朝陽科技大學師資培育中心副教授 師資培育中心主任 王為國 多元智能教育專題1 朝陽科技大學師資培育中心副教授 師資培育中心主任 王為國

彩虹之美，在於多色共容 人生之美，在於多人共存 2

哈佛隨影 http://www.cyut.edu.tw/~wkwang/landscape.htm

多元智能理論 由哈佛大學教育學院Howard Gardner教授於1983年提出 4

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Gardner生平介紹 Gardner 於一九四三年出生在美國賓州的 Scranton。他的 父母和三歲的哥哥Eric在一九三八年為了躲避大屠殺從德國 Nürnberg 逃出來，但他哥哥Eric卻不幸在一次雪橇意外中 喪生。這些事情在Gardner的童年並沒有被父母提起，但對 他的思想和發展有非常重要的影響 （Gardner, 2005）。 父母限制他從事具有冒險性的身體活動但鼓勵他從事具有創 意及智力的活動。當Gardner開始發現家庭的「秘密」以及 猶太人的身份時，他開始認識到他和他的父母以及同儕都不 相同。 一九六一年進入哈佛大學研讀歷史，很幸運地遇到心理學家 Eric Erikson 作為他的導師，使他對臨床心理學感到興趣。 同一時期Gardner 曾短暫地參與過Jerome Bruner主持之著 名的MACOS 專案 （人的研究），受到Bruner所著之《教育 的過程》（ The Process of Education）（Bruner, 1960） 一書之啟發，影響了Gardner後來的興趣。

艾瑞克遜（Erikson） 布魯納(Bruner) Howard Gardner

一九六六年他開始就讀哈佛的博士班，接著他成為藝術教育 研究小組哈佛零方案（Harvard Project Zero）之成員（到 目前為止他仍然參與其中）。 他在一九七一年得到博士學位，之後他留在哈佛大學零方案 中繼續從事他的研究，其間他擔任哈佛大學講師 （1971- 1986），後來成為教育學院認知與教育學教授 （1986- 迄 今）。零方案之目的在於探討人類潛能的本質與實現，這裡 提供了一個良好的環境可以讓Gardner 去探索人類的認知。 一九七０年代後期由Bernard van Leer 基金會提供經費贊 助從事人類潛能的研究專案，其後Gardner在《心智的架構》 （Frames of Mind,1983）一書中，提出他所創立的多元智 能理論。他以多元智能論榮獲路易斯維里大學葛羅威麥耶獎 （University of Louisville Grawemeyer Award），同時 獲得麥克阿瑟基金會的天才獎。近年來，他和學者們成立 Good Work方案，企圖探討職業倫理之議題。

Gardner是一位勤於研究與創作之學者，他的著作豐富，如： 《藝術和人類發展》（ The Arts and Human Development） （Gardner, 1973a）、《心智的探索》 （The Quest for Mind: Jean Piaget, Claude Levi-Strauss,and the Structuralist Movement） （Gardner,1973b）、《破碎的心智》（ The Shattered Mind） （Gardner,1975）、《發展心理學導論》 （ Developmental Psychology: An introduction） （Gardner,1978）、《巧妙的塗鴉》 （ Artful Scribbles: The significance of children's drawings） （Gardner,1980）、《藝術、心智與大腦》（Art, Mind, and Brain: A cognitive approach to creativity） （Gardner,1982）、 《心智的結構》（Frames of Mind: The theory of multiple intelligences） （Gardner,1983）、《心智的新科學》（The Mind's New Science: A history of the cognitive revolution） （Gardner,1985）、《開放的心智》（To Open Minds: Chinese clues to the dilemma of contemporary education） （Gardner, 1989）、

《藝術教育和人類發展》（Art education and human development） （Gardner, 1990）、《超越教化的心靈》（The Unschooled Mind: How children think and how schools should teach） （Gardner,1991）、《創造的心智》 （Creating Minds: An anatomy of creativity seen through the lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham, and Gandhi） （Gardner, 1993a）、《多 元智能》（Multiple Intelligences: The theory in practice） （Gardner, 1993b）、《領導心智》（Leading minds） （Gardner, 1995）、《卓越的心智》 （Extraordinary Minds: Portraits of Exceptional Individuals and an Examination of our Extraordinariness） （Gardner, 1997）、《二十一世紀的多元智能》（Intelligence reframed：Multiple Intelligences for the 21st century） （Gardner, 1999a）、《學科的心智》（The disciplined mind: What all students should understand） （Gardner,1999b）、

《改變的心智》（Changing Minds） （Gardner, 2004） 以及和 Kornhaber 和 Wake等人合著之《智力的多元 觀點》 （Intelligence: Multiple perspectives）(Gardner, Kornhaber, & Wake, 1996）、和Williams、Blythe、 White、Li與 Sternberg等合著之《學校之實際智力》 （ Practical Intelligence for School）（ Williams, Blythe, White, Li, Sternberg, & Gardner, 1996）、和 Csikszentmihalyi及Damon合著之《良業》（Good Work） （Gardner, Csikszentmihalyi, & Damon, 2001 ）。

從上述著作中可發現，Gardner之學術發展路線，早期關注 於發展心理學及藝術的思考、發展與教育，後來又關心腦傷 病人與大腦認知結構的關係，這些研究主題都是要探討人類 的心智是如何組成的，繼而形成多元智能理論之架構；至一 九九０年後，他逐漸重視多元智能理論在教育上的應用，而 近年也關注卓越表現人士與領導者（如：Margarer Mead、 Robert Maynard Hutchins、J. Robert Oppenheimer、 Eleanor Roosevelt、Martin Luther King Jr.、Margaret Thatcher……等人）如何改變他人的心智，例如：領導者會 運用理由（reason）、研究（research）、共鳴 （resonance）、表徵性地再描述（representation re- descrptive）、資源和獎賞（resources and rewards）、 真實世界事件（real world events）、抵制（resistance） 等方式說服別人（Gardner, 2004），這些研究乃從心理的 觀點解釋領導的要素。此外他也提出，未來我們需要注重倫 理的心智。

多元智能是對人類認知豐富性的說明 我們每一個人都各自有獨特的智能組合 14

多元智能理論 自然探索 肢體運作 內省 多元智能 空間 邏輯數學 人際 音樂 語文 15

多元智能 語文 邏輯數學 音樂 空間 肢體運作 內省 人際 自然探索 因材施教 有教無類 人盡其才 行行出狀元 16

興起的原因及背景 多元智能理論對傳統智力觀點提出挑戰 多元智能的理念明確易懂且具親和性 和學生為中心的理念相符 和多元文化的理念不謀而合 對過份重視標準化測驗提出反省 受到認知心理學理論的影響 認知神經科學研究的影響 17

http://neurophilosophy. wordpress http://neurophilosophy.wordpress.com/2006/09/06/hi-res-cheap-portable-mri/ 18

候選智能之標準 候選智能之標準 以生物科學為基礎的標準 腦部受損時，隔離出的潛能； 進化史和進化的可能性。 傳統心理學研究的標準 以邏輯分析而產生的標準 實驗心理學所提供的證據； 心理計量學的發現。 候選智能之標準 一種或一組可以辨識的核心作業系統； 能用符號系統來編碼。 個體特殊的發展歷史，以及專家的最佳表現； 白癡學者、神童，和其他特殊個人的存在。 從發展心理學而產生的標準 19

威尼克區 布洛卡區 20

多元智能之特色 1 2 3 每個人都至少有八種智能 智能以統合方式運作 大多數人的智能可以發展到適當的水準 21

Multiple Intelligences Around the World (2009) 22