同路偕行邁向專業發展 潘慧玲 台灣師大教育政策與行政研究所、教育系教授 98. 1 同路偕行邁向專業發展 潘慧玲 台灣師大教育政策與行政研究所、教育系教授 98.1.20 竹東高中 參考教材：黃伯勳博士演講（2008教師專業發展國際學術研討會） 台灣師大教育政策與行政研究所教師專業發展評鑑資源網 http://www.ntnu.edu.tw/fp/teacher/

內容大綱 為什麼要專業發展？ 我處於哪一專業發展階段？ 專業發展之途徑？ ＊教師專業發展評鑑 ＊專業學習社群 經驗耙梳

為什麼要專業發展？ 你累了嗎？你倦了嗎？ 你是否覺得教學不再具挑戰性？ 不再有新意？ 你是否覺得忙得沒時間自我突破？

為什麼要專業發展？ 自由寫手的故事 — 天下（2008） Teach with Your Heart 艾琳.古薇爾—我的使命在鼓勵學生突破宿命 面對的學生～混幫派 在「槍林彈雨」中求生存！ 自許為「自由寫手」，勇於實踐夢想

我處於哪一教師專業發展階段？ 存活期：任教第一年 調適期：任教二至四年 步入成熟期：任教五至九年 完全專業期：任教十年以上

教師專業發展階段 存活期核心發展目標: 理解教師各項法令規定及權責 瞭解學生學習特性 掌握基本的教學內容與教學技巧 發展基本的班級經營技巧 瞭解學生學習特性　 掌握基本的教學內容與教學技巧 發展基本的班級經營技巧 理解各方人員對教師的期望並自我調適 教育理想與現實情境的差距

教師專業發展階段 調適期核心發展目標: 提前規劃教學工作 有效規劃班級教學活動及掌握教學情境 掌握教學內容並有效運用各種教學技巧 清楚學生在各階段的學習需求與困難並與 學生適度互動 獲得同事及學生的接納 具有批判性的判斷

教師專業發展階段 步入成熟期核心發展目標: 創新教學方法與策略並充分運用學校 各種資源 樂於嘗試改變自己在教育活動中的角色 重新檢討自己、學科、教材、教學目標等各方面觀念，並擴展新的任教學科及專精領域 發展省思探究的能力

教師專業發展階段 完全專業期核心發展目標: 建構個人專業理論及發展專業智慧 完全發展某一特別的專長領域 發展對自我及他人較為複雜、統整的理解 發展高層次的概念與道德判斷 成為功能完全的人，能有開放的心胸及 創造力

教師專業發展之需求 源自： 解決問題導向：學生學習或教師教學問題 提升品質導向：教師教學或班級經營精進 政策變革導向：課程政策變革 生涯規劃導向：透過發展性的概念納入 教師生涯規劃

教師專業發展之需求 知識的消費者 知識的生產者 經驗沈澱 　實踐理論　　　專業理論

教師專業發展之途徑？ 教師專業發展評鑑 專業學習社群

專業學習社群＆教師專業發展評鑑

專業學習社群＆教師專業發展評鑑 評鑑前：專業學習社群 評鑑過程：專業學習社群 評鑑後：專業學習社群

專業學習社群＆教師專業發展評鑑 評鑑過程中之教師專業發展(TPD)： 專業學習社群 同儕觀察 校長非正式教學觀察 教師專業發展課程 教師輔導教師Coaching

評鑑對教師專業發展之意義 Teacher Evaluation as Professional Development Teacher Evaluation for

教師評鑑之意義 針對教師表現所做的價值判斷和決定的歷程，以協助教師專業發展，瞭解教師教學績效，並促進學校革新。

教師評鑑之目的 目的涵蓋專業發展與績效責任兩部分： 教師專業發展 教師聘任 教師續聘、停聘、解聘與長期聘任 教師證照頒授 教師生涯階梯之晉升 教師獎勵 學校革新

教師評鑑之類型 績效責任導向的教師評鑑 專業發展導向的教師評鑑— 教師專業發展評鑑

教師專業發展評鑑之目的 協助教師專業成長 增進教師專業素養 提升教學品質 增進學生學習成果 以教師專業發展為導向的評鑑

教師專業發展評鑑之內容 得包括： 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神及態度等 其規準由學校參照選用教育部或直轄市、縣 （市）政府訂定之教師專業發展評鑑參考規 準，自行訂定之。

教師專業發展評鑑之方式 1.教師自我評鑑 由受評教師根據學校自行發展之自我評鑑檢 核表，填寫相關資料，逐項檢核，以瞭解自 我教學工作表現。

教師專業發展評鑑之方式 2. 他評 （1）由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑。 （2）評鑑實施應兼重過程及結果，得採教學觀察、教學檔案、晤談教師及蒐集學生或家長教學反應等多元途徑辦理。 （3）採教學觀察實施者，由校長或校長指定人員召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入評鑑推動小組所推薦之教師或學者專家。

以專業標準引領教師專業發展 訂定教師專業標準建立教師專業社會形象 訂定教師專業標準鋪陳教師專業對話平台 訂定教師專業標準形構教師專業發展目標

教師專業標準 美國： （一）「州際新任教師評估及支持聯盟」 (Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC) （二） 「全國專業教學標準委員會」 (National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS)

教師專業標準（續） 美國「全國專業教學標準委員會」五項核心主張： 1.教師對於學生及其學習能夠投入 2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解 3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責 4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作系統性之思考 5.教師能夠成為學習社群中之一員

教師專業標準（續） 美國「州際新任教師評估及支持聯盟」10項標準： （一）學科相關知識； （二）兒童發展和學習的知識； （三）為不同群體之學習者創造適當之學習經驗； （四）多元的教學策略； （五）創造正面動機的學習環境； （六）有效的溝通技巧； （七）教學計畫技巧； （八）學習評量技巧； （九）反思教學和專業成長； （十）與同事、家長和社區機構發展合作關係的能力。

美國教師專業標準在評鑑上之應用 州所實施的教師評鑑，有些會參採以下之全國性教師標準： NBPTS五項核心主張 INTASC十項教師專業標準

台灣中小學教師評鑑規準 （一）教師教學專業能力指標（潘慧玲等） （二）台北縣教學專業評鑑 （三）發展性教學輔導系統（張德銳等） （四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等） （五）教師專業發展評鑑指標（曾憲政、 張新仁、張德銳、許玉齡）

專業學習社群之意義 一群教育工作者為促進學生學習成就的提升，以合作方式持續地致力於集體探索與行動研究。

專業學習社群之運作前提 學生學習改善的關鍵在於教育工作者在工作中持續地學習。 融入工作的專業發展 專業發展不是教師一天工作結束後外加的不相關活動，而是工作的一部份（Wood & McQuarrie, 1999）

專業學習社群之特徵（I） 具有共同的願景與價值 去除私密性教學 進行反思性對話 著重學生學習 相互合作、彼此信任及坦誠溝通 集體探索「最佳實務」與「實際現況」 致力於持續改進

專業學習社群之特徵（II） 有權進行重要決定，並承擔決定之責 行動/實驗導向 結果取向

專業學習社群之重要理念 專注於學習 合作的文化 聚焦於成果 將焦點從「教學的意圖」轉移到 「教學的成果」

專業學習社群之形式 多樣態 以年級別方式組成 以學科方式組成 以學校任務方式組成 未來學校發展計畫、整體學校實施計畫等 以專業發展主題方式組成 製作教學檔案或部落格、閱讀教學、 班級經營等

專業學習社群之學習方式 讀書小組 教師觀察 教學檔案 主題探究 行動研究 工作坊

專業學習社群之反思學習 確認反思的題材 描述反思的題材 檢視反思的題材 根據反思發展行動方案 實施行動方案 評估行動方案實施結果 透過反思循環深化學習社群

經驗耙梳— 台北縣昌平國小教師專業發展評鑑經驗 （李美穗校長分享） 經驗耙梳— 台北縣昌平國小教師專業發展評鑑經驗 （李美穗校長分享）

教育需要專業嗎﹖ 課程 教學 評鑑 專業

學校背景 昌平國小處於新莊副都心計劃區內，一所原本為迎接新都市的興起而設立的學校，卻因為都市計畫一直延宕未能開發，以致學校附近目前仍是廢土高聳、芒草一片，未見高樓大廈與住家，更遑論學校學區與學生的存在。

教師專業發展 研習進修 教師分享 專業對話 自我檢視 同儕評鑑 教學觀察 教學檔案

起跑前已準備妥當 積極 發展學校本位課程 建立學校本位課程評鑑機制 積極運作的課程發展委員會 日益成長的學習領域小組 建置教師與學生檔案觀摩 落實教學觀摩與研討 出版教師輔導手冊-教學自我效能自我檢核表 形成專業對話的機制 積極

教師是參與評鑑的規劃者 教學是專業，教師必須具備專業 的理論，進行專業的論述。 學校本位管理重在「民主」與「專業」。 專業建立在民主的基礎。 教師參與規劃，使計畫易於可行

94學年度上學期依據討論需求，將全校教師分為六組，依據指標進行自評及討論，內容包含實際的課室觀察紀錄、微型教學錄影以及班級經營計畫分享…等。 共同討論老師教學現場所遇到的問題及困難，並提出解決之道 每個老師針對各班的班級經營計畫進行自評，提出討論及分享 觀賞教師教學的錄影影片，小組成員共同討論並給予改進之建議

教師專業的發展 參與 分享 溝通 建立在 民主與專業 的基礎 學習與成長 教育夥伴 與合作 的關係

小組成員定期集會研討

教學檔案觀摩 舉辦校內教師教學檔案與學生學習檔案觀摩，了解教師製作檔案之內容與分享教師教學之優點，透過觀摩分享，增長彼此教學經驗。

教學觀察 小組同儕進行教學觀察。 教學評鑑小組（校長、學年老師、領域教師）進入教室進行教學觀察。 94學年度起，分三年期程： 第一年：進入學校服務三年內之教師。 第二年：進入學校服務五年內之教師。 第三年：進入學校服務十年內之教師。

教學專業的成長 評鑑小組每週一下午進行對話

教學專業的成長 教師晨會進行教學方法與技巧方分享 國語科教材教法研習 教學技巧介紹

校內教師教學經驗分享 行動研究-夏淑琴 班級網頁-李一弘 班刊製作-洪于嵐

中山女高專業學習社群 國文科社群（32名） 英文科社群（26名） ＊自編教材 ＊喜閱悅讀 ＊資訊融入 ＊教學哈學網 ＊作文教學 ＊學術交流 ＊自編教材 ＊喜閱悅讀 ＊資訊融入 ＊教學哈學網 ＊作文教學 ＊學術交流 英文科社群（26名） ＊活化教學 ＊深化學習 ＊創新思考 ＊資訊科技 ＊合作學習 ＊國際交流

中山女高專業學習社群 地理科社群（9名） 美術科社群（4名） ＊科技創新教學 ＊資訊融入教學 ＊延伸實察學習 ＊多元學習 ＊創意課程 ＊多元學習 ＊創意課程 ＊ E化 教學 ＊藝術生活 ＊校際交流 ＊團隊合作

中山女高專業學習社群 人文社會科學社群（15名） 各領域成員 國文、英文 歷史、地理 跨學科領域的 課程合作 公民 跨學科領域的 課程合作 定期召開 教學研究會 由下而上的 跨領域團隊 召集人 制度 召集人為核心 的團隊制度 滾動式召集人 與導師模式 跨學科領域的 課程合作 跨學科領域的 課程合作 跨學科領域的 課程合作

中山女高專業學習社群 高瞻計畫專案團隊（25名） 國科會鼓勵高中之課程發展。學校於95年度通過「新 能源課程」計畫，以四年為期，於學校本位課程發展 模式下應用「實驗研究法」及「跨領域教師團隊合作 」，探討新興科技融入高中科學教育的可能性與可行 性。 目前有兩個子計畫： 子計畫一：人文、自然新能源創新課程研究(95年度) 子計畫二：自動化科技與人性創意課程研究(96年度)

中山女高專業學習社群 新進教師協同成長團體(46名) 目的：以成長為目標、協同為諣程。目的是建立同儕學習社群，成員相互協助，以達個人成長。 運作模式：每個月安排一次，每學期共辦理五次。 活動內容： 1.前輩指導/班級經營與親師互動。 2.主題式討論/教學卓越團隊經驗傳承分享。 3.主題式討論/中山女中學校文化。 4.教學資源研習/教學平台的應用。 5.問題與討論/歲末餐會。

結語 讓我們同路偕行邁向專業發展， 再創教學生活中的不平凡！

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