Teaching Explanation(1)

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1 Teaching Explanation(1)
Chapter 26 Teaching Explanation(1)

2 中小学英语说课 —内容与形式

3 小常识 说课，作为一种教研形式，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动能有效调动教师学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是培养研究型教师的最好途径之一。 现在不少中小学校在引进新教师的面试中也使用说课这一方法。因此，掌握一些说课的方法和技巧,能提高毕业生的就业竞争力。

4 教学目标： 学生通过本章内容的学习，了解外语（英语）说课的概念、说课的内容和说课的基本程序等；初步掌握说课的技巧—会写英语课说课稿，会展示自己的说课内容。

5 一、说课的概念 1.所谓说课, 是指教师在备课的基础上，在规定的时限内，面对评委或同行，系统地口头表述自己所教某节课的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高之目的的一种教学研究形式。

6 2. 说课者要说明如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，形成了怎样的教学设计，是教师在制定教学方案后讲述自己的教学内容，教学方法或设计思路以及理论依据。

7 “教什么─怎么教─为什么这么教” “学什么─如何学─为什么这样学”
3. 说课的实质：是开展教学研究和提高教师业务水平（理论水平、反思能力）的教研形式。 Summary： “教什么─怎么教─为什么这么教” “学什么─如何学─为什么这样学” 把一个时间段的教学内容和过程及依据等讲给别人听, 就是说课。

8 说课的优点 第一、机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短， 分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么。

9 第三、运用广泛。说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
第四、理论性强。说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

10 二、说课与讲课的异同

11 二、说课与讲课的异同 二者都是基于一节课的教材。从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。

12 Summary：上课与说课的对比分析 不同 上 课 说课 目的 传授知识、培养能力;情感教育、方法训练。 让听者了解教学设计及达成途径。
内容 教学内容和教学方法 教学内容、方法和依据 对象 学生 领导、同行或专家评委 方法 教师与学生的双边活动 以教师自己的解说为主 范畴 课堂教学 教学研究

13 Summary：上课与说课的对比分析 不同点 上 课 说 课 时 间 40--45分钟 10--15分钟 地 点 课 室 课室、会场等
上 课 说 课 时 间 40--45分钟 10--15分钟 地 点 课 室 课室、会场等 参与人数 有 限 较 多 内容 通常为一节课 一节、一章或一个课题 条件 学生的参与、各种教具 （多媒体） 学科性 强 较弱 比 喻 “一瓶可口可乐” “可口可乐的配方”

14 三、说课的类型 1.检查性说课：即领导为检查教师的备课情 况而进行的说课。 2.示范性说课：学校领导、教研人员、骨干
教师共同研究，经过充分准备后进行的说 课，目的在于为教师树立样板，供其学习。

15 3.研究性说课: 为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课．此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究．
4.评价性说课：通过说课对教师的教学水平给予评价．常用于开展各类竞赛活动。

16 5.课前说课 课前计划性说课是指教师在上课之前将即将上课的内容、步骤、方法、措施、手段等计划向听者作一简单的介绍。

17 6）课后反思型说课 任课教师在教学活动结束后，阐述自己刚刚结束的教学活动的教学设计，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师生互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。

18 四、说课的内容框架 1.说课程标准（2011/2003) 2.说教材 3.说学生 4.说教法 5.说学法 6.说教学程序 7.说板书设计

19 1.说课程标准 1)掌握课程标准对选题内容及所在年级、级别提出的教学要求； 2)具体确定本选题的教学目的（知识、技能、策略、情感态度、文化意识）。

20 Constitution 教学指导意见 教学基本要求 考试大纲 考试说明 高考试题 教 材教 师学 生 学业测试高 考

21 《英语课程标准》是英语课教学“法律的法律”。因此，说课者要正确把握课程标准对所授课内容进行的规范和指导，不得超越课程标准或降低课程标准的要求，使之目的明确，努力做到依“法”教学。
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，可以结合到说教材中去进行。

22 2.说教材 1.说教材 分析本课教学内容在教材中的地位和与其他知识的联系，确定教学目标、教学重点、教学难点；阐述教学过程中如何挖掘教材的思想性和培养学生创新能力等。　　 1)把握教材的基本点 2)理解教材的编写意图 3)说明本选题在教材中的地位 4)确定本选题的教学重 点、难点

23 案例 一、教学内容分析 (一)知识背景及新课程、新教材
本单元围绕考古这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。旅游作为当今社会人们最感兴趣的话题在英语学习占有非常重要的位置。名胜古迹是旅游的重点内容之一，名胜古迹中的许多发现都来自于考古工作。所以Archaeology也是一个非常贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。

24 本单元所选的语言素材涉及中外名胜，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提：学习考古有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”；在利用现代教育技术观看历史教育片的过程中，“拓宽了学生学习和运用英语的渠道”；同时本单元的教学对教师本身历史文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结构以适应现代社会发展对英语课程的要求的“与时俱进”的理念和思想。

25 （二）教学重点难点 1.利用已有知识谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等，为以后阅读英国的《巨石王》和中华文明的起源奠定基础。 2.调动学生的积极性，组织他们利用表达好奇功能 结构谈论他们所感兴趣话题。 3.听力是这一课的难点。听力材料介绍是古代法国人用来射箭的一种武器。材料长，对武器的结构的解释比较复杂。但是学生听过材料后能够顺利地完成课本上的练习。这里不要求学生理解细节，只要能完成练习就行。

26 案例 一、教材及教学内容分析 外研社版《英语》（基础模块）第一册以发展学生的初步英语应用能力为 目标，内容涵盖听、说、读、
写的各个方面，重视基础，兼 顾较高层次学习需求，强调学 生在语言运用上的操练。

27 第二单元What Do You Do?主要围绕职业身份及个人相关情况介绍展开，其目的是使学生在完成本课时的学习内容之后，能进行简单的自我介绍和交谈，提高学生用英语与人交流的能力。
本课时讲授的是第二单元的Listening and Speaking部分, 授课内容主要是交际性和实用性很强的用英文询问个人相关情况及自我介绍的方法。

28 教学目标 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度
教学目标要体现“知识技能”、“过程与方法”、 “情感、态度与价值观”三个维度的有机整合，整体实现课程目标。 目标陈述的基本要素: 这四个要素构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度,以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度

29 课堂教学目标表述的ABCD 具体的教学目标是可操作、可检测的行为目标，应包含 ABCD 四个要素:
A是Audience: 即学习的主体，在目标表述的语句中学生应是主体； B是Behavior: 即行为，说明学生应能做什么； C是Conditions: 即条件,说明B是在什么条件下产生的; D是Degree: 即程度，表明B的标准。

30 案例 语言知识目标：Students can use the following words and expressions to introduce a person’s memories of life: superb, severe, restriction, unbearable, stubborn, former, troublesome, straightforward, precise, precious, now that, eager, gradual, expand, complex, apartment, warmth, breakthrough, uncertain. 语言技能目标：Students can find out the main structure of the story through reading and retell the story with the help of the key structures and key words.

31 文化意识目标：Students can learn what a/an biography/ autobiography is like.
学习策略目标：Students can use the title, pictures, and prior knowledge to predict the story. 文化意识目标：Students can learn what a/an biography/ autobiography is like. 情感态度目标：Students can relate the story to their own lives and describe one of the most important events in their lives .

32 Ⅰ. Teaching aims: Focal Points: 1
Ⅰ.Teaching aims: Focal Points: 1.To learn how to use the following words and expressions: introduce; for the first time; in one’s opinion; be of; go away. 2.To learn how to make introductions 3.To learn to be polite and kind to people

33 Aim’s Basis

34 案例 Status and Functions
1. This unit is a new unit, and it deals with such topic about dinner. 2. This period is the second period of unit 6, it involves most of the new words, language points and communicative phraseology which are required to finish the tasks. 3. This period is a dialogue about how to order food in a restaurant. Such topic is familiar to the students and related to daily life. It will be also helpful to improve their spoken English.

35 案例 Analysis of the text: Teaching contents: Listening and Speaking(1-5) of Unit 3. This unit is relatively independent in this book. It’s about weather and people’s activities in different weather conditions. After last period’s learning, the students have known some words about weather, like “foggy, rainy, cloudy, snowy, windy, sunny…” Today they will try to use these words to talk about people’s activities so that they can lay the foundation of the following reading and writing.

36 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

37 教学重点 教学难点 教学准备。主要是说如何利用现代化教学手段或其他自制简易实用的教学用具促进教学任务的圆满完成并达到教学目标。

38 3.说 学 生 1)说明本选题必备基础知识及学生起点水平； 2)分析学生学习本选题的生理、心理特征，有利和不利因素。

39 案例 本课的教学对象是高二年级的学生（16-17岁） 生理心理特点： 这些学生正处于青春发育旺盛期，活泼好动，对新事物很敏感，学习能力强。
学习能力： 1. 能就熟悉话题交流信息、提出问题并陈述自己的意 见和建议； 2. 能从多渠道获取信息并利用所获得的信息进行清楚 和有条理的表达； 3. 基本上能用英语表达所学的内容，读懂课文，听懂 课文的录音。

40 案例 二、学情分析 优势 少部分学生有一些语言技能的积累，能配合老师参与课堂活动 。 不足
大部分的学生英语基础知识欠缺 ，缺乏开口说英语的勇气和信心 ；听力和口语表达能力上存在较大困难。

41 案例 About students Most of the students at vocational schools are weak at English. But they take an active part in activities, and they are good at making things by hand, they enjoy having different experiences. So, activities will be organized. For example, the students will make a snowman by themselves.

42 4.说 教 法 这部分主要是说自己的主观愿望和客观实际相统一的可操作性以及方法的选择，突出表现在要充分发挥教师的主导作用和主观能动性两个方面。

43 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都要结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定。要注意实效。

44 案例 1. Task-based Approach 2. Natural Approach
TBLT can stimulate the Ss’ initiative in learning and their ability in language application. Make the Ss the real master in class while the teacher acts as the director and bring their ability into full play. Why I adopt the two methods is based on the following 3 reasons:

45 According to The National English Curriculum Standards, it advocates that the best way of learning language is to make Ss use target language to do things, that is, finish the tasks. And it requires teacher to make a Ss-centered class. So the two methods can help me realize it. According to the text itself, the topic in this class is closely related to daily life, so Ss may be interested in it. And they intend to complete the required tasks According to Ss’ personality, Chinese Ss are always too shy to speak in English, so if I’m tolerant of some errors of Ss, they will become confident to speak out.

46 5.说 学 法 根据教学目标、教学方法、教材特点及学生特性，阐述学习方法，如何提高学习兴趣、加强技能操作等。
1)外部操作活动方法（如：阅读、听课、观察、笔记、问题、表达、练习、实验、概括、总结复习等） 2)抽象思维方法：分析和综合、比较、分类、类比、归纳和演绎、证明和反驳 3)形象思维方法：观察、意象、联想、想象、模型、模仿或模拟 4)符号思维方法

47 说课者要根据学生的实际，尤其是学生的个性差异的情况，在正确选择教学方法的基础上，指导学生接受和消化知识，形成能力，充分发挥学生的主体作用，培养乐学善思的良好习惯。

48 具体要说清两大问题： ①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

49 案例 Learn to pre-view lesson.
Learn to comprehension or express with the aids of a chart or pictures. Learn to find information from library or net-worked resources.

50 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
教法分析 学法分析 任务型教学法 听说法 交际法 自主学习 探究学习 合作学习

51 6.说教学程序 教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

52 说教程要求做到： 说出教学全程的总体结构设计，即起始—过程—结束的内容安排。
应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。

53 Part 5 Teaching Procedures
教学过程 Step Warming-up and Lead-in 情景导入 Step Presentation and Practice 新知呈现 Step Consolidation 操练巩固 Step Productive promotion 归纳提升 Step Assignment 家庭作业

54 环节设计 围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

55 1.教学过程要体现课程标准的理念与要求 （四）强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法, 尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下, 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言规律, 逐步掌握语言知识和技能, 不断调整情感态度,形成有效的学习策略, 发展自主学习能力。

56 2.说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

57 1)合理确定教学结构、层次清楚，环节衔接紧密 2)知识要点明确，教学内容处理得当，重难点突出 3)有效运用教学方法与手段，有利于达到教学目的
本课教学过程中的课堂结构和板书设计等。要求教学层次清楚、结构完整、教学步骤与教法学法相对应。 1)合理确定教学结构、层次清楚，环节衔接紧密 2)知识要点明确，教学内容处理得当，重难点突出 3)有效运用教学方法与手段，有利于达到教学目的 4)主导与主体、知识与能力的有机结合体现充分

58 在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
3.教学步骤与教法、学法相对应

59 Stages of process writing
案例 Stages of process writing A. pre-writing objectives—to gather information; to decide on the topic, theme, purpose, and a sense of audience; to study sample writing;to make outlines; activities---info can be gathered through activities like questions and answers, group discussion, brainstorming, using a spider map.

60 B. while-writing drafting — individual writing revising—peer editing or group editing C. post –writing aim to check for accuracy, provide feedback, make the final version editing and revising second draft teacher's feedback

61 7.说板书设计 说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。 例如，某一课的板书设计可表述如下。 左侧列出体育运动名称(复习阶段的词汇)，右侧列出重点句型。 说板书时，说课人不必写出板书的所有内容，只需在黑板上圈出大致范围即可。

62 案例 板书设计（突出重点，使知识结构清晰） Some related words and phrases.
When a Foreigner Ask the Way How to direct the way (Excuse me, could you tell me the way to …/How can I get to the …） Some related words and phrases. Go along the road Turn left turn right Traffic lights crossroad Hospital Bank Post office Gas station Restaurant Book store Go along the street ， turn right, when you meet the first crossroads Then turn left at the traffic lights. It will take you 20 minutes to get there. You can take Bus NO.13 to get there I’m sorry I am stranger here. You can turn to the policeman to help.

63 中小学英语说课 —方法与技巧 63

64 四、说课注意的问题 1、说课不是备课 2、说课不是上课；.说课时要弄清 “教课”和“说课”、“教案”与“说课稿”之间的关系。 3、说课要有特色 4、说课要有灵活性 5、对说课的内容要重视理论依据的说明，使人信服“为什么要这样”，能体现最新的教育思想 6、语言要简明扼要，条理清楚，突出重点，逻辑性强，不要像上课那样，把具体的上课内容和教学过程全面详细地复述一遍。 7、避免一问一答形式，各个问题之间衔接要流畅、自然。 8、最好不要边说边看稿，甚至读稿。

65 9、说课内容要直白表述精妙之处 10、形式上要区分授课与说课 11、语言简练，层次分明，重点突出。 说课的时间以 10～15 min 为宜．说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次的泛泛讲解．对本节课的知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上．说课是教师语言技能的表演，思维品质的外现，因此

66 12、说课要有理论色彩,突出创新意识 一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法,同时要阐述这样设计的原因、依据。这就是要求执教者要有一定的理论修养,并自觉地运用教育理论指导教学实践活动,才能逐步克服教学中的随意性和盲目性,不断提高教学水平。 另一方面教学设计是富有创意的心智活动,凝聚着执教者的经验,体现着个人的才智。好的设计都有教学着力点,都有激发授课对象思维火花的闪光点,说课时必须把这些闪光处突出出来。

67 13、重点内容应明确具体，说理透彻。 说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析、重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且应说得清楚明白，分析透彻，论证具有说服力．

68 14、理论与实践有机结合。 说课不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课活动的核心．说课活动要使教育学、心理学的相关理论、学科教学的专业理论和体现各级各类学校的特色的理论随着说课的过程而有机地提出，使教育理论与教学过程有机的融为一体，以免造成理论与实践分离．

69 15.说课要说出教者的个性特点。 16.说课要说得有程序。 17.说课要突出可操作性。 18.说课的人要有风度。

70 五、说课的评价 评价说课应注意以下 4 点： 1、导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向．
2、客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，准确客观的去评价，给教师以激励作用． 3、整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课者的说课下结论，写评语，使教师尽快的提高专业理论水平和业务能力，所以评说者也应做必要评价前的准备．如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时应重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益．

71 六、评析说课的标准 1、教学目标明确具体 ①教学的知识、能力、思想教育、教与学的方法等目标完整、具体、明确
②确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲/标准要求、教材内容和学生特点，能够实现； 2、教材分析透彻． ①说课者对所选课题在教材中的地位、作用理解、分析正确，准确把握教材的知识结构和体系； ②教材处理科学合理； ③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分．

72 3、教学方法的选择和运用要科学、实用． ①教学的总体设计合理，有新意，有自己的见解； ②教学程序设计的科学，能实现教学目标； ③教学内容导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识的教学方法设计符合学科特点，能将调动学生的学习积极性、培养学生的能力、教给学生学习方法及进行思想教育等目标有机地结合在一起； ④教法设计的科学性； ⑤教学手段的选用有助于提高课堂教学效率； ⑥板书设计的科学性．

73 4、教学对象的分析准确、对策恰当． ①学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确； ②采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍． 5、巩固训练明确、到位．内容上是否围绕重点,巩固新知;层次上是否逐层深化,拾级而上;形式上是否注意变换,方式交替;4.数量上是否适度适量,紧凑而可以完成。 ①训练目的明确、具体，巩固训练与本课的教学目标相统一； ②训练题的设计，面向全体学生，体现层次性； ③训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养． 6、答辩准确无误，层次清楚、有理有据． 7、总体评价． 整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点．

74 8、评析练习是否围绕教学目标,针对不同水平的学生进行设计
1）内容上是否围绕重点,巩固新知; 2）层次上是否逐层深化,拾级而上; 3）形式上是否注意变换,方式交替; 4）数量上是否适度适量,紧凑而可以完成。

75 七、说课的几点建议 2、设计巧妙，有创新意识， 体现个人见解和特色 3、语言准确、简洁、流畅。 4、仪表自然、大方 5、说课要求脱稿
1、说课内容充实，整体性好，逻辑性强 2、设计巧妙，有创新意识， 体现个人见解和特色 3、语言准确、简洁、流畅。 4、仪表自然、大方 5、说课要求脱稿 6、说课应该思路清晰，使用规范的教学语言，解说的语言应精炼。 7、熟悉说课内容和讲稿，教态应自然，板书设计应简洁。 8、教学动作，教学语言应规范，应以严肃的态度对待说课。 9、准确把握说课时间，明确重难点，说课过程应紧凑。 10、说课的目标、方法、原因、过程应明确。

76 八、Some samples for the interpretation
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