中国古典舞标准化组合训练男班组合 （大学本科第三学年）组合教学分析

1. 《控制》组合教学分析 此“控制”组合作为本科三年级段训练组合，所反映出的技术特性是在身体重心的移动中与大舞姿控制有机的结合。这一身体重心的移动表现在它与动态运行线路上,如蹉步接90°控制接探海控制等舞姿动态上；表现在它与翻身、旋转技术动作与舞姿控制上，如“跨腿翻身”后快速踢扳旁腿180°控制上以及其他的技术动作与舞姿控制的组接上。同时，这一“控制”训练组合的特性还表现在与于身法韵律和技术动作交织融合，通过舞姿控制，共同指向为表现特定的情绪训练。

在该“控制”组合中，多次出现“云手”接踏步翻身和风火轮等“8”字圆动律与控制及技术动作的组接，它为该组合韵律感与技术性的有机融合，给予了足够的支撑，也呈现出该组合所特有的训练价值及其训练重点。

2. 《综合性踢腿》组合教学分析 在本科三年级段，此“踢腿”组合的综合，主要是反映在它将踢前、旁、后和踢蹁、盖腿以及踢腿与前换前跳扳180°、旁换旁展身跳、“踢腿”与飞脚等跳跃技巧、踢腿与“旋子”等传统典型技巧紧密，有机地组接在一起。对大幅度、快速而有力的踢腿，将踢腿与性质接近的跳跃技术给予了足够的关照，并组接在一起给予了训练度上的强调。

这一综合反映了该组合的设计，在考虑到本科三年级段的训练程度特性基础上，给予了技术动作与技巧动作、技术动作与身法韵律、技术动作与节奏处理；技术、技巧动作与组合整体所传递出的艺术表现力，给予了培养全方位的设计。因此，这一综合中所包含的技术的、韵律的、艺术表现力的培养与训练就即成为该组合训练的重点，也成为完成该组合的特点。

3. 《旋转》组合教学分析 在本科三年级段的“旋转”训练中，连接转和复合转的训练与掌握，成为教学与训练的重点。因此，在该组合中设计了扫堂探海转、旁腿转复合掖腿转、吸腿拧身转、连接跨腿转等旋转技巧。这一组合训练对上述旋转技巧的设计，就要求在训练中着重加强对连接转的连接方法和复合转中的复合技术的掌握。

同时，这些旋转技巧的完成还必须让其置身于该技巧在起始与结束时的身法衔接。因而它就导向日常教学中对包含这身法连接的旋转技巧的训练。在此基础上，组合教学还需注重节奏处理的强调和动作完成时空间强调的讲究，其中，“点”上的旋转技巧与身体动态中“线”的连绵不断成为教学的重点，如扫堂探海转云手踏步转身。

4. 《翻身》组合教学分析 翻身技术在男班的训练中，注重以干净利落的速度和棱角分明的动作力度而见长，因而在本组合中，设计了踏步翻身左、右快速完成和与跳踏步翻身的紧密连接。同时，跨腿翻身、大蟒翻身和串翻身的设计也同上述原理，进一步地展现“翻身”技术在男性技巧中的风采。 因此。在该组合的导向下，对组合所涉及的翻身技术娴熟的掌握和有质量的完成，就成为该组合教学的重点。同时，由于“翻身”技术所蕴含的极为浓郁的民族舞蹈风格特性，因而在完成“翻身”技术过程中，身法韵律和舞姿的前后连接及其对它的强调也成为该组合教学必不可少的重点。

5. 《综合性小跳》组合教学分析 在本科三年级段的男班小跳的综合性组合训练，首先体现在对多种形态舞姿小跳的交次练习上，这种舞姿小跳的交次练习上，反映在舞姿小跳间组接上；反映在它们方向，方位的变换上；反映在动作节奏快、慢交替的处理上；更反映在多样的跳落形式的组接处理上。同时，上述多种形式的舞姿小跳的综合训练，还与旋转技术的融入，连接动作的介入一道，在节奏处理上加以切分的，快慢交次的处理，使得小跳这一训练形式它的灵活敏捷的特性得以充分体现，从而使其训练价值得到比较明显的张扬，因此也就为教学与训练提供了极有价值的支撑。

6. 《舞姿小跳》组合教学分析 舞姿小跳在该组合中，得到了充分的展现和充分的训练，这一充分的展现与训练，首先反映在组合将射燕小跳中的大多数舞姿跳集中在组合中，并将它们当作连接。其次是后换后小射燕既是主干训练教材，又起到空间调度连接下一个舞姿跳的连接动作的作用。如此，则反映了该组合在教材运用量上的动作密度及其连接特点。

该组合的另一个特点是将射燕小跳的节奏处理给予了强拍、弱拍交替在上的变化。及其通过此种节奏形式的变化，使学生的身体反应、适应能力更强符合舞蹈的实际需要。该组合在教学角度上需强调对单起双落跳跃在跳跃本身和位置、方向、角度的要求，以使跳跃训练不仅具有训练价值，同时也更具规范和质感。

7. 《燕式跳》组合教学分析 此组合虽然长度不长，但教材动作安排的密度较为集中。在组合中多处出现连续的舞姿起跳，如“并腿燕式跳”接“侧前飞燕跳”再接“后燕式跳”，再如，“旁提燕式跳”连接左、右跳跃后接“拧仰燕式跳”等。如此设计，则表明在教学中需着重加强连续的蹲起跳力量的练习和加强对身体空中控制能力的训练。这些均成为在教学中需重视的基础性的训练内容。 同时，拧倾、拧仰、旁提舞姿在跳跃中的大量运用，既反映了中国古典舞的跳跃特色，也必然导向到在教学与训练中对上述舞姿跳跃的重视。通过训练，使学生能够准确掌握起跳用力方法和空中准确舞姿。

8. 《双飞燕》组合教学分析 “双飞燕”这一系列技术动作，既要求有极好的肌肉力量，又要求掌握良好的起跳用力方法。在该组合中，“双飞燕”中的“旁双飞燕”、“侧前飞燕”这种力量性的技术动作得到了充分的练习，同时，“旁双飞燕”与“空中转”的组接练习使得该组合在训练力量、技术的同时，也突出了对空中旋转技巧的训练。

如此，该组合就要求对身体力量与身体的控制能力有较强的训练，才能完成该组合的技术要求。也由此，就必然导向在教学中，对半蹲快速起跳这一用力起跳方式和方法的掌握，对经半蹲起跳后紧接完成如“盘腿跳”这一技术动作，在起跳用力方式上改变这一技法的掌握。它同组合中设计的身法韵律动态一道，成为该组合教学、训练的着重点。

9. 《综合性中跳》组合教学分析 该中跳组合的综合，主要表现在对中跳所涉及舞姿跳的汇集：如前、旁、后的分腿跳，变身跳，大射燕跳等。这一综合还主要反映在对中跳起跳用力方式上，如“变身跳”是单起单落的跳的起落方式，而连续的前、后、旁分腿跳则更显现双起单落跳连续进行时，在跳跃过程中的用力特点，它必须要求在教学中强调第一个双起单落的分腿跳在落地时要尽最大努力、快速回到半蹲、双起的位置，才能体现第二个双起单落的分腿跳的起跳，如此，不仅训练了跳跃舞姿，更对跳跃时的经半蹲起跳的用力方法给予了掌握，而这一跳跃技法的掌握，将会对力量和其它跳跃动作带来方法性的益处，因而成为此组合教学的重点。

10. 《劈腿跳》组合教学分析 在本科三年级段，“劈腿跳”作为组合训练中的主干教材。它的特点是与其它教材动作的结合及其自身的收展。如“劈腿跳”接续落地后的“滑动坚叉”，体现出明显的高低空间对比。再如“拧身劈腿跳”，则体现了“劈腿跳”这一技术动作自身的收展，与此同时，在组合中设计了如“劈腿跳”、“飞脚展身”、“旁换旁展身”。都是从提高跳跃技巧自身水平的角度来安排进组合练习的。所以在组合教学与训练中，抓住对上述跳跃技巧的训练，就成为提高该组合训练水平的基本的标志。

其中，像“ 飞脚展身”这一技巧训练，则需强调空中的二次发力和气息的运用能力的训练；而旁换旁展身跳和“飞脚”展身则需强调空中舞姿转换的时间和发力、用力的动力掌握。这些跳跃技巧的掌握就成为该组合教学重点中的基本。另外，组合中身法韵律与跳跃技巧一道，构成了它的技艺表现，同样应成为组合教学的重点。

11. 《躜步》组合教学分析 “躜步”是男班训练跳跃技巧中的典型动作之一。在该组合设计中，将躜步与盘腿跳连接完成，将躜步与后双飞燕接续完成，在很大的程度上提高训练的难度。

躜步与盘腿跳的连接重点是掌握起跳用力方式的不同，在此基础上形成的躜步接续后双飞燕跳，重点是掌握两个不同舞姿跳跃时空中用力的力向。而拧身躜步除了要着重讲究该技巧空中拧身的用力特点外，还需要将弧形路线律动中用力起跳的特性结合跳跃技巧一并加以重点训练。该组合的教学、训练除去前述的重点以外，还需强调对空间方位、路线的掌控，强调在完成跳跃技巧时连接步伐的准确。

12. 《剪式变身跳》组合教学分析 “剪式变身跳”、“后燕式跳”是该组合训练的主干教材。对于男班训练而言，“剪式变身跳”、“后燕式跳”这两个跳跃技巧一是要强调它空中跳跃的高度；二是要强调它的舞姿在空中展开的幅度；三是要强调舞姿跳跃技巧在起跳和空中展开时对身体的控制和气息的合理运用。

这些跳跃技巧自身所包含的质量要求及其它的区别，成为该组合教材所必经和必备的基础。该组合在设计中为突出其流畅性，特意设计了诸如“串翻身”及其它的技巧连接和“旋风空中转”作为该组合练习的另一个重点。将跳跃技巧、翻身技巧和空中旋转技巧有机介入在一起，成为该组合在教学中的又一重点。