朝陽科技大學師資培育中心副教授 師資培育中心主任 教學中心主任 王為國 多元智能教學 朝陽科技大學師資培育中心副教授 師資培育中心主任 教學中心主任 王為國

老師藉由改變教學的方式，使用適合學生能力的教材，避免碰觸學生的弱點，來達成教學目標。

學生學習發生困難 教師重教 教師事先設計多元教學法 適應不同學生需求

彩虹之美，在於多色共容 人生之美，在於多人共存

多元智能理論 由哈佛大學教育學院Howard Gardner教授於1983年提出 多元智能是對人類認知豐富性的說明 我們每一個人都各自有獨特的智能組合 Gardner(1983) :「在某種文化情境的價值標準下，個體解決問題和創造產品的能力」，這個定義強調智能的社會文化性，不同的社會文化有不同價值觀，因而人們對智能的理解及其表現形式的要求也有所不同。

多元智能理論 語文 邏輯-數學 自然探索 多元智能 空間 內省 肢體-運作 人際 音樂

多元智能 語文 邏輯數學 音樂 空間 肢體運作 內省 人際 自然探索 因材施教 有教無類 人盡其才 行行出狀元

多元智能之特色 每個人都至少有八種智能 智能以統合方式運作 大多數人的智能可以發展到適當的水準

Multiple Intelligences Around the World (2009)

語文智能 優異之處 閱讀 寫作 說故事 記憶資料 思考文字 喜歡的事 閱讀寫作 說故事 記憶 作謎題

語文智能 適合從事的工作 詩人 劇作家 編輯 記者 作家 演說家 政治家

邏輯數學智能 優異之處 數學 推理 問題解決 分類 喜歡的事 問題解決 發問 從事和數字有關的工作 實驗

邏輯數學智能 適合從事的工作 數學家 稅務人員 會計人員 統計學家 科學家 電腦工程師 http://163.29.140.81/careerguide/upload/200813154136_1.JPG

音樂智能 優異之處 唱歌 捕捉聲音 回憶旋律 節奏感 喜歡的事 唱歌 演奏 聽音樂

音樂智能 適合從事的工作 作曲家 音樂家 演奏家

肢體運作智能 優異之處 喜歡的事 運動 舞蹈 演戲 技藝 使用工具 動手操作 觸摸 肢體語言 http://mlb.mlb.com/images/2005/05/10/VliHOhXH.jpg http://www.novelhall.org.tw/images/dnc_lin.jpg

肢體運作智能 擅於以技巧控制自身的動作 運動員、舞蹈家、演員 擅於以技巧控制自身以外的物體 雕塑家、工匠、裁縫、外科醫生

空間智能 優異之處 看地圖 看圖表 畫圖 想像事物

空間智能 喜歡的事 設計 畫圖 建築 創造 白日夢 看圖 http://news.xinhuanet.com/overseas/2006-08/07/content_4929797.htm

空間智能 適合從事的工作 獵人 偵察員 嚮導 室內裝潢師 建築師 藝術家 發明家

人際智能 優異之處 瞭解人們 領導 組織 溝通 解決衝突 喜歡的事 交朋友 和他人談話 參加團體

人際智能 適合從事的工作 領導者 政治家 推銷員 公關

內省智能 優異之處 瞭解自己 明瞭自己的優缺點 設定目標 喜歡的事 獨自工作 反省 夢想 計畫 追求興趣

內省智能 適合從事的工作 各行各業都需要 神職人員 心理輔導

自然探索智能 優異之處 理解自然 區分和辨別動、植物 喜歡的事 接近大自然 作分類的活動

自然探索智能 適合從事的工作 植物學家 科學家 園藝工作者 海洋學家 國家公園巡邏員 地質學者 動物園管理員

多元智能教學設計 一、確定教學目標 二、分析學生舊經驗與多元智能 三、撰寫具體目標 四、選定教學內容 五、提出多元智能教學策略 六、形成性評量 七、總結性評量 八、修訂教學設計

多元智能教學設計

一、確定教學目標 確定學生在經過教師的教學後能夠完成什麼？能夠學到什麼？ 教師想要學生學習什麼？ 學生想要學習什麼？

二、分析學生舊經驗與多元智能 教師必須要知道學生過去學過什麼？學生現在瞭解什麼？ 瞭解學生的優弱勢智能領域 瞭解學生最適合的學習方式 例如：學生具有視覺空間的優勢智能，可以用視覺化的教學方法，讓學生更有效學習。

三、撰寫具體目標 撰寫具體的教學目標 目標之敘寫方式之基本結構為「動詞+學習內容」 「能解釋（動詞）幼兒認知發展的歷程（學習內容）」

五年級自然-物理的運動與方向

語文智能：能解釋、能說出、能描述、能寫出、能創作、能發表、能閱讀、能仿作、能分析、能評論、能應用、能傾聽…… 邏輯數學智能：能計算、能排序、能比較、能類推、能解決、能辨識、能探究……

空間智能：能創作、能組合、能想像、能畫出、能製作、能設計、能看地圖…… 肢體運作智能：能表現、能從事、能扮演、能操作、能做出、能動手……

音樂智能：能辨認、能模仿、能對各種聲音聯想、能發出、能抒發、能欣賞、能唱出、能創作、能用音樂表達…… 人際智能：能接納、能模仿、能建立良好同儕關係、能表現出、能認識、能解決、能體察、能欣賞、能和他人分享……

內省智能：能表達、能體會、能展現、能明白、能控制、能投入、能專注、能反省…… 自然探索智能：能觀察、能辨識、能記住、能操作、能親自動手接觸、能調查、能參加……

四、選定教學內容 依據教學目標及學生背景與程度，選定授課之內容。 教師選擇的教學內容可以包括：教科書、期刊論文、報章雜誌、影片、網頁資料……等等。 教材內容呈現之先後邏輯順序，應掌握由具體而抽象、由簡而繁的原則。

五、提出多元智能教學策略 教學策略是指教師教學時有計畫地引導學生學習，從而達成教學目標的一切方法

切入點（entry points） Gardner（1999)認為為了加強學生之理解，教師可以運用以下不同的切入點（entry points） 一、故事化（narrational）。 二、量化/邏輯(quantative/logical)。 三、存在性(existential)。 四、美學的(aesthetic)。 五、動手操作(hand-on)。 六、人際/合作(interpersonal/collaborative) 這些切入點，為教育工作者提供了良好的設計指引，使教師在設計教學時，可以有更多元的考慮，更達到適性教學的理想。

多元智能 教學策略 語文智能 音樂智能 肢體運作智能 邏輯數學智能 人際智能 空間智能 自然探索智能 內省智能 講述、團體或小組討論、閱讀、寫作活動、說故事、文字遊戲、個人或全班朗讀、錄下自己的話、製作有聲書、報告 音樂智能 唱歌、捕捉聲音、回憶旋律、樂器演奏 肢體運作智能 操作教具、課堂戲劇表演、運動、舞蹈、作實驗 邏輯數學智能 比較、問題解決、邏輯性拼圖、計算、思考、推理 多元智能 教學策略 人際智能 同儕互動、團體活動、分組討論 空間智能 看地圖、製作圖表、畫圖、想像事物、製作視覺化的報告、美術剪貼、概念構圖 自然探索智能 分類、找出型態、觀察自然界事物、蒐集自然界物品、飼養小動物、種植植物 內省智能 設定自己的目標、自由設定學習進度與目標、自我反省

雷敏君（2001）。多元智慧教學對學生自然科學習自我效能之影響 。國立台北師範學院數理教育研究所。

陳亮宇（2003）

(Dale,1946)

多元智能九宮格 語文智能 音樂智能 肢體運作智能 邏輯數學智能 主題： 人際智能 空間智能 自然探索智能 內省智能

六、形成性評量 在教學歷程中，為瞭解學生學習與進步情形所作的評量工作即為形成性評量，教師可以據此評量結果作為修正教學之參考。 教師可以運用 紙筆測驗 分組報告 調查報告 真實評量 學習日誌…

七、總結性評量 教學結束之後，為了瞭解學生學習結果是否達到預期標準，是否符合教學前所訂的教學目標及作業目標而作的評量。

八、修訂教學設計 在教學的過程中教師必須透過形成性評量來瞭解教學設計的得失，並且針對教學設計的每個階段予以修正。

多元智能教學的評析 一、優點 二、限制或注意事項 （一）更符合學生的學習需求 （二）多元化的教學方式 （三）建立完善的教師思考 （四）瞭解學生的優勢與弱勢智能 二、限制或注意事項 （一）並非每一科目或課堂皆能使用多元化教學 （二）時間不足難以實施多元教學 （三）不要為了多元而讓教學活動流於形式 （四）考量學生的時間與設備

謝謝聆聽 敬請指教 朝陽科技大學師資培育中心 副教授 王為國 wkwang@cyut.edu.tw