國小（中）低成就學生的 學習診斷與評量 演講者:許綉敏 桃園縣青溪國中 資料來源:洪儷瑜 臺灣師範大學特殊教育系

內容提要 評量在低成就學生之補救教學的運用 網路評量與運用 （ASAP：林柏宏、林素微、高淑芳；補救教學網路測驗：黃建銘） 低成就學生的學習診斷與評量 （洪儷瑜）

評量在教育（補救教學）的運用 篩選 資格鑑定 優缺點診斷（設計教育計畫） 學習成效的評估 教育方案的評鑑 篩選 診斷 成效評估 找出最需要的高危險群 快速、簡便 降低偽陰性（不要遺漏） 診斷 診斷成因 學習潛力、優缺點 擬定適合的目標 成效評估 針對教學目標評估 有效的評估

補救教學 從江國慶案談起 「國民小學及國民中學補救教學實施方案」於100年9月20日奉行政院核定，100年10月發布。 以標準參照測驗方式界定出學習低成就學生，實施策略如下： （一）整合國中小補救教學計畫 （二）制定基本學習內容 （三）編輯進階式補救教材 （四）建立攜手計畫評量系統 （五）檢核補救教學成效 （六）鼓勵抽離式補救教學模式 （七）辦理補救教學增能研習 （八）完備專業支持與督導系統 （九）修訂法規賦予權責

篩選—攜手計畫雙低條件 攜手計畫針對環境因素的規定 其他經學習輔導小組認定有需要之學習成就低落弱勢國中小學生。 攜手計畫針對低成就的規定 A.原住民學生。 B.身心障礙人士子女。 C.外籍、大陸及港澳配偶子女。 D.低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟。 E.隔代教養及家庭失功能子女(包括單親)。 F.身心障礙學生(包括經鑑輔會鑑定為疑似身心障礙，且經學校特殊教育推行委員會認定受輔可提升該生學業成就且不影響其他受輔學生之學習者)。 其他經學習輔導小組認定有需要之學習成就低落弱勢國中小學生。 （教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點，99 年12月） 攜手計畫針對低成就的規定 經標準化測驗(ASAP)結果，百分等級未達百分之三十五。 進入篩選評量的條件 都會地區以單一學科全校或班級成績後段百分之三十五，非都會地區則以單一學科全校或班級成績後段百分之五十為指標； 環境因素

補助直轄市、縣(市)政府辦理 補救教學作業要點 子方案一：一般學習扶助方案 子方案二：特定地區學習扶助方案 子方案三：國中基測成績待提升學校 學習扶助方案 子方案四：直轄市、縣(市)整體推動方案

補救教學受輔對象 (一)子方案一：一般學習扶助方案 (二)子方案二：特定地區學習扶助方案 101學年度(含)之國中一、二年級學習低成就學生 學習成就低落且具弱勢身分 (二)子方案二：特定地區學習扶助方案 原住民學生合計占全校學生總數40％以上 核定有案之各級離島學校 (三)子方案三：國中基測成績待提升方案（由本部以密件核定並通知地方政府） 前年度國中基測成績PR值低於十之人數占報考人數之比率進行補助，符合資格之學校得核定連續補助二年

補救教學網路評量系統 台南大學負責 97-99年建置，100年試用ASAP（攜手計畫）網路評量系統(35%) 測驗結果採常模參照，提供結果有PR, T分數, 年級當量分數 本系統目前已經轉移至財團法人技專校院入學測驗中心 雲林科技大學 101年建置、運用 國民小學及國民中學補救教學方案科技化評量（PRIORI-tbt） 測驗結果採標準參照，提供結果通過、不通過

測驗結果 常模參照 測驗結果的解釋參照施測常模的相對位置 後35% 標準參照 測驗結果的解釋參照測驗編製之標準 補救教學基本學習內容

常態分配圖 PR(百分等級) 3 16 50 84 97

篩選的個案資料（甲生） T分數？ PR 值？ 怎麼解釋？ 台南大學ASAP研究團隊(2010)

QUESTION 1.真正該在意的是精熟人數有多少?還是待加強人數有多少? 2.政府每年投入如此多的資源推動補救教學，老師是否有將這些資源提供給學生? 3. 您可知監察院至南部某所學校追查作文0分人數偏多學校?

台南大學的攜手計畫學生網路評量系統 雲科大補救教學方案科技化評量 13

補救教學網路評量測驗 財團法人技專校院入學測驗中心

測驗時程 時程 測驗名稱 對象 101年9月 篩選測驗 102年2月 成長測驗 102年6月 1.各校初步篩選施測學生 2.已列入個案名單者 學生管理系統之 個案學生名單 102年6月 補救教學網路評量測驗 15

9月份篩選測驗 一年級學生不參與施測 二年級以上符合資格學生均須參加 國小二年級及國小三年級均為紙筆測驗 國小四年級以上均為電腦化測驗 測驗時間均以一節課為原則 「國語文」與「數學」為二至九年級之必考科目；而四年級至九年級另需加考「英語」 補救教學網路評量測驗 16

網路評量流程 小四至國三電腦化測驗 小二、小三紙筆測驗 登記測驗時間 由教師下載 試卷及答案 依登記時間進行 電腦化測驗 自行選擇時間施測 測驗後進行閱卷 回系統登分 檢查測驗結果 完成測驗程序 補救教學網路評量測驗 17

網路評量提醒事項 科目 實施年級 提醒事項 備註 國語文 無 英語 有聽力題 數學 可攜帶紙筆 進行計算 二至三年級為 二至九 紙筆測驗 四至九 有聽力題 電腦需安裝 Adobe Flash Player 數學 可攜帶紙筆 進行計算 補救教學網路評量測驗 18

網路評量平台入口 學生評量系統入口 http://exam.tcte.edu.tw/tbt_html/ http://exam.tcte.edu.tw/teac/ 學生評量系統入口 補救教學網路評量測驗 19

網路評量流程-教育局(處)端 教育局(處)登入 網路評量系統 查閱所屬縣市 各學校施測進度 補救教學網路評量測驗 20

網路評量流程-教師端 技專校院入學測驗中心 國立臺南大學 教師登入 學生管理系統 教師登入 網路評量系統 匯入/新增學生資料 預約施測時段 預估施測人數 確認學生資料 是否正確 通知學生於預約 時段內上線施測 施測畢，可查閱 貴校施測結果 補救教學網路評量測驗 21

網路評量流程-受測學生端 進入網路評量系統 點選欲測驗之科目 學生登入 身分證統一編號 開始逐題測驗 直至測驗結束 確認個人資 料是否正確 請教師回學生 管理系統修正 錯誤 正確 開始逐題測驗 直至測驗結束 補救教學網路評量測驗 22

教師-登記測驗科目 進入評量系統首頁，以學校登入帳號密碼進入 在系統選單上點選「登記測驗科目」 確認學生名單是否正確無誤 確認登記科目無誤 若施測名單有異動時，請於測驗前聯繫國立臺南大學進行修正，修正完成後，請務必重新按「確定登記」 補救教學網路評量測驗 23

教師-登記測驗科目 補救教學網路評量測驗 24

教師-預約測驗日期 點選「選擇測驗日期」 依「預訂流程」之說明：點選日期後於適合時段中輸入人次，按下「預訂」 若施測時間有更改或異動，需將原施測時間刪除，重新預訂施測時間 可按「貴校預訂狀況」查詢已預訂資料 補救教學網路評量測驗 25

教師-預約測驗日期 補救教學網路評量測驗 26

教師-紙筆測驗卷下載 點選「紙筆測驗卷下載」 自行下載測驗卷，且於施測結束後，請施測人員將學生測驗結果依正確答案評分 將各紙筆測驗結果(總分)登錄至系統 補救教學網路評量測驗 27

教師-紙筆測驗卷下載 補救教學網路評量測驗 28

測試用練習試卷 補救教學網路評量測驗 29

登入測驗系統 補救教學網路評量測驗 30

受試者資料確認 補救教學網路評量測驗 31

測驗系統介面-國語文選擇題 補救教學網路評量測驗 32

測驗系統介面-英語說明題 補救教學網路評量測驗 33

測驗系統介面-英語選擇題 補救教學網路評量測驗 34

測驗系統介面-答題列表 補救教學網路評量測驗 35

測驗系統介面-結果報告 補救教學網路評量測驗 36

篩選的建議 用標準化的測驗（全國常模），如ASAP或補救教學方案科技化評量(PRIORI) 再參考教師觀察或其他條件資料，參考多元資料、考慮長期的表現（亦即條件之但書「其他經學習輔導小組認定有需要之學習成就低落弱勢國中小學生」）

情境題 小華為台北市國小5年級學生，家境富裕，雙親健在，惟經補救教學評量系統診斷後，未達該年級國語科應具備基礎學科能力，他是否為適用補救教學方案之扶助對象? 小玲為101學年之國二學生，家境富裕，雙親健在，惟經補救教學評量系統診斷後，未達該年級國語科應具備基礎學科能力，他是否為適用補救教學方案之扶助對象?

情境題 小明為連江縣學生，成績優異，請問小明是否須參加本年度9-10月之篩選測驗?為什麼? 小美就讀學校101學年資料如下，請問她的學校需要有多少人參與施測?

年級 一年級 二年級 四年級 五年級 六年級 資優 附幼 班級數 1 學生數 7 3 5 6 8 班級規模： 班級規模： 年級 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 身心 障礙 資優 附幼 班級數 1 學生數 7 3 5 6 8

開班規範(二) 授課科目 一 二 三 四 五 六 七 八 九 國語文、數學 英語 自然、社會 藝文、運動等活動性課程， 年級 科目 一 二 三 四 五 六 七 八 九 國語文、數學 英語 自然、社會 藝文、運動等活動性課程， 1.寒暑假期間，學校得視學生學習需求安排安排藝文、運動等活動性課程 2.以不超過教學節數20%為原則 子方案二之課後學習輔導 課後學習輔導：以語文、數學、社會、自然與生活科技等學習領域為限，進行補助教學。 2. 寒暑假學習輔導：可增列藝文及體能活動，惟不得超 過申請節數之二分之ㄧ。 3. 住校生夜間學習輔導：不限學習領域。 41

全面補救：全校性學習支持 多層次的補救教學 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 第三層T3 特殊教育 （抽離）5% 第二層T2 15% 小組補救教學 第一層T1 80% 一般補救教學 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 篩選出需要進一步補救的學生 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救

各國努力實施補救教學 無視問題、順其自然者 積極解決者 第三層T3 5-10% 特殊教育 第二層T2 10-20% 小組補救教學 一般補救教學 積極解決者 降低低成就比率 增加低成就學生比率 增加一般學生比率 降低一般學生比率

補救教學

Q什麼是1a? 臺灣有15.6％的國二學生低於第2級 無法應付一般成人生活(PISA2011) ※ 投影片取自PISA國家研究中心

英語科補救教學策略 低成就學生之學習行為特徵 ： 過動 不開口 被動 缺乏信心 不專注 學習動機低落 不合作 學習策略不佳 …… 不聆聽 中央輔導團盧貞穎,2010

英語科補救教學策略 低成就學生之學習行為特徵 (學生觀點)： 學不來 : 聽不懂 、看不懂、不會說、不會寫、不用心、單字背不起來、沒有花時間在英文上 …… 不想學 為何要學、沒興趣、沒成就感、沒辦法專注 不敢學 不好的學習經驗、沒信心、怕英文、怕老師 不知道怎麼學 不知道/不肯使用正確的學習方法、 中央輔導團盧貞穎,2010

Under /low achievement 低成就背後多元的成因 個人內在因素 智能障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 外在環境因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當 學業低成就 Under /low achievement 修正自Kirk, S. & Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186.

環境、個人因素之關係 --因素強度、複雜程度、交互 個人內不利因素 智力障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 環境不利因素 家庭不利 文化殊異 經濟不利 教學不當 個人、環境因素邊緣、交互 取自洪儷瑜（民84）：學習障礙者教育。台北：心理出版社。P.108.

案例一 王生 學業成績低落，在班上成績排名倒數，並且表現出學習動機低、常不交作業等問題。王生除了學業表現低落之外，其他方面如語言、生活能力、休閒活動等各方面的表現也都比同班同學落後一些，對於班上的所有活動非常被動、沒有聲音，在班上好像猶如隱形人一般。根據王媽媽表示，王生常需要家人幫忙找答案，然後再讓他抄下來，以應付老師交待的作業，否則他很難獨力完成這些作業。

案例二 李生 學業成績低落，並且在課業上的表現總是名列班上最後幾名，會出現學習動機低、常不交作業等問題。在生活上自理能力正常，甚至在體育和班級活動的表現優異，也與同學的關係很好，因此常被同學們選為班級幹部。顯然的，李生對學業和課外活動的認真負責的表現差異大。李媽媽對於李生不交作業的行為怎樣教導效果都不好，很傷腦筋。

案例三 張生 張生的成績在班上倒數幾名，上課會打瞌睡，且缺乏學習動機，又常不交作業，除非教師讓他在學校把功課寫完，否則他難得能繳交作業。張生父母由於工作的關係，經常無法在家督促張生作功課，甚至無法照顧張生的生活起居，導致張生常打電動到很晚才睡覺。除了不交作業之外，張生的作業也常常是錯字連篇，表現的程度不像所就讀四年級程度。

討論 王、李、張生三個低成就學生在學習問題有什麼異同？ 其低成就原因可能之差異

學習診斷

教學前初步診斷 瞭解一個人的學習需要知道 資料來源 準備度（一般基本潛能、認知能力、基本工具能力） 興趣（動機、嗜好、好奇） 個人側面圖或優缺點（特質、風格、優劣勢、策略） 情感（自我概念、心理需求） 資料來源 標準化的測驗：ASAP、PRIORI，輔導室瑞文氏智力測驗、… 學校的現有檔案：AB卡、學校段考、出缺席記錄 教師的觀察、教室內訪談

All brains differ! 適合的職業?? 適合的職業?

圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項 學業成績 認知能力 學科基本能力 學習動機 學習策略 普通智力 語文 數學 自我期待 讀書方法 聽課技巧 記筆記技巧 考試技巧 … 注意力 心理需求 記憶力 理解能力 認字 理解 數的概念 計算能力 應用問題 成敗歸因 情緒 焦慮 挫折忍受力 … 圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項 洪儷瑜（2005）：學習輔導

ASAP的個案資料（王生） T分數 35 PR 值 7 不會的： 不能解決算三位數加法取概數 不能解決一位數加法文字題 不能進行二位數乘以三位數乘法直式運算 不能進行二位數乘以二位數 從知識結構的結點去切入 台南大學ASAP研究團隊(2010)

診斷的項目 智力水準 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現 其他個人特質（來自學校教師的資料）： 環境因素 （AB卡、學生互訴） 與成就的差距、認知能力水準 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現 其他個人特質（來自學校教師的資料）： 個性（氣質） 適應行為 動機、成敗歸因、心理需求 風格、優缺勢 環境因素 （AB卡、學生互訴） 家庭：家庭阻力或助力，如家裡經濟、父母工作的穩定、家長對教育的態度 學校：學校阻力或助力，如學校有表現、導師的包容 小心環境的地雷經常是干擾教學的因素

如何診斷學生起點行為、優缺點 教學前的診斷 課堂中的評量方法 看什麼？ 起點行為 相關個人、環境背景 觀察 參考學科的能力指標、各學科基本學習知能、相關能力架構 相關個人、環境背景 課堂中的評量方法 觀察 問答 (許多老師現在都忘了該如何發問了) 作業（練習）表現 看什麼？ 正確率、速度、錯誤

學科的診斷—參考學科能力地圖 新北市自強國小 李美穗

教室內的診斷：診斷的歷程 教師發問、要求學生表現 教師繼續發問 學生表現、回答 教師要學習： 1. 會觀察、值得注意的學生反應 2.會詢問瞭解學生的內在想法 不要急著說「對」「錯」!

問答與觀察（一） 看到現象，老師先發問， 進一步瞭解學生的想法， 再決定下一步的教學策略 老師帶領朗讀之後 老師問：這一課在說什麼？ 學生回答：「 審慎的選擇」。 老師問： 「審慎的選擇」這課課文在說什麼？ 甲： 學生從頭開始唸「我經常想….」。 乙： 學生回答：「三個學生摘花」 看到現象，老師先發問， 進一步瞭解學生的想法， 師：「三個學生為什麼要摘花？」 再決定下一步的教學策略 審慎的選擇 希臘哲學家蘇格拉底曾經讓三個學生沿一條小路向前走，在不許回頭的情況下，摘一朵自己認為最美的花。一個學生個性很急，看到第一朵花就立刻摘下；另一個學生總想著「下一朵花會更美」，等到走完了全程，卻連一朵也沒摘到；還有一個學生邊走邊看，在途中摘了一朵他最喜歡的花，之後就不再看其他的花了。三個學生，三種不同的選擇，三種不同的後果，如果是你，你會怎麼選？

問答與觀察 牧場裡有黑羊和白羊，4隻是黑的先上車，後來再送2隻白羊上車，還剩下3隻白羊在牧場裡，請問車上現在有多少隻？ 牧場裡原來有多少隻白羊？ 甲學生反應 1) 4 + 2 + 3 =？ 2) 2+3=？ 老師問： 牧場裡有什麼樣的羊？ 哪些羊上車了？ 是不是所有羊都在車上？ 第一個問題在問什麼？ 第二個問題在問什麼？ 乙學生反應 1) 4 + 2 =? 2) 2+3=？

觀察與訪問(二) 18 + 5 --------- 68 + 5 下列哪一組數字加起來是9?請圈起來。 3, 6 4, 6 2,5 3, 6 4, 6 2,5 2, 8 5,3 1,8 下列哪一組數字加起來是50？請圈起來。 10+30 25+25 30+20 50+0 20+40 35+25 觀察問題  訪問 進一步提供問題測試 觀察

問答與觀察（二） 甲比乙重6公斤，丙比乙重4公斤，請問甲跟丙誰比較重？重幾公斤？ 甲學生反應 1) 6-4 =2 老師問： 1) 6-4 =2 老師問： 你為什麼要把6-4？（6+4） 甲、乙、丙哪一個比較重？ 三個人體重排列順序如何？ 哪一個數字不知道？有不知道的數字可以算嗎？怎麼算？ （陳佩盈，2008） 乙學生反應 1) 6+4 = 10

對話式形成性評量 張景媛（2011） 把評量嵌入教學歷程，教師有效的運用提問、對話，從學生的回答蒐集證據，由證據做出適當的教學決策和調整（張景媛，2011） 學習目標 學習者要往哪裡去 學習狀況 學習者目前在哪裡 學習回饋 提供回饋幫助學習者前進

診斷訪問 不要急著給對錯，進一步瞭解學生解題歷程 目標：幫助學生回憶作答歷程，把解題歷程重新表現出來（說出思考, think aloud）： 診斷訪問一 師：甲、乙、丙三個人的體重怎麼排序？ 師：你可以畫或寫出來嗎？ 生：甲>乙 丙>乙 師：你覺得甲和丙應該要怎麼排在一起？ 診斷訪問二 --你是怎麼算的？ --你可以算一遍給我看嗎？ 學生不會回答，怎麼辦？請他作一遍給你看。 學生不會作怎麼辦？ 教師給進一步的提示，開個頭把甲和乙畫在數線上，問學生是不是這樣的，如果是，請學生接下把丙畫出來……

學習策略知識種類 一般性學習策略 學科學習策略 認知策略 閱讀 寫作 數學 後設認知策略 自然 社會 動機策略 藝術 注意力、複述、組織 心像、意義化 後設認知策略 計劃、監控、評估 動機策略 閱讀 寫作 數學 自然 社會 藝術 資料出處:張新仁,(2011)補救教學策略與課程設計

有科學證據支持的有效教學策略 Parent Involvement 家長參與 Graded Homework 家庭作業批改 Aligned Time on Task 增加回家作業時間 Direct Teaching 直接教學 Advance Organizers 提供前導組織 The Teaching of Learning Strategies 教導學習策略 Tutoring 同儕教導 Mastery Learning 精熟學習 Co-operative Learning 合作學習 Adaptive Education 適性教學 ~Walberg & Paik (2003) 資料出處:張新仁,(2011)補救教學策略與課程設計

對學習困擾學生有效的教學策略 效果值： 0.00 :沒有比不處理好 0.20 :沒有多少效果 0.30 :令人感到興趣的效果 0.50 :有令人值得重視的效果 0.70 :有令人確定的效果 （Lloyd, Forness, & Kavale, 1999)

對學習困擾學生有效的教學策略 (續) 0.70 令人確定的效果 形成性評量 .70 認知行為改變技術 .74 減少干擾性行為 .78 形成性評量 .70 認知行為改變技術 .74 減少干擾性行為 .78 心理治療 .79 直接教學法 (big DI) .82 認知行為改變技術 (青少年憂鬱症) .85 班級經營 (行為問題處理) .93 閱讀理解教學 1.13 學習策略教學 1.62 0.30 令人感到興趣的效果 減少班級人數 .31 心理語言訓練 .39 同儕教學 .48 0.50 令人值得重視的效果 電腦輔助教學 .53 注意力缺陷過動症 藥物治療 .58 早期介入 .68 .40

優缺點和迷思的診斷 看什麼 正確率、速度、錯誤 教師要學習： 把評量功能放入教學歷程之目的 1. 注意學生學到哪裡？ 1. 會觀察、值得注意的學生反應 2.會詢問瞭解學生的內在想法 不要急著說「錯」、「對」! 把評量功能放入教學歷程之目的 1. 注意學生學到哪裡？ 2. 注意學生卡在哪裡？

作業提供的訊息（一） 錯誤類型 毫無字感、畫字非寫字 策略多元：同音，惜->習。形似，堆->進，熟->熱。其他，寸->隹。漏筆畫或漏部件，如柔、威、索。會注音不會國字

學生判斷結果之依據 哪一個對？ 5+2 x 3 = 21 5+(4x2 )= 13 6 x 3 + 5 = 23 6 x (3+5)= 48 哪一個是對的？ 0.347 > 0.4 2/7 > 2/5 0.56 > 0.7 12 x 0.85 > 12 不管學生選哪一個答案 都可以告訴教師他的學習狀況

學習成效的評量 教師自編評量 針對教學目標 不同難度的問題 兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、、後設認知 課堂內、單元 針對教學目標 兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、、後設認知 評量項目兼顧不同目標：記憶、理解、應用、評鑑 不同難度的問題 內容難度 反應的難度 成就評量不限於紙筆測驗 多元評量方式為佳

技術簡單 具穩定性、一致性 常用於閱讀（語文、英文、學科教材） 教師自編評量--IRI 技術簡單 具穩定性、一致性 常用於閱讀（語文、英文、學科教材）

調整評量- 如果學生不會，怎麼辦？ 調整方式，給學生表現機會 為什麼要給學生機會？ 公平嗎？ 老師要放水嗎？ 公平不是給每個人一樣的東西 動態評量希望可以真正瞭解學生潛能 評量期待給學生的學習回饋，不限於0,1之表現 給學生建立完整的學習歷程

作業調整範例-- 劉佩雲（2007），閱讀賞析。我可以學得更好，p. 75

太難了，怎麼辦？ 學生真的不會嗎？ 反應修改： 2. 老師利用表格問答引導學生幾次之後，再讓學生利用表格寫出本課所有譬喻的用法 1. 請學生在課文中圈出有譬喻的關鍵詞。 2. 老師利用表格問答引導學生幾次之後，再讓學生利用表格寫出本課所有譬喻的用法

作業調整—提供協助 聽寫不會，可以調整為選填 請在空格中由上面選出一個適當語詞填入 靈感 枯木 廣泛 蟑螂 生態 獨角仙 靈感 枯木 廣泛 蟑螂 生態 獨角仙 我突然（ ）一來，下筆就把老師交代的日記寫完。 廚房裡的（ ）飛來飛去，妹妹嚇得不敢走進去。 修改之後，可以測量到學生是否理解語詞， 提供提示，降低寫字的負擔，但又可以讓學生再有意義的脈絡下練習書寫

在數學問題的運用 學生解應用問題列式子列錯，或亂寫計算 讓學生把問題念出來  念得很差或不流暢不能閱讀 讓學生把問題念出來  念得很差或不流暢不能閱讀 問學生把問題重點圈出來  亂圈不能理解 請學生把重點列出式子 列錯式子 問題與計算式關係連結不佳 請學生計算計算錯誤

調整作業也是評量 透過調整（協助）瞭解學生真正的學習成就 瞭解學生最大的潛能 讓學生有成就感 讓學生在每次的練習有完整的歷程 在0-1之間的成長 瞭解學生最大的潛能 讓學生有成就感 讓學生在每次的練習有完整的歷程

學習成效評量的目的 進一步診斷學生的學習階段 （學生到哪裡了？） 進一步診斷學生學習歷程中的困難（阻礙） （學生卡在哪裡了？） 剛學會還不熟->正確率高且能舉一反三 學習的六階段建立更精確的學習成就 進一步診斷學生學習歷程中的困難（阻礙） （學生卡在哪裡了？） 困難 迷思概念 提供下一階段教學的參考，落實補救教學的精神（評量->教學->評量）

學習的六階段 獲得 流暢 精熟 維持(自動化、不因時間而遺忘) 精熟 類化 調整 維持 類化 學習基本技能、增加正確比率、依賴教學或提示 增加正確行為反應的次數和獨立性，需要練習 精熟 增加正確反應的頻率和速度，需要多元、變化的例題 維持(自動化、不因時間而遺忘) 繼續維持行為表現的比率和速率，需要不同間隔時間的練習 類化 已會的技能和知識的類化、需要應用、不同問題的練習 調整 因應新情境、單元可以調整使用 精熟 維持 類化

評量 教學 補救教學的歷程 微觀—一堂課教學 鉅觀—攜手計畫前後 學習評量與診斷 學習成效評量 教師發問 教學活動 攜手計畫 9月的ASAP & 教學前診斷 定期實施之ASAP 鉅觀—攜手計畫前後

參考資料 網站 教育部國民小學及國民中學補救教學方案科技化評量 http://exam.tcte.edu.tw/tbt_html/index.php?mod=news

結 語 老 師 拉起孩子的小手 開啟孩子的心智 觸動孩子的心靈 形塑孩子的未來 做孩子的貴人