成人學習理論概述 台北市立教育大學教育學系 張德銳 丁一顧 李俊達
成人學習理論 Knowles(1980)提出成人學習的基本假設： 成人具有自我導向的心理需求 成人的學習經驗可以應用於其他學習情境 成人的學習準備度會受其解決真實生活問題的需求性而影響 成人學習強調知識的立即應用性 成人學習的動機是內發的
成人學習理論 Stephen 與Brookfield(1986)提出有效成人學習的原則： 自願參與 尊重個人自我價值 合作性 實踐性 批判反思 自我指導、增權賦能
成人心理特性 成人自尊心強，學習的信心較低 成人具有自己引導自己行為的人格特質 成人有發表經驗的心理需求 成人自主參與學習活動，並能自主離開
成人學習的特性 成人學習是插曲式，而非連續性的 成人學習以問題為中心 成人學習講求立即應用 成人學習要求有明確的學習結果 成人學習是自動自發的
成人學習是插曲式，而非連續性的 通常成人在遇到問題或困難時，才去參與或進行學習活動。 在整個成人生涯中，學習活動的發生是插曲式的、間斷的，這與兒童或青少年的學習，從小學、中學到大學是一個連續的行為型態不同。
成人學習以問題為中心 成人學習活動的發生，通常是為求解決問題或排除困難而參與學習。 成人學習內容應以問題中心的架構作為設計或編撰的基礎。
成人學習講求立即應用 成人會對有應用價值，尤其是有立即應用價值的學習，感到濃厚的興趣。 「學以致用」或「即學即用」，為規劃成人學習內容的重要原則。
成人學習要求有明確的學習結果 成人是一個具多重角色的個體，當其角色扮演愈多，愈感時間與精力的不足。因此，他會希望每一次的學習活動均能有所獲、有所得。
成人學習是自動自發的 成人學習活動的發生，均為自動自發的行為，其學習的動機大都來自內在的。 受到外力迫使而參與學習，畢竟為數甚少。
成人學習特性的啟示與應用 營造一個鼓勵學習者進行批判反省思考的學習情境 幫助成人學習者在學習活動中創造新的經驗 培養成人學習者自我導向學習的能力
結語 自助助人，互相學習！ 您的工作是造血，而非輸血！
討論題綱 請與其他教師分享您的學習特性。 請根據各種學習特性，提出未來協助初任教師、教學有困難教師、自願成長教師學習應注意的事項？