落实英语课标精神和要求 扎实打好英语基础

一、英语课标和小学《英语》 义教阶段英语课程总目标 通过英语学习使学生形 成初步的综合语言运用 能力，促进心智发展， 提高综合人文素养。

课标修订的依据 1 新课标修订的主要要点 1.《规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量 的目标，这一目标成为此次修订的出发点。 2. 各地对《标准》 高度认同，由此确立了《标准》 基本框架和目标体系保持不变的原则。 3. 对《标准》修订的反馈意见主要集中于可操作性 方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。

体现以人为本的教育观 以人为本的科学发展观，是本次课程改革从头到尾体现的上位思想：要为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴，面向每一个学生。 对义务教育课标的定位：每一个学生经过努力都能够达到的标准，不是精英教育的标准，体现了以人为本的科学发展观—以学生的发展为本。

《标准》修订的核心理念 体现和落实《纲要》提出的理念 以人为本、全面实施素质教育、培养全面发展的人 才等；坚持德育为先、能力为重、全面发展。 2. 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重 属性 3. 加强对小学英语教学的指导

新课标修订的主要要点 修订要点（1） 修订后的《标准》更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系：英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。

修订要点（2） 修订后的《标准》继续强调学习外语的过程是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

修订要点（3） 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，修订、补充和完善了教学实例，体现了以培养能力为导向的改革方向。

修订要点（4） 修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。

修订要点（5） 修订后的《标准》继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，并增加和丰富了评价方法与案例。

进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主义核心价值体系； 2 教材修订的指导思想 以修订后的《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求为依据，在原有教材的基础上： 进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主义核心价值体系； 进一步面向全体学生，解决“内容偏多、要求偏高、难度偏大”的问题，切实减轻学生的课业负担； 进一步设计教学目标，突出语言学习的实践性和应用性，有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质； 进一步优化教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。

小学《英语》（译林版）结构特征 综合语言运用能力的分级描述 13

教材单元结构及其功能

教材修订基本情况 1.将修订前的Learn to say 和Look and learn 两个板块整合为一个Story time 板块，这样处理使词汇学习与课文学习联系更加紧密。 2.将修订前的Look and say 板块纳入Fun time 板块。这样处理使词汇和句型操练更有趣味性，更符合小学生的心理特征，同时也体现了“在玩中学、学中玩”的教学理念。 3.修订后的字母学习安排在3年级上册的8个单元里，并增加了笔画顺序，以利于培养学生正确的书写习惯。 从3年级下册开始学习字母在单词中的发音，实现从字母学习到语音学习的过渡，并体现了字母和语音学习的连续性。

4.将修订前Fun house板块中的Sing a song 和Say a rhyme 保留，但是重新编写了大部分歌曲和歌谣。 5.修订后，新增Cartoon time板块为拓展阅读，其 目的是培养学生初步的阅读能力，并使修订后的教材更 具开放性和灵活性。 6.修订后，新增Ticking time 板块，该栏目提炼了本单元的重点教授内容，让每个学生通过自我评价了解 自己对所学内容的掌握情况，体验学习成就感。

教材单元板块功能 Story time 是单元核心板块。通过生动的课文，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他 人交流的能力，促进思维能力的发展，同时提高学生的综合人文素养。 Fun time 是句型操练板块。通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮 助学生熟练掌握Story time中呈现的主要词语和句型，以提高他们用 英语进行简单交流的能力。 Cartoon time 是拓展性趣味阅读板块。通过以小老鼠Bobby和小猫Sam 等卡通 人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语 言技能，提高阅读理解能力。

(三年级上册) 是字母学习板块。通过插图的形象展示以及字体、笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字 Letter time (三年级上册) 是字母学习板块。通过插图的形象展示以及字体、笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字 母的大小写书写形式，培养学生正确的书写习惯。 /Sound time (三年级下册—六年级下册) 是语音学习板块。通过含有英语字母或字母组合的歌谣，帮助学生了解单词中字母的发音和简单的拼读规律。 /Culture time (五年级上册——六年级下册) 是文化知识学习板块。通过照片和简单的英语介绍，帮助学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，帮助学生比较正确 地理解和使用英语，并能认识和理解本国文化。

是自我评价板块。通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。 Song time/Rhyme time 是歌曲、歌谣学习板块。通过唱歌曲、诵歌谣等活动，激发学生的兴趣，活跃学生的身心，帮助学生潜移默化地巩固所学内容，形成良好的语感，提高听说能力和思维能力。 Checkout time 是检测板块。按照单元词语和句型等方面的教学目标，通过形式多样的综合性语言应用活动，帮助学生复习巩固所学的主要内容。 Ticking time 是自我评价板块。通过自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，体验进步与成功，反思和调控自己的学习过程。

按照《英语课程标准》的目标要求，在每个单元特地设置了Learning tip (学习提示)，在每四个单元 (六年级下册每三个单元) 之后还安排了一个Project (综合语言实践项目)。 通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率；同时帮助学生了解一些英语基础知识和在英语学习中需要注意的问题。 Project 由几个环环紧扣、联系紧密的语言实践活动组成。在活动过程中，让学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成一定的学习任务，展现自己的学习成果。

二、小学英语教学建议 1.遵照课标理念，突出语言运用 《英语课程标准》“教学建议” 4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性， 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习 和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高 学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真 实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、 实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知 识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学 习能力。

小学《英语》按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计和编排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动。教科书每单元中的7个板块主次分明，脉络清晰，联系紧密。这样设计安排的目的是，让学生通过实践、参与、交流、合作等方式，学习语言知识，训练语言技能，并在此基础上综合运用已学过的语言知识、语言技能及学习技巧，完成学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互补充的互动过程，以利于学生活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野,以利于学生感悟语言，从而逐步形成初步运用英语进行日常交流的能力。

单元特点： 以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务为目标 话题 — 功能/结构/词汇 — 活动/任务 情境/语篇 语言学习 语言运用 人物（学习者）

（1）明确单元板块功能及其内在关系，进行单元整体 设计，有效完成知识和技能教学目标任务 单元按话题安排学习内容。 各板块围绕单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。 单元各板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系，有效培训语言运用能力。 以三年级上册第7单元为例： Would you like…? No,thank you. What about…? Yes,please.

单元教学整体设计的着眼点： （1）板块内容组合 （2）课时之间的链接 （1）板块内容组合 需关注的问题： 单元设计上缺失宏观思维。过于关注某一板块或某一课时，而忽略该板块或课时在本单元中所处的位置和教学重点，以及与本单元其它板块或课时的内在联系，板块组合不科学、课时之间 缺少链接。

注重相近内容的组合； 注重词、句的整合； 注重新知识与活动方式的融合； 注重语言学习的循序渐进。 板块组合可采用的原则： 教学案例（见“牛津英语教研网”录像课） 三年级上册 Unit 5 Look at me!

Teaching contents 教学内容 Story time 教学案例（课文板块内容处理方法） 三年级上册 Unit 5 Look at me! （Period 1） Teaching contents 教学内容 Story time Unit 5 Look at me! （Period 2） Teaching contents 教学内容 Words, Fun time & Rhyme time Unit 5 Look at me! （Period 3） Teaching contents 教学内容 Cartoon time, Letter time, Checkout time & Ticking time

（2）课时之间的链接 单元中的每个课时各有侧重，都围绕单元话题展开，或侧重于某一方面语言知识的学习，或侧重于某一语言技能的训练与提高，但相互间存在某种内在的必然联系。 在单元整体设计中，在优化组合板块内容的同时，应兼顾各课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，以提高课堂教学实效。 教学案例（见“牛津英语教研网”录像课） 三年级上册 Unit 5 Look at me!

三年级上册 Unit 5 Look at me! （Period 1） Teaching contents 教学内容 Story time Teaching aims and learning objectives 教学目标 1 能听懂、会读、会说T-shirt, skirt, cap。 2 能听懂、会读、会说日常交际用语Look at my… It’s nice. How nice! It’s great. Look at me! Great! 3 能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试表演对话。 4 能初步运用本课所学的词汇和日常交际用语谈论自己的衣物并相互作出适 当的评价。 Focus of the lesson and predicted area of difficulty 教学重点和难点： 教学重点：能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试表演对话。 教学难点：能初步运用本课所学的词汇和日常交际用语谈论自己的衣物并相互作出适当的评价。

Unit 5 Look at me! （Period 2） Teaching contents 教学内容 Words, Fun time & Rhyme time Teaching aims and learning objectives 教学目标 1 能听懂、会读、会说jacket，复习、巩固、进一步熟练掌握本课词汇T-shirt, it, it’s, skirt, cap以及日常交际用语Look at my… It’s nice. How nice! It’s great. Look at me! Great! 2 运用多种工具完成“设计服装”的任务，在完成的过程中，自然、熟练地运用 本课所学的语句谈论衣物，给予评价。 3 能熟练地诵读歌谣“Nice clothes”。 Focus of the lesson and predicted area of difficulty 教学重点和难点： 教学重点： 1 熟练掌握本课词句并自然、熟练地运用; 2 能熟练地诵读歌谣“Nice clothes”。 教学难点： 有序、有效地参与活动“Make and say”，在活动中使动手能力、小组合作能力以及综合运用语言运用能力得到提高。

Unit 5 Look at me! （Period 3） Teaching contents 教学内容 Cartoon time, Letter time, Checkout time & Ticking time Teaching aims and learning objectives 教学目标 1 能正确理解、朗读Cartoon time中的故事，能读懂其中的趣味之处，在教 师的引导和训练下，养成良好的阅读习惯。 2 能听懂、会读、会说、会写字母Oo, Pp, Qq。 3 能熟练运用本单元所学的词句谈论衣物并作出适当的评价并在教师的引导 下对自己的学习进行自我评价。 Focus of the lesson and predicted area of difficulty 教学重点和难点： 教学重点： 1 正确理解、朗读Cartoon time中的故事。 教学难点： 培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生灵活运用语言的能力。

（2）明确单元之间的关系，切实落实综合语言实践项目， 有效培养学生的语言运用能力 Project

Project 是一个综合语言实践项目。它替代原有教材中 Review and check（复习单元），目的是通过形式多样的综 合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习 任务，发展学生初步的语言运用能力，并通过展现自己的成 果，体验语言学习的成就感。 Project 的两个关键词： 一是综合 二是语言实践 教学案例： 三年级上册 Project 2 A puppet show （见“牛津英语教研网”录像课）

一 活动任务 二 活动准备 三 活动步骤 Project 的操作流程： 综合复习，做好实践活动的语言准备 明确项目要求 分步完成各项活动 教学步骤： 一 活动任务 二 活动准备 三 活动步骤 Project 的操作流程： 综合复习，做好实践活动的语言准备 明确项目要求 分步完成各项活动

一 活动任务 制作一个木偶并进行木偶剧表演，旨在综合运用本册书后四个单 元所学的词汇、日常用语和句型等语言知识。 根据所制作木偶穿戴的服装和具体场景，运用后四个单元的相关语言知识，开展游戏活动。 建议在一课时内完成。 二 活动准备 1 复习和Project 有关的词汇、日常用语和句型等语言知识。 2 准备制作木偶所需的材料：物品图或卡片、卡纸、直尺、彩笔、 胶棒、剪刀、橡皮等。

It’s nice. /How nice! / It’s great! / Great! （第5单元） 第5单元至第8单元所学的语言知识表： 日常用语与句型： 语言知识 Look at ... It’s nice. /How nice! / It’s great! / Great! （第5单元） Would you like ...? Yes, please. No, thank you. （第7单元） Happy New Year! （第8单元） 复习活动参考 1 教师要求个别学生站起来介绍自己的穿着，然后老师给予赞 美，也可以反之操作。教师也可以让学生以两人活动的形式 复习同样的语言知识。 2 用同样的活动复习其他日常用语和句型。 3 利用步骤D的四个场景让学生看图说话。

jacket, T-shirt，skirt, cap, look at, nice（第5单元） 词汇： 语言知识 jacket, T-shirt，skirt, cap, look at, nice（第5单元） brown, blue, green, black, orange, red, white, yellow（第6单元） egg, picnic, ice cream, pie, hot dog, sweet，cake（第7单元） 复习活动参考 教师可以用单词卡片让学生认读单词，复习词汇。 三 活动步骤 (一) 制作 1 指导学生在教科书page 69画一个木偶图，涂上颜色并剪下来， 把它贴在小棍上。此部分所需的时间比较长，教师可以将其作 为家庭作业提前布置给学生。 2 指导学生独立完成步骤 B。

(二) 展示 1 指导学生参照步骤C，展示自己的木偶并表演。教师可以安排两人活动、 小组活动完成此步骤。然后要求个别学生向全班同学展示木偶并表演。 2 指导学生选择步骤D中的一个场景，编创对话，进行两人活动。 3 根据自己所编对话，选用在对话中需要用到的物品，如新年礼物卡片或者 食物卡片。 4 角色扮演。 At home A: Look at my home. B: It’s nice. A: Thank you. In a classroom A: Good morning. B: Good morning. On a picnic A: Would you like an apple? B: Yes, please. At a New Year’s party A: Happy New Year! B: Happy New Year! A: This is for you. B: Thank you. What’s this? Oh, it’s a toy car. How nice!

(三) 评比 收集并展示学生制作好的木偶供观摩。为调动学生的积极 性，教师可以让全班同学根据木偶的设计和制作水平及制 作者在游戏中的表现，参与投票，选出一定数量学生的优 秀作品，并予以表扬、颁发奖品或在教室内展览。

Project 教学建议： 1.Project的教学设计，对教师解读教材，整合教材、活化教材 提出了更高的要求--既要读懂项目的要求，更应看清、看透项 目背后的能力要求； 2.教师在实际操作中要减少控制，更突出学生的主动学习，如： 已学几个单元的语言复习、巩固和运用；场景的创设等； 3.Project不一定一课时之内完成，可以课内外相结合；要给学 生提供展示他们学习成果的时间和机会，让他们体验学习的成 功感。 4.Project不能完全替代单元的综合复习，教师可以在完成这个 语言实践项目的基础上，进一步组织学生进行几个单元内容 的综合复习。

2.依据儿童特性，体现教改方向 （2）以活动为上课的主要形式 英语教学坚持做到三个“主要”： （1）以培养学生的学习兴趣、初步语感和语言交流能力为教学 的主要目标 小学《英语》充分考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心 理需求，设计了60多个卡通小故事、30多个游戏、26首歌曲、 22首歌谣等内容，教学中应充分利用这些教材资源，创造宽松 愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，让学生大量、反 复地模仿，培养其语感。 （2）以活动为上课的主要形式 小学《英语》根据小学生好动爱玩的特点，设计了游戏、 制作、表演、调查等60多个教学活动，为学生提供了用英语做 事情的机会，教学中要做到让学生在玩中学、在学中玩；让学 生通过多种多样的实践，逐步形成主动参与、大胆实践、乐于 探索、勤于动手的学习态度。

课标语言技能标准 一级语言技能标准 听做 说唱 玩演 读写 视听

一级技能标准: 听做 1. 能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画 图、做动作等； （删除了做手工） 4. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。

一级技能标准：说唱 1. 能根据录音模仿说话； 2. 能相互致以简单的问候； 3. 能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等 4. 能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； 5. 能够根据表演猜测意思、说出词语； 6. 能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右； 7. 能根据图、文说出单词或短句。

一级技能标准: 玩演 1. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际； 2. 能做简单的角色表演。 （删除了表演歌曲、童话剧）

一级技能标准：读写 能看图识词； 能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能正确书写字母和单词； 能模仿范例写词句。（新补充）

一级技能标准: 视听 能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）

小学《英语》按照“以听带说、以说助听、听说结合、相互促进”的思路，设计了100多个情景对话以及 （3）以听说为训练的主要项目 小学《英语》按照“以听带说、以说助听、听说结合、相互促进”的思路，设计了100多个情景对话以及 大量的听说练习，以利于学生在听说训练中学到生动 的语言。 到高年级，在继续注重听说的同时，有目的、有 计划地逐步增加读写内容，提高读写能力。

课标语言技能标准 二级语言技能标准 听 说 读 写 玩演视听

二级技能标准: 听 1. 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料； 2. 能听懂简单的配图小故事； 3. 能听懂课堂活动中简单的提问； 4. 能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

二级技能标准: 说 1. 能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2. 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3. 能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、 致谢、道歉等）； 4. 能就日常生活话题作简短叙述；（新补充） 5. 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单 的小故事。

二级技能标准: 读 1. 能认读所学词语； 2. 能根据拼读规律，读出简单的单词； 3. 能读懂教材中简短的要求或指令； 4. 能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5. 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯； 6. 能正确朗读所学故事或短文。

二级技能标准: 写 1. 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号； 2. 能写出简单的问候语和祝福语； 3. 能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

二级: 玩演视听 1. 能按要求用简单的英语做游戏； 2. 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧； 3. 能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）； 4. 能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20 ～25分钟）。

课文教学内容主要针对大多数学校的实际水平，各地 区和学校可根据师资条件、资源配置、教学条件、学生的 3、科学、合理地把握教学目标和处理教学内容 （1）课文难度、内容把握和处理 课文教学内容主要针对大多数学校的实际水平，各地 区和学校可根据师资条件、资源配置、教学条件、学生的 现有水平、课时安排等，确定教学目标和教学内容，可对 教材内容作适当、合理的补充、删减、替换，以满足本地 区教学的实际需要。可以适当降低要求或进行补充、提 高。

教学目标设计ABCD方法 1.Audience，教学目标要体现学生 教学目标三个功能：导教学、导学习、导评价 （2）合理设计教学目标 教学目标三个功能：导教学、导学习、导评价 教学目标设计ABCD方法 1.Audience，教学目标要体现学生 Audience指学习主体，即学生。在教学设计时，要 分析学生，既要考虑课标的宏观目标要求，又要考虑教 材的具体目标要求，同时关注学生的不同学习需求和个 性发展的需要。 教学目标要有差异性。

学习者的个体差异 个体差异指什么？ 现有成绩的差异？ 学习能力的差异？ 个体差异（individual differences）是指学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，以及由此带来的不同的学习需求和学习特点。

课标一级技能标准: 听做 2.Behavior，教学目标要体现做事 的理解、记忆和运用等都有其具体的行为表现，因此教学 目标设计要能够体现学生用语言做事情的能力，即be able to do sth。 课标一级技能标准: 听做 1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画 图、做动作等； 4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。

教案样例： Teaching aims and learning objectives: By the end of the lesson, the students should be able to: scan the text and find out what they need for the celebration of Halloween; 2. get to know the meaning of “Halloween, tomorrow, vase, mask, pumpkin, lantern” both in spoken and written forms, and pronounce them clearly; 3. guess the meaning of the word “change” from the context; 4. use the words “family, thing, need, horse” both in speaking and writing; 5. use structures like “What do you need? We need ... What else do you need? Here’s your change.” etc. to talk about shopping; 6. get to know something about Halloween, a new festival in the western culture and become interested in things in other countries.

3.Condition，教学目标要体现条件支持

说明：有效运用教材中 文本情景图 在英语教学过程中，教材文本（如对话、篇章等）是教学的语言材料，而教材文本情景图则是学生获取语言信息的重要途径。学生系统掌握知识的过程通常从感知文本开始，感知越丰富，对知识的理解和学习就越容易，而文本情景图有助于学生对文本的充分理解和掌握。

有效运用教材中文本情景图 教学应紧紧围绕文本提供的情景进行，使教学节奏紧凑自然，保证文本内容的完整性。充分借助教材中图文并茂的文本情景图，引导学生感悟本课的重点词句和语言功能，激活学生的语言图式，促进学生对文本内容的理解，从而产生更真实、更深刻的体会，激发学生学习的兴趣和参与的热情，有效地促进学生的语言输出。

Degree指合格行为的最低标准或行为改变的程度。教学目标设计是否科学合理，主要看它是否具有切实性、 可操作性和可评价性。教师应根据教学内容的难度和对 学生语言能力的了解对教学目标有一个适度的把握和要 求。比如，全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、 水果、饮料和肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确。

4. 各个活动之间要有层次，相互衔接，形成逻辑链条 （3）合理设计有效教学活动 在教学活动设计时，应当注意几个方面： 1. 要避免重趣味轻目标的倾向。 2. 避免内容过于肤浅，华而不实的活动。 3. 尽可能提高活动情景的真实性。 4. 各个活动之间要有层次，相互衔接，形成逻辑链条 活动发展的轨迹不是直线型的，而是螺旋型发展的，从感知性活动到运用性活动发展。课堂活动应能够 形成一个逻辑链条，活动之间环环相扣，有较强的内在 关联性，而且能够形成梯度。课堂活动应当有序排列， 内在关联。

5. 活动设计应把握好输入和输出的关系，充分重视输出 前的输入铺垫。 6. 活动的形式与内容目标要匹配，具有实效性。 7. 要保证教学活动指令清晰有效。

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