地理微格教学 地理说课技能训练

教学目标： 1.了解说课的基本特点 2.通过对教材、学生和课标的分析，概括说课的基本要点 3.通过学习，熟练说课的流程、掌握说课技巧 教学方法：讲授法、案例教学法、讨论法

思考: 何为“说课”？ 1. 做什么？ 2. 怎样做？ 3. 为什么这样做？ 3

教什么、怎么教、为什么这样教 1.说课概念的界定 说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。  教什么、怎么教、为什么这样教

说课的三个层次 高 低 5

2.说课的基本特点 简易性与操作性 说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强说课的基本特点—参与合作性，能很好的解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。

理论性与科学性 说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就迫使我们要去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要我们去写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

交流性与示范性 局限性 说课是一种集思广益的活动，在评议说课，切磋教艺，在交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。 说课评价与课堂教学评价结合

3.说课的类型 1.研究型:一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。 2.专题型：以某一项专题研究为目标来进行说课，这有利于单项研究，会把问题研究的更深入些。 3.示范型：就是给大家做示范说课。 4.评比型：带有竞赛性质。要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己完成说课准备，并在规定的时间内完成说课，最后由听课评委评出比赛名次。有时除了说课外，还要上课等结合起来。这在优质课评选中运用较多。

考虑的三个要素： 10

课程标准 11

教材 12

学 生 13

地理“说课”的步骤及组成 ⑴说教材 ①说教材的地位和作用 ②说教材的知识结构 ③说教学目标 ④说教学重点、难点 ⑵说教法 ⑶说学法 ⑷教学过程 ⑸说板书设计

地理“说课”的步骤及组成 ①说教材的地位和作用 ②说教材的知识结构 ③说教学目标 ④说教学重点、难点 说教材 说板书设计 说教法学法 LOREM IPSUM  说板书设计 说教法学法 说教学过程 LOREM IPSUM 

4.说课的内容 (教材、教法、学法、教学程序） (1)说教材 说教材分析：在认真阅读教材的基础上，分析本节教材的知识内容及编写特点。说明该段教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，甚至在后续学习中的地位。 课程标准

说教学目标 依据课标要求、教材特点、学生情况，说出教学目标，包括知识与技能目标 、过程与方法目标 、情感态度价值观目标 。

说教学重点和难点 说明本课的重点、难点是什么？这些重、难点提出的根据是什么，？解决重难点的关键是什么？

教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质，是教师认为教学中需要着力讲解或讨论的部分。其确定的依据要从教材内容、教学目标、学生的基础和年龄等方面来说明。 教学难点的依据，要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂得原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识。有时难点和教学重点重合，如果难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的突破办法，占用时间等。

说教材处理 说教材处理应说教材内容的取舍和重点的选择，说出如何依据教学目的的要求，教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由等。 体现教师驾驭教材的能力，要有创造性，既不要迷信教材，又要符合教学各方面的具体要求。

（2）说教学方法 说教法选择及其依据。教法的选择，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑师生的劳动付出是否最少。 遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。 应介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。 运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。

说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：  　　 A、根据教学目的的选择与之相适合的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法、讨论法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。  　　 B、根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择相适合的教学方法。

说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。 考虑目的性、实用性、可操作性、新颖性。 忌过多、使用过频，使课堂教学变成教具的展览。 忌教学手段过简，不能反映地理课的特点。 忌教学手段流于形式，对教学重点、难点的突破不能起帮助作用。 说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。

（3）说学法指导 学法就是学生学习地理知识与技能的方法。学法指导就是通过教学，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？ 地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的观察方法，掌握地理理性知识的逻辑方法，再现与保持的记忆方法，学习地理图表技能的方法和运用地理知识解决问题的方法，搜集、整合资料的方法等。 学法指导的依据，可以从说课的智能发展目标、学生基础和年龄特征，教学选择与教学手段等方法说明。

（4）说教学程序 教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列，通俗的讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。 说课的重点部分 ，能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

说课者要把自己对教材的理解与处理，针对学生实际，借助哪些来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解与处理，针对学生实际，借助哪些来组织教学的基本教学思想说明白。 把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只需概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案向给学生上课那样讲。 不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准的依据、教学方法依据、教育学和心理学依据等）。

说教与学的双边活动安排 怎样运用教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发和谐统一，德育和智育和谐统一。

说重点与难点的处理 说明在教学过程中，怎样解决重点和突破难点的，突破难点运用什么办法。

说明采取哪些手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么？ 说时间预测：要注意说明各个大环节课堂教学中所需时间。比如：若一节课按45分钟来上，导入新课大约需要2分钟，讲授新课大约需要30分钟，课堂小结大约需要3分钟，巩固练习大约需要8分钟，布置作业大约需要2分钟。 说板书设计：将设计完整的板书进行投影展示或边说课边板书均可。要说明这样设计的理由。

说教学程序的注意事项 合理性：说课最重要的是“说理”，即说“为什么这样教”。 突出重点，详略得当。 前后呼应，体现说课的系统性。 活用理论，不要生搬硬套。

5.说课的基本要求 说课与备课、上课的关系 说课与上课的不同 (不要将说课变成上课） （1）要求不同 上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 （2）对象不同 （3）目的不同 （4）形式不同 （5）评价不同 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动

“说课”不是“讲课”，教师不能听说课的老师和领导视为学生，不能如正常上课那样讲。

教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏地背下去。 “说课”不是“背课” 教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏地背下去。

“说课”不是“读课”，教师不能拿着事前写好的材料去读。 围绕“说”字，按照自己的教学思路，有重点，有层次，有理有据的完成说课进程。 说得有理，也应有节

“说课”要求： 10-15分钟； 观点、思路清晰明确； 有理有据。 35

6.说课的考核 优秀 良好 一般 内容 熟悉大纲,能驾驭教材分析、说理透彻，重点难点把握准确，处理得当。   优秀 良好 一般 内容 熟悉大纲,能驾驭教材分析、说理透彻，重点难点把握准确，处理得当。 熟悉所学科的大纲、教材。分析、说理较透彻，能把握住重点、难点。 熟悉所教学科的大纲、教材，分析、说理准确能抓住重点、难点。 科学性 与理论性 所述内容符合教育学、心理学的一般规律，符合学生认知规律，符合学科特点。 所述内容符合教育学、心理学的一般规律，注意学科特点和学生的认知规律。 能注意联系教育学、心理学的一般规律。 语言表述 中心突出，逻辑性强，调理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动富有启发性和感染力。 中心突出，语言符合逻辑，条理清楚，主次发明，语言准确。 中心较突出，语言无逻辑错误，有条理，叙述清楚。 其他 对所述材料有较强的取舍、处理，组织能力、知识面广。对所述问题开掘深，有独特的见解仪表端庄大方。 对材料取舍合理，对所述问题有自己独立的见解，知识面广，仪表亲切、自然。 仅熟悉本学科的理论

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