台北市95年度 國小特教教師測驗工具研習 WISC-Ⅲ(中文版)研習資料 講授與編輯：藍瑋琛 台北市立教育大學 特殊教育學系 特殊教育中心 Lantec@mail1.tmtc.edu.tw TEL：02-23113040 #4153

研習課程 主要活動 測驗內容深究 課堂練習 實務演習 個案分析與評量報告 檢核 測驗 個案分析報告

WISC-Ⅲ(魏氏測驗) 發展背景與特色 施測原則 分測驗實施方法與評分要領 資料分析與解釋 撰寫評量報告注意事項

WISC-Ⅲ的性質 智力的基礎概念 WISC-Ⅲ 的發展 WISC-Ⅲ的應用

WISC-Ⅲ的性質 個別化測驗 適用6歲--16歲11個月 結構 語文智商 Verbal IQ 作業智商 Performance IQ 全量表智商 Full Scale IQ 因素基準指數分析 factor-based index score

智力的基礎概念 魏克斯勒(Wechsler)認為智力(IQ)是一種集合而全部的實體,而非一種獨特的能力。 智力定義 一種個體有目的的行為，合理的思考，和有效應付其環境的能量。 臨床經驗+參考其他測驗=綜合性測驗組合

為符合魏克斯勒的智力概念,在選擇WISC-Ⅲ的各項分測驗時，需特別考慮如何組合不同的分測驗，以便診斷許多不同的心智能力。

從評量經驗得知，不同兒童的能力發展有其不同的發展方向和認知優勢的不同組型。 呈現在WISC-Ⅲ量表上的智能或可視為智慧行為的主要預兆，但其他有關非智力的其他決定因素 ( 熱衷、衝動性、焦慮和持久性 ) 仍然會影響一位受試兒童的能力塑造

魏氏的發展 智力測驗的常模經使用一段年限之後都會陳舊(尤以作業分數比語文分數變化來得大)，和智力概念與測驗方法的進步，促使測驗必須經常改版。 沿革(參考附錄一) WISC, 1949 WISC-R, 1974 WISC-Ⅲ, 1992

修訂WISC-Ⅲ的目的 進一步探究因素基準指數分數 改變一些測驗材料和施測程序,使受試兒童能覺得更有興趣接受測驗。 例如,調整分測驗順序、許多圖畫材料都改為彩色圖片。

本量表的分測驗 4 類同測驗 3 符號替代測驗 6 算術測驗 5 連環圖系測驗 8 詞彙測驗 7 圖形設計測驗 語文量表 作業量表 2 常識測驗 1 圖形補充測驗 4 類同測驗 3 符號替代測驗 6 算術測驗 5 連環圖系測驗 8 詞彙測驗 7 圖形設計測驗 10 理解測驗 9 物型配置測驗 ※12 記憶廣度測驗 ※※11 符號尋找測驗 ※13 迷津測驗 ※號者屬於交替測驗;※※只能做為符號替代測驗之交替測驗

交替分測驗於計算語文智商和作業智商時,通常不必計算在內。 記憶廣度測驗只能用來代替語文分測驗,而迷津測驗只能用來代替作業分測驗。 於計算四種因素指數分數,則記憶廣度及符號尋找測驗均須施測。

四種因素指數分數 因素一 因素二 因素三 因素四 語文理解 知覺組織 專心注意 處理速度 VCI POI FDI PSI 因素一 因素二 因素三 因素四 語文理解 知覺組織 專心注意 處理速度 VCI POI FDI PSI 常識測驗 圖形補充測驗 算術測驗 符號尋找測驗 類同測驗 連環圖系測驗 記憶廣度測驗 符號替代測驗 詞彙測驗 圖形設計測驗 理解測驗 物型配置測驗

WISC-Ⅲ的應用 (一)   心理教育上的評估 (二)   診斷智障者的普通智力功能 (三)   診斷資賦優異者 (四)   診斷神經心理學上的損傷

WISC-Ⅲ使用者的資格與責任 使用者必須具備心理與教育評量的專業訓練 使用者負有保護本量表測驗材料之責任。

WISC-Ⅲ施測指導原則 適用年齡範圍 標準施測程序 測驗時間 測驗室物理條件 建立及維持主試與受試之間的友善關係 評量身體障礙兒童

適用年齡範圍 WISC-Ⅲ的測驗內容適合6歲至16歲11個月的兒童和青少年。 WISC-Ⅲ和WPPSI-R在6歲至7歲3個月組試題有重疊。

標準施測程序 本測驗旨在測驗受試者，在設定情境中 的智能表現。為了獲得可根據全國常模來解釋的測驗結果，主試者必須完全遵循第四章所提示各分測驗的施測程序和計分指導原則。否則會降低測驗結果的效度。

測驗時間 10 個分測驗的實施時間大約是 50 分鐘至 80 分鐘,若要施測 3 個替代測驗則須再增加 15 分鐘。 整個測驗應盡量一次完成。若分兩次測驗，間隔時間以不超過一星期為宜,若能在第二天繼續施測更為適當。

測驗室物理條件 在學校、醫院、辦公室或是家庭施測，測驗室的物理條件都會影響測驗結果。 施測過程中,測驗室原則上只有主試和受試兩人，依需要可以例外。

主試與受試的友善關係 放鬆心情 合作關係 關心與讚賞--但不可對特定問題的正誤給予回饋

評量身體障礙兒童 切勿將某項認知測驗上的低成績，直接歸因為其低智力。 評量身體障礙兒童前，主試須先熟悉該兒童的限制和最適宜溝通模式。必要時應採取彈性措施。 例如：面對一位動作或視覺有缺陷的兒童，主試就該考慮僅施測五項語文分測驗，並只根據所得的語文量表分數來評估其認知能力。

施測原則 分測驗的施測順序 開始之規則 自第1題起： 依年齡分A (6 -7歲) B (8 -16歲)卷： 依年齡擇定起點：其餘 4 類同 9 物型配置 10 理解 12 記憶廣度 依年齡分A (6 -7歲) B (8 -16歲)卷： 3 符號替代 11 符號尋找 依年齡擇定起點：其餘

倒退原則 該分測驗，起始施測的前二題都沒有通過，則逐題往題號小的方向倒退實施，直到連續做對兩題為止。

注意要點 計時：作業量表(全部)+語文(算術測驗) 作答指導：例題或開始題 指導或改正題，不改變原有得分。 重述試題和追問答案

紀錄本的填寫 實足年齡 記錄答案與分數 核算 量表分數 智商分數 指數分數 測驗年齡當量

英文字母的意思？ P F Q DK NR INC R PC PX

WISC-Ⅲ分測驗 作業量表 語文量表 3 符號替代測驗 4 類同測驗 5 連環圖系測驗 6 算術測驗 7 圖形設計測驗 8 詞彙測驗 作業量表 語文量表 1 圖畫補充測驗 2 常識測驗 3 符號替代測驗 4 類同測驗 5 連環圖系測驗 6 算術測驗 7 圖形設計測驗 8 詞彙測驗 9 物型配置測驗 10 理解測驗 ※※11 符號尋找測驗 ※12 記憶廣度測驗 ※13 迷津測驗

1. 圖畫補充測驗 材料 30+1張圖畫卡片 說明 主試者每次在受試者面前呈現一張圖片,讓受試者看圖後要他說出或指出圖片上所缺少的重要部分 限20秒 開始 依年齡從不同題號起施測 倒退順序原則 連續五題不通過--中止

1-3 注意要點 最多讓受試觀察多久? 主試應在何種情況下說:{你看,這枝鉛筆不是少了筆蕊嗎?} 如果受試者在20秒內無法正確回答第1題或第2題時,主試者該如何處理?

主試應在何種情況下追問受試說:{指給我看,你剛才說缺少 麼地方呢?} 在測驗進行中,在何種情況下可分別給予哪些不同的提示?

2. 常識測驗 材料:在指導手冊內。 說明:在這一項測驗中, 受試者要口題回答主試者所問的一些有關一般事件,物品,地方及人物的常識問題。 2. 常識測驗 材料:在指導手冊內。 說明:在這一項測驗中, 受試者要口題回答主試者所問的一些有關一般事件,物品,地方及人物的常識問題。 開始:不同年齡有不同的施測題,會使用到倒退順序原則。 中止:連續五題

2-1 注意要點 受試者的回答若不太清楚,主試者應 做回應?( 問 ) 有些題目如果發現受試者可能聽錯問題或不了解問題的真正 意義,主試者可做哪些處理? ( 問, P101 )

3. 符號替代測驗 開始: 6-7歲--A部分例題施測; 8-16歲--B部分例題施測。 中止: 施測120秒後停止。 3. 符號替代測驗 材料: 6-7歲--A部分; 8-16歲--B部分 說明: 在這項測驗中, 受試者要參照範例,逐一填入和簡單幾何圖形(A部分)或是數字(B部分)配成對的簡單符號。 開始: 6-7歲--A部分例題施測; 8-16歲--B部分例題施測。 中止: 施測120秒後停止。

3-1 注意要點 桌面須平坦。 主試者若是發現受試者使用左手怎麼辦? (問) 如果受試者跳著作答或放棄一些題目不作答,主試者該如何處理?

這個測驗應如何進行計時? 在測驗進行中,在何種情況下可分別給予哪些不同的提示? 這個測驗在計分上有何特別須注意之處?  

4. 類同測驗 材料: 在指導手冊中。 說明: 在這項測驗中,由主試者口頭唸出兩個代表普通東西或概念的詞,讓受試者以口頭回答這兩個詞所代表的東西或是概念有何相同之處。 開始: 一律由例題開始施測。 中止: 連續四題。

4-1注意要點 若以第二題為例,主試者應如何說明指導語。 主試應在何種情況下須追問受試說:{請你說更詳細一些,或詳細說明你的意思?}  4-1注意要點 若以第二題為例,主試者應如何說明指導語。 主試應在何種情況下須追問受試說:{請你說更詳細一些,或詳細說明你的意思?} 主試者對於受試者的答案若出現下列情況怎麼辦? /許多可接受的答案 /可接受的答案外,又加入錯誤的回答 /若加入一些不相關的註解時  

5. 連環圖系測驗 材料: 說明:在這項測驗中,每題都有一組圖片,將它依照順序正確排列後,便呈現一則有意義的故事。 5. 連環圖系測驗 材料: 說明:在這項測驗中,每題都有一組圖片,將它依照順序正確排列後,便呈現一則有意義的故事。 開始:不同年齡有不同的施測題,會使用到倒退順序原則。 中止:連續三題。第1題和第2題的不通過,是指兩次嚐試皆失敗。

5-1 注意要點 圖片背面右上角的阿拉伯數字代表何意? 圖片背面左上角的英文字母又代表何意? 每次唸完指導語後,主試者要做什麼動作? 主試者看到受試者明顯完成排列時,應立即停止計時(尤其是第3題至第14題)。

  主試應在何種情況下須追問受試說:{你的故事從哪裡開始的?} 如果受試者在時限屆滿時快要排好圖片,主試者可做何處置? 計分有何特別之處?  

6. 算術測驗 材料: 說明:這項測驗是要受試者依照其年齡組別，再規定的時限內解答若干算術題。 6. 算術測驗 材料: 說明:這項測驗是要受試者依照其年齡組別，再規定的時限內解答若干算術題。 開始:不同年齡有不同的施測題,會使用到倒退順序原則。 中止:連續三題。

6-1 注意要點 針對不同的題目，主試者可給予受試者哪些不同的作答方式？ 這個分測驗有那些限制?有怎樣的加分規定？ 主試在何種情況下可以重唸題目？重唸時計時應如何處理？ 針對受試者的口述答案可能會出現那些狀況？主試者的處置如何？

7. 圖形設計測驗 材料: 說明: 這項測驗是要受試者用積木來複製兩個顏色的圖形。 7. 圖形設計測驗 材料: 說明: 這項測驗是要受試者用積木來複製兩個顏色的圖形。 開始: 不同年齡有不同的施測題,會使用到倒退順序原則（有何特別之處）。 中止: 連續兩題。唯設計圖1-3之施測，每題要經過兩次嘗試都失敗方屬不通過。

7-1 注意要點 設計圖1-12有何不同的作法？ 主試者應如將積木擺在桌面上 以供受試者使用？ 要點三:這個分測驗的計時有那些規定？

針對設計圖1-12，若受試者無法在時限內完成，主試者有那些處理方式？（p.140） 主試會在何種情況下口頭指示說:{你看，這些積木應該對正你的方向這樣排列！} 這個分測驗在施測過程中之示範作業有哪些不同的規定? 這個分測驗在計分上有何特別之處?

8. 詞彙測驗 材料: 說明: 施測這項分測驗時，主試者要清楚逐一唸出字詞，讓受試者以口頭逐一解釋這些字詞的意義。 8. 詞彙測驗 材料: 說明: 施測這項分測驗時，主試者要清楚逐一唸出字詞，讓受試者以口頭逐一解釋這些字詞的意義。 開始: 不同年齡有不同的施測題,會使用到倒退順序原則。 中止: 連續四題。

8-1 注意要點 這個分測驗有關主試者在呈現題目上有何特殊規定？ 有關受試者的回答，在計分上有何規定？ 遇到何種情況下，主試者得進一步追問？ 遇到何種情況下，主試者可給予受試者哪些協助？

9. 物形配置測驗 材料: 說明:這項測驗是要受試者拼置六件一般性物體。 開始:一律由例題開始施測。 注意要點: (問) 9. 物形配置測驗 材料: 說明:這項測驗是要受試者拼置六件一般性物體。 開始:一律由例題開始施測。 注意要點: (問) 要點一:每題施測前，主試者要先作何處理？

9-1 注意要點 這個分測驗有關計時方面有那些規定？ 這個分測驗在計分上有何特別之處? 這個分測驗可以得到部分分數嗎?

10. 理解測驗 材料: 在指導手冊內。 說明: 這項分測驗是要受試者口頭回答一系列問題。 開始: 一律由第一題開始施測。 10. 理解測驗 材料: 在指導手冊內。 說明: 這項分測驗是要受試者口頭回答一系列問題。 開始: 一律由第一題開始施測。 中止: 連續三題。

10-1 注意要點 主試者在呈現題目上有何特殊規定？ 主試會在何種情況下得鼓勵受試者說:「是的」或請「繼續說下去」？ 主試會在何種情況下應追問受試者說:「請你再加以補充說明」或「請你說明你的意思」？ 這個分測驗施測過程中出現「★」號的題目，代表何種意義?

11. 符號尋找測驗 材料:6-7歲 A部分； 8-16歲 B部分 11. 符號尋找測驗 材料:6-7歲 A部分； 8-16歲 B部分 說明:這項分測驗都是要讓受試者掃視兩組符號（一組是目標組，另一組是尋找組），然後判斷「目標組」的符號有沒有出現在「尋找組」的符號裡。 受試者要在120秒時限內，近期所能選 答愈多題目愈佳。

指導語

11-1 注意要點 開始:一律由例題開始施測。 中止:施測120秒後即中止作答。 主試者在呈現題目上有何特殊規定？ 主試會在何種情況下得鼓勵受試者說:「是的」或請「繼續說下去」？

主試會在何種情況下應追問受試者說:「請你再加以補充說明」或「請你說明你的意思」？ 這個分測驗施測過程中出現「★」號的題目，代表何種意義?  

12. 記憶廣度測驗 材料:指導手冊內 說明:實施此一分測驗時，主試者要高聲清晰地唸出一列數字，讓受試者順背或逆背題目。每題有兩列數字，這兩列數字的位數相同，但其數字則不同。 指導語： 要點一：順序背誦及逆序背誦兩部分，要分開施測。就算受試者在「順序背誦」項目的0分，仍要施測「逆序背誦」項目。

12-1 注意要點 要點二：每題的兩列數字都要施測。 要點三：唸數字要合乎指導手冊的 規定（p.196）。 A. 順序背誦 開始: 6-16歲一律由第一題第一列數字開始施測。 中止:任一題兩列數字皆不通過就中止，而轉做逆序背誦。

B. 逆序背誦 開始:6-16歲均由例題開始施測。 中止:任一題兩列數字皆不通過就中止。

13. 迷津測驗 材料: 說明: 中止:連續兩題不通過（零分），就中止。 此一分測驗是要讓受試者通過一系列的迷津 13. 迷津測驗 材料: 說明: 此一分測驗是要讓受試者通過一系列的迷津 受試者要使用2B鉛筆由迷津中心畫一道線通到出口。 這一道線不可以穿過牆壁，也不可通過任何以封閉的通路。 中止:連續兩題不通過（零分），就中止。

13-1 注意要點 迷津測驗卷上的箭頭代表什麼意思？ 主試者應如何呈現迷津試題？如何計時？有什麼時間限制？ 主試會在何種情況下應提醒受試者說:「注意！筆尖不可以離開紙面上」？ 迷津測驗有那些提示的規定? 迷津測驗有那些計分的規定?

WISC-III 進階篇 台北市立師範學院特教系 藍瑋琛 助理教授

智力評定時應注意事項 評定智力不僅僅是要知道兒童的智商或給兒童一個「天才」或「智能障礙」的稱號。 評定兒童的智力是複雜的解決問題過程，施測魏氏智力測驗僅是智力評定的第一步。

智力評定時應注意事項 施測魏氏智力測驗是收集信息的過首，在該過程中，主試以標準化的步驟對兒童的智力行為進行有系統的取樣和觀察，施測智力測驗所收集的信息包括： 量：分數（IQ, Index, Subtest, Item, Diff） 質：方式，錯誤，強弱項，行為

智力評定時應注意事項 評定智力要在參考兒童的社會、家庭、生理和心理背景的同時對以上信息作出科學的解釋。

IQ與因素指數的得分範圍 解釋 FIQ（40～160） VIQ（46～155）、PIQ（46～155） VOI（50～151）、POI（50～150）FDI（50～150）、PSI（50～150） （平均值100，標準差15）

IQ與因素指數分數質的分類 Zhu, J. J. 1998 依常態分配解釋 130以上 非常優秀 優秀 120～129 116～130 中上 110～119 86～115 中等普通 90～109 71～85 中下 80～89 70以下 智能障礙 70～79 臨界   69和以下

解釋分測驗量表分數質的分類（平均值10，標準差3），介於1～19之間 依常態分配解釋 17～19 優秀 14～16 中上 7～13 中等普通 4～6 中下 1～3 能力不足

ADHD兒童智力 可能出現的特質 FDI，PSI兩因素指數同時偏低，POI指數相對最高，VCI指數常小於POI指數（Schwean & Saklofske, 1998）。

ADHD兒童智力 可能出現的特質 ADHD與LD，行為偏差、焦慮、MR等，沮喪有相似的症狀，因此WISC-III無法當做唯一的工具，需結合其他評量方法。

MR兒童智力 可能出現的特質 1. WISC-III不是單一用來鑑定MR的標準，更需要符合適應行為的標準。 2. 一般而言，MR兒童在VCI，POI的分數會比FDI和PSI稍低。（Slate, 1995； Weschsler 1991）

資優兒童智力 可能出現的特質 1. 118位全量表IQ在125以上之資優兒童，45.8%呈現VIQ與PIQ間有大於等於11分以上的差距，而且更有27.1%的資優兒童差距達16以上。這項結果顯示只以全量表IQ來鑑定資優兒童之標準；值得商榷。（Sparrow & Gurlanal, 1998）

資優兒童智力 可能出現的特質 2. 資優兒童分測驗量表分數之差異分散程度比常模兒童大（Fishkin, Kampsnider, & pack, 1996） 3. WISC-III在數項分測驗過度強調時間內之反應，對於某些資優兒童並不合適。

LD兒童智力 可能出現的特質 2. ∣VCI－FDI∣≧15 1. ∣VIQ－PIQ∣≧20 （Kaufman & Lichtenberger, 2000；Schwean & Saklofske,1998；Zhu, 1998） 2. ∣VCI－FDI∣≧15 （Kaufman & Lichtenberger, 2000；Rourke, 1998；Slate & Johns, 1995；Zhu, 1998）

LD兒童智力 可能出現的特質 3.∣POI－PSI∣≧15 （Kaufman & Lichtenberger, 2000；Rourke, 1998；Slate & Johns, 1995；Zhu, 1998） 4. VIQ內任兩個分測驗相差7分或7分以上 （Kaufman & Lichtenberger, 2000）

LD兒童智力 可能出現的特質 5. PIQ內任兩個分測驗相差9分或9分以上 （Kaufman & Lichtenberger, 2000）

LD兒童智力 可能出現的特質 6. 完全或部分ACID組 《算術A，符號替代C，常識I，記憶廣度D》 （Mayes, et al, 1998；Prifitera & Dersh, 1993；Ward, et al, 1993；Wechsler, 1991）

LD兒童智力 可能出現的特質 7. SCAD組型 （Kaufman, 1994；Prifitera & Dersh, 1993；Ward, et al, 1995）

LD兒童智力 可能出現的特質 8. WDI＞.20 （Bowers, et al,1992；Watkins, 1996）