宋濂 读准字音 翻译2 词性活用 中心思想 课文朗读 翻译3 通假字 写作特色 作者简介 内容概括 虚词 联系实际 解题 一词多义 练习1 小结 翻译1 古今词义 内容理解 练习2

关于文体： 序，是一种文体，分书序 和赠序两种。书序比较早， 多为叙述著作者的意趣、写作 缘起等；赠序创于唐初，用于 临别赠言，多为赞颂、勉励、 祝愿、惜别之辞。

朗读

读准字音。 嗜（ ） 硕（ ） 叱咄（ ） 俟（ ） 负箧（ ）曳（ ）屣（ ） 皲（ ）裂 媵（ ）人 衾（ ） 绮（ ） 容臭（ ） 烨（ ） 裘（ ）葛（ ）缊（ ） 冻馁（ ） 谒（ ） 撰（ ） 贽（ ） shì shuò chì duō sì qiè xǐ yè jūn yìng qīn qǐ xiù yè qiú gě yùn něi yè zhuàn zhì

宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，谥文宪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，勤 奋好学。从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。生平著作很多，有《宋学士全集》。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影响很大。

解题 本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

翻译第一段，注意以下字词的解释。 〖嗜〗 〖每〗 〖走〗 〖趋〗 喜欢，爱好。 常常。 跑，引伸为“赶快”。 快步走，奔赴。

〖德隆望尊〗 〖填〗 〖或〗 即“德高望重”。 充塞，挤满。 有时。

〖卒〗 〖僵劲〗 〖和〗 〖再〗 〖食〗 〖绮绣〗 〖缨〗 最终。 僵硬。 缓解过来，暖和过来。 两次。 同“饲”，给饭吃。 绣有彩色花纹的丝织品。 帽带。

翻译第2段，注意以下词语的解释。 〖裘〗 〖遗（wèi)〗 〖诸〗 〖非……则〗 皮衣。 赠送，这里是接济的意思。 兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意义。之，指书。于，向。 表选择，不是……就是……

翻译第3段，注意以下字词的解释。 〖畅达〗 〖称〗 〖言和色夷〗 顺畅通达。 称道，赞扬。 言辞温和，脸色和悦。

第一段 立意 基础 作者年轻时求学之难和用心之专。 第二段 说明太学生学习条件之优越。 （对比） 文章 主旨 第三段 点明本文的写作背景和意图。

⒈一词多义 和 久而乃和 言和而色夷 冠 太尉以才略冠天下 既加冠 缓解、缓和 谦和 天下第一 男子20岁成年

请 战则请从 俯身倾耳以请 再 再而衰 日再食 患 患无硕师名人与游 无冻馁之患 请让 请教 第二次 两次 担忧 忧患

⒉古今词义 汤 媵人持汤沃灌 古义： 今义： 走 走送之 趋 尝趋百里外从乡之先达执经叩问 热水 菜汤 跑 行走 快步走 趋势

或 或遇其叱咄 古义： 今义： 卒 卒获有所闻 遗 父母岁有裘葛之遗 假 以是人多以书假余 有时 或者 最终 士兵 赠送 遗失 借 虚假

⒊词性活用 腰 腰白玉之环。 手 不必若余之手录。 诸 假诸人而后见也。 腰，腰挂，名词用为动词。 手，用手，名词作状语。 诸，兼词“之于”的合音。

⒋通假字 四支僵劲不能动。 同舍生皆被绮绣。 日再食。 “支”通“肢”，肢体。 “被”通“披”，穿着。 “食”通“饲”，给饭吃。

⒌虚词 以 以衾拥覆。 以是人多以书假余。 无从致书以观。 介词，用。 介词，因；介词，把。 连词，来。

之 录毕，走送之。 无鲜肥滋味之享。 弗之怠。 不必若余之手录。 代词，他。 助词，的。 助词，提宾的标志。 助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译。

㈠给下面的字注音。 嗜（ ） 砚（ ） 硕（ ） 逾（ ） 馁（ ） 烨（ ） 皲（ ） 衾（ ） shì yàn shuò yú yè něi jūn qīn

㈡解释下面划线字的含义。 ⒈录毕，走送之。 ⒉以是人多以书假余。 ⒊腰白玉之环。 ⒋假诸人而后见也。 跑，尽快地 借 腰上挂着 之于的合音

㈢翻译下面的文言句子。 ⒈以中有足乐者，不知口体之养不若人也。 ⒉非天质之早，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 因为心中有足以使自己高兴的事并不觉得吃穿享受不如别人。 如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？ ⑴借书以观，录毕送之，得以遍观群书。 ⑵趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。 ⑶从师学习衣食住行的艰难。 从三个方面表现自己求学的勤且艰。 （得书之难） （从师之艰） （求学之苦）

文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？ “县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。” 也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。

作者写这篇赠序的原因是什么？ ⑴马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。 ⑵同乡关系，“以乡人子谒余”。 ⑶撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。 总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他。

中心思想 本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成。

本文在写作上有什么特色？ 运用对比手法。 ⑴以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比； ⑵以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。 通过对比，有力地突出文章的中心思想。

现代中学生读书应有怎样的苦乐观。

小结 文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。

阅读下面文言语段，回答问题。 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山区谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。益余之勤且艰若此。

⒈下面句子朗读节奏有误的一项是（ ） A．余／因得／遍观群书。 B．尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。 C．又患／无硕师／名人与游。 D．不知／口体之奉／不若人也。 C

⒉解释下列划线的词语。 ⑴援疑质理 ⑵俟其欣悦 ⑶媵人持汤沃灌 ⑷烨然若神人 询问 等待 热水 光彩照耀

⒊下面句子“以”字的用法与例句相同的是（ ） 例：余故道为学之难以告之 A．无从致书以观 B．计日以还 C．人多以书假余 D．以衾拥覆 A

⒋作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？ 从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。

⒌作者谈这些求学经历的目的是： 劝勉马生不要辜负良好学习条件，要刻苦读书，以期有成。