行科学分类的权 威性文件《中华人民共和国职业分类大典》首次将 我国职业归为八大类，教师属于“专业技术人员” 一类。

二、专业发展的五个主要因素 自主选择。 No one can be made to develop. No choice, no way. 相互信赖。 If I don’t trust the motives of the Powers That Be， then no development is likely. 共同发展。 No matter how much older or wiser the teachers may be who are helping me, I think they should be able to identify what they have learned from me，too.

目的明确。Teacher development must be resulted in better teaching and learning. 真实效果。If the institution decides I have to have my teaching videotaped, that my classes have to be observed, that I have to compile a portfolio, then that is, for me, evaluation-driven activity, no matter how much they tell me it’s all about develop- ment. I decide if, when, why and how I develop, contract renewal or no contract renewal! (Bailey, Curtis and Nunan, 2004)

三、个体发展 vs 合作发展 个体发展的主要方式：self-observation, reflective teaching, keeping a teaching journal, writing an autobiography, and the experience of completing a teaching portfolio. 合作发展的主要方式：peer observation, mentoring, coaching, and team teaching.

可以共享的发展方式： (either individually or as a joint effort) conducting action research, reading or writing case studies, being videotaped while teaching.

四、听课前-中-后的主要观察点 1、学校相关信息 2、教师的相关信息 3、听课时间 4、教室的环境 5、座位摆放 6、教学内容 1、学校相关信息 2、教师的相关信息 3、听课时间 4、教室的环境 5、座位摆放 6、教学内容 7、教学步骤 8、访谈学生 9、同事评课 10、专家评课 撰写各自的教研反思日记

五、需要注意的事项 每一次评课评课都要有明确的关注点。评课时需要 拓宽各自的教育教学视野，不要把注意力一味地集 中在语言点讲解的正确与否、板书工整与否、考点 点明与否、课本内容完成与否等等。导研和导学一 样，“授人以鱼不如授人以渔”。教师的反思能力 和科研意识才是帮助学生“寓学于乐”、顺利完成 学业享受终身学习的最重要因素。

案例展示： 一、听课时间 2006年10月20日 上午8：35—10：15

二、听课学校相关信息 该校是国家第一批省级示范性高中之 一。高一年级共计30个班，班额平均 58人。高一年级的英语教师共计16 名，其中14名是今年刚刚毕业于本科 院校、第一次踏上讲台的青年教师。

三、做课教师的相关信息 该老师今年秋季刚刚踏上讲台，她在师范 院校期间学过一学年的“英语教学法”课， 对新课程改革和《英语课程标准》有所了 解，并有过八周的教育教学实习经历。她 个头不高，性格开朗，总是面带微笑，和 学生交流较为顺畅。

四、教室的环境 黑板及其配饰 教室的前墙壁是上课用的黑板，其上方正 中间是国旗图案，国旗左右两边是两幅标 语：求真求知，求健求美。教室的后墙壁 中央是黑板报，其上方写着：今天你进步 了吗？左右分别张贴着世界地图和中国地 图。

教室两侧的标语 教室的左边墙壁上张贴着两幅纵向标语： 自信自强，虚心进取。右边墙壁上张贴着 两幅对称的纵向标语：严谨活泼，真诚诚 信。

其他设施 教室的左前方角落悬挂着一台电视机，供 学生看新闻和录像。左后角安放着一台柜 式空调。右前方墙壁上镶着一面钟表。 教 室的前、左、右三面墙壁上装饰着塑料花 和绿色藤状植物。

五、座位摆放 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10 [红色位置上的学生是本节课上被提问到的 学生，共五名]

六、教学内容 选用教材：人民教育出版社的 Senior English for China, Book IA. 具体内容：第三单元（Going Places） 阅读部分：Adventure Travel

七、教学步骤（依据本人的课堂记录和分 析，而不是依据做课教师的教案） 七、教学步骤（依据本人的课堂记录和分 析，而不是依据做课教师的教案） 1、呈现话题 教师通过让学生列举他们所了解的不同的 旅游方式来达到呈现“探险旅游”的话题 引出本单元阅读部分的内容： Adventure Travel。

2、阅读课文 教师让学生打开课本，翻到37页，在两分钟之内 阅读完 全篇内容，并回答下列问题： Why do people go for adventure travel? What kind of adventure travel are mentioned in the passage? What is hiking? Why is hiking a great way of traveling? What is rafting?

学生在老师的启发下，依据课文内容分别回答了上面的问题。 在回答第（2）个问题之前，老师在黑板上画了一副简笔画：一个人带着旅游帽背着旅行包带着太阳镜行走在途中，并让学生看简笔画列举旅行时需要携带的随身物品。这一点很好地展示了该教师的教学基本技能之一，受到了学生和听课教师的一致好评。 在回答第（5）个问题之前，老师引导学生根据课文中的有限画面预测rafting的特点，很好！可惜不是很深入，不够充分！

3、语言讲解 接下来老师列举并详细讲解了下面的几个语言点 和句型：（1）定语从句（2）meet的意义及用法 （3）other 的用法（4）more and more +形容词 的结构及其意义。 在讲解定语从句时，老师列出了课文中由why和 that引导的例句，通过分解这些例句然后再组合 的过程演示方法帮助学生正确理解定语从句的特 点，并给出了6个类似的例句加以巩固理解。

4、作业布置 教师的作业布置很直接、很简单：完成“周 周练”的八张卷子，第二天上课要核对答案 并讲解。（该校每周日晚上的自习时间安 排的是“周周练”，学生要完成前一周所学 单元的配套测试卷子。）学生听到作业内 容的时候不约而同地发出悲叹声。

八、同事点评 当时参与本节听课的共计10位同年级任课老师， 其中一位是高一年级英语备课组组长。另外就是 一位督导组成员（该校原教务处副主任，英语高 级教师）和我。大家就做课教师的英语发音（个 别音不准确）板书设计与布局（有点儿乱）教学 语言（英汉夹杂过多）教学步骤（过渡衔接较 好）教学基本技能（简笔画很好）等方面发表了 各自的看法，并提出了一些合理化建议。

九、学生访谈 依据我本人的听课评课习惯，随后我利用十分钟 的课间时间随即访谈了三位学生。三名学生一致 认为这节课老师的表现比平常更好，风格依旧。 两位学生觉得虽然老师费了很大劲儿讲解定语从 句，可他们还是不懂。他们问我：“啥是定语从 句啊？定语是什么啊？从句和句子有什么区别 吗？”同时他们表示那些语言点（用老师的话叫 “考点”）不容易记住。

十、我的点评 1、课堂提问 从本节课堂教学的提问次数、人数、被提 问学生的座位分布、以及问题本身的特点 来看，该做课教师“提问”这一课堂教学 技能的相关有待进一步强化。

提问是指课堂教学中教师根据学生已有的 知识或经验，对学生提出问题，并启发引 导学生经过思考对所提问题自己得出结论 从而获得知识、发展思维能力的教学方式 提问具有“引起注意、激发兴趣；启发思 维、主动学习；反馈信息、教学交流”的 作用。 提问要求具有“主体明确得当、难易程度 适中具有启发性”等特点。

问题的类型通常分为： 低级认知问题：知识性问题、理解性 问题、应用性问题。 高级认知问题：分析性问题、综合性 问题、评价性问题”。

2、学法指导 在本节课上，教师在讲解主要愈发“定语 从句”时采用了分解和重组的过程演示方 法，给学生提供了一定的方法指导。但遗 憾的是，在课文阅读和理解的过程中，教 师没能从阅读的技巧和基本的篇章体裁分 析等方面给以任何指导。

3、教学目标 通常，一节课的教学目标要包括三方面： 知识目标、能力目标、情感目标。本节课 的三个目标完成得都不尽人意，原因很可 能是教师设定的目标不够明确、到位。这 是一节英语阅读课型，其知识目标应该设 定为：了解三种“探险旅游”方式及其特 点；掌握与人交流旅游话题时所需的主要 词汇、短语、句型。

其能力目标应该设定为： （1）掌握阅读理解的基本技能。 （2）学会制定安排旅游计划 去哪儿旅游(where to travel)？ 为什么去那里(why to go there)？ 怎么去(how to travel)？ 和谁一起去(with whom)？ 携带什么物品(what to bring with)？ 注意什么事项(tips)？

其情感目标应该设定为： 在旅游过程中，要互相帮助，要保护 环境，要节约费用和能源，等等。

本节阅读课型中最重要的应该是“能 力目标”。教师应该依据学生兴趣和 特点设计各种不同的阅读理解活动， 帮助学生获得“获取信息、处理信息 转换信息、通过课堂学习提升生活质 量”的能力。

因此，依据本课阅读部分的内容，教师可以设计下列阅读理解活动和任务： Skimming：了解主要探险旅游的方式。 引导学生注意每段的标题和（或）主题 句，根据定义法来获取信息（Hiking is…） 设问方式通常如此： What is the main idea of the first para.? Why do people want adventure travel?

Scanning： 认真获取有关探险旅游的详细信息。 设问方式通常如此： What is hiking? Where is rafting done? What do people usually bring with them when they go for a hiking? 或者设计相关信息的句子让学生判断正误。 若是选择 F 还要给出正确的信息。

Information transfer 全文阅读完以后，让学生小组活动（或两 人合作、或独立完成），将课文中涉及到 的两种探险旅游方式的相关信息转换为表 格，最好能再自行增加一种普通观光旅游 方式加以比较。

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4、教学对象 访谈到的学生之所以反映他们对“定语从句”不 理解、学不会，主要是这一届的高一学生在初中 阶段的英语学习中没有接受过系统的英语语法训 练，甚至连词性、简单的句子成分都不甚明白。 而该做课教师（几乎所有的新任课教师都是如 此）没有过初中的教学经历、没见过初中教材、 对初中的教学内容一无所知，因此她无法做到较 为到位的初高中英语语法知识衔接。

这个个别现象反映了一种普遍问题：高中 的教师只是一味地依据《英语课程标准》 或是教学大纲去猜想高一的学生应该已经 到达何种英语水平、应该已经掌握那些英 语语法，从而按照自己的预料去设计、传 授和讲解英语课堂任务、知识、语法项目 结果造成学生“听不懂、学不会”的局面

我的建议 给新任课教师的建议 随着我国近几年来高等教育的迅猛发展，师范院 校的生源越来越好。目前的省级示范性高中的英 语教师的本科率已经达到100%。即使是刚刚踏 上讲台的新教师也已经基本掌握了备课和课堂教 学的步骤、规律和常用技巧。但是与此同时，大 多数教师（包括经验丰富的教师）都忽视了教学 准备中的一个重要环节：备教学对象。

对教学对象的分析是整个教学环节中的第 一步，也是重中之重的环节。忽略了此环 节，很可能导致“目中无人”的教学，乃 至整体教学的失败。 教学对象分析通常包括： 学习者起点能力分析。 学习者一般特点分析。 学习者学习风格分析三方面。

学习者起点能力分析 教学好比旅行，旅行前必须知道目的地和出发点 教学前也必须明确教学目的和学习者原有学习准 备状态。学习者起点能力分析就是确定教学的出 发点。起点能力一般是指学习者对从事科学的学 习已具备的相关知识、技能和基础，以及对有关 学习内容的认识和态度。对教师而言，叫做教学 的起点。而本文所列举的案例就是因为教师忽略 了学习者起点能力分析，才导致了学生对“定语 从句”的听不懂和学不会。

学习者一般特点分析 学习者的一般特点包括学习者的年龄、年 级、文化背景、社会经济背景（尤其是家 庭背景）等。对学习者一般特点即使做粗 略的分析，对教学方法、活动设计、活动 参与人员选定等也会很有益的。

学习者学习风格分析 学习风格指对学习者感知学习环境、与学习环境 相互作用、并在情感上做出反应等方面起决定作 用的所有心里特性，即学习的最优方式。学习风 格的分析主要从认知风格、情感意志、个性特征 三方面入手。若是忽略了这一方面的分析，那我 们就会越来越远离教育界孜孜以求的目标之一： 个体化教育——为每一个学习者提供适合其特点 的学习计划，培养其终身学习的意识和能力。

给指导教师的建议 任何一位新教师作为“人”的终身学习和 作为 “教师”的专业发展都需要指导者的 帮助。和教师在课堂教学中必须做到“导 学”的道理一样，指导教师必须通过听课 评课来培养年轻教师的教学科研意识和反 思能力，而这种意识和能力正是教师专业 发展的基本动力。

为此，我建议所有具备指导别人资格的教师首先 拓宽自己的教育教学视野，不要把注意力一味地 集中在语言点讲解的正确与否、板书工整与否、 考点点明与否、课本内容完成与否，等等。指导 年轻教师的科研和指导学生的学习一样，“授人 以鱼不如授人以渔”。教师的反思能力和科研意 识才是帮助学生“寓学于乐”、顺利完成学业、 享受终身学习的最重要因素。

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