十二年國民基本教育課程綱要總綱解析--素養導向課程與教學 吳璧純 國立台北大學師資培育中心 教授 本簡報部分頁面內容取自十二年國教課程總綱宣講公播簡報

⊙我們生活在怎樣的世代? ★要將孩子的未來帶向哪裡? ※學校教育怎麼做? 身為教師，這些問題，你思考過了嗎? ⊙我們生活在怎樣的世代? ★要將孩子的未來帶向哪裡? ※學校教育怎麼做?

十二年國教課綱的理念與目標 自發 互動 共好 「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」 啟發生命潛能 陶養生活知能 促進生涯發展 涵育公民責任 願景 理念 目標 「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」 自發 互動 共好 啟發生命潛能 陶養生活知能 促進生涯發展 涵育公民責任 3

十二年國教課程綱要總綱 你知道了哪些？ 有什麼感受？擔心？ 對學校與老師的影響是？

十二年國教課綱常會聽到的語言-- 基本理念：自發、互動、共好 核心素養：三面九項 學校(本位)（總體）課程、(校本)特色課程 素養導向教學 學生的學習表現 學生的學習成效

基本精神與特色 （素養課程的兩大抗衡驅力：終身學習vs.學習成效；歷程vs.結果；自主vs.品質） 素養導向課程與教學 三面九項核心素養：自主行動、溝通互動、社會參與 自主學習+成效檢核 統整+有機（彈性） （素養課程的兩大抗衡驅力：終身學習vs.學習成效；歷程vs.結果；自主vs.品質）

總綱核心素養的三面九項內涵 以核心素養為主軸 支援各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整 終身 學習者 自主行動 會 社 參 與 溝 通 互 動 系統思考 與解決問題 規劃執行 與創新應變 身心素質 與自我精進 符號運用 與溝通表達 科技資訊 與媒體素養 藝術涵養 與美感素養 多元文化 與國際理解 人際關係 與團隊合作 道德實踐 與公民意識 生　活　情　境 生 活 情 境 以核心素養為主軸 支援各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整 請注意動畫效果： 核心素養的三面九項： 自主行動、溝通互動、社會參與 重點在於生活情境的交互靈活應用。 7

十二年國教相較於九年一貫課程，無論是課程與教學-- 更統整（涵養深化、綜整、累加，取代點狀、零碎活動、 一次性學習內容或目標） 更有機（具有自我組織與發展性）

十二年國教課綱在兩個面向同時施力 表現在兩個面向-- 素養導向課程 素養導向教學 兩者之間交互作用

素養導向課程 學校整體課程能否讓學生的素養不斷累加增生（課程不能只是點狀或是零散的活動，也不能只是平面狀的知識教授） 。 並能知道如何看到學生階段性的學習成效 因此，學校整體的課程架構之建構非常重要

十二年國教課程類型關係 部定課程(八大領域) 融入 正式課程 學校本位課程 融入 彈性學習課程 校本特色課程 非正式課程 融入

桃子腳國中小學校本位課程

北政國中學校本位課程

九年一貫課綱及107總綱之課程比較 課 程 架 構 課程理念 增設「新住民語文」 九年一貫 十二年國教 能力導向 素養導向 七大領域 八大領域 原為自然與生活科技領域 分為「自然科學」及「科技」領域 原為藝術與人文領域 改名稱為藝術領域 節數採彈性比例制 節數採固定制 彈性學習「節數」，其使用無明確規範 彈性學習「課程」，其使用有明確規範 重大議題設置課綱 重大議題融入各領域 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設 低年級「綜合活動」融入「生活課程」 各領域學習階段劃分不一 各領域學習階段統一劃分 增設「新住民語文」 學習總節數不變

國民中學及國民小學課程規劃 請注意動畫效果： 新課綱將學習範疇劃分為八大領域，但國小階段科技領域不排課，科技融入各領域教學。 而國小的第一階段生活課程則統整了綜合活動領域，全部納為生活課程的範疇（包含社會、自然、藝術及綜合活動）。可減少課程相似與重複的困境，幫助學生更為統整的學習。 本土語文部份國小階段新增新住民語文。

新課綱強調 國中小學校本位課程的發展 從學校願景與教育目標出發 新課綱強調 國中小學校本位課程的發展 從學校願景與教育目標出發 主要 項目 課程 類型 教育 階段 部定課程 可混齡、班群學習 鼓勵跨領域統整 課程的彈性組合 減少每週學習科目數 適性分組學習 鼓勵協同教學 1.主題/專題/議題探究課程 八大領域 校訂課程: 彈性學習 國民中小學 校訂課程 訂有四類課程來引導學 校規劃 鼓勵跨領域探究及自主學習 促進適性學習的發展 活化領域學習 部定課程: 領域學習 2.社團活動與技藝課程 3.特殊需求領域課程 4.其他類課程

領域課程可依學校需求彈性組合 以「週」為 單位排課 以「學期」為單位排課 領域內 跨科整合 跨領域統整 跨階段 彈性開課 (僅英語文) 排課規劃類型 說明 舉例一：一般規劃樣態 舉例二：彈性規劃樣態 以「週」為 單位排課 針對每週一節課之科目 七年級每週一節社會(地理科)每週一節視覺藝術 七年級單週兩節社會(地理科) 雙週兩節視覺藝術 以「學期」為單位排課 每週一節社會(地理科) 每週一節視覺藝術 上學期每週兩節社會(地理科) 下學期每週兩節視覺藝術 領域內 跨科整合 針對第四學習階段含數個科目之領域 視覺藝術、表演藝術、音樂 分科教學，各一節 視覺與表演藝術合科共二節 音樂一節 七、八年級視覺藝術、表演藝術、音樂分科教學各一節 七年級視覺藝術兩節、表演藝術一節．八年級表演藝術一節，音樂二節． 跨領域統整 統整節數不得超過領域總節數⅕,並可進行協同教學 藝術領域三節 自然領域三節 表演藝術、音樂各一節，自然兩節，科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節． 跨階段 彈性開課 (僅英語文) 第二階段英語科一節 第三階段英語科二節 第二階段英語科零節 第三階段英語科一加二節 (第二階段增一節彈性時數,第三階段則減一節彈性時數)

彈性組合課程 圖示說明領域課程彈性組合課程的編排 以週為單位 每週1節或隔週2節 依學習階段調整 以學期為 單位 跨階段彈性開課 (英語文) 上下學期各排2節 請注意動畫效果： 以週為單位，例如每週一節地理，也可隔週上兩節地理。 以學期為單位，可上學期排兩節社會（地理），下學期就不排地理，另排社會（歷史公民） 第四階段領域內跨科的部份，係屬於含數個科目的領域，例如藝術領域，表演藝術＋視覺藝術合科2節，音樂藝術1節，也可以七年級視覺2節，表藝1節，八年級時音樂兩節，表藝一節。 跨領域統整，只要統整節數不超過總節數的1/5，例如自然3節＋藝術3節，可彈性組合表演藝術、音樂各一節，自然兩節，科學之美（跨科統整自然科學與美術）二節。可協同教學，教師授課節數皆可分別併入原領域總授課節數。 再來是總綱中規範英語文領域可跨階段彈性開課，第二階段增一節彈性時數,第三階段則減一節彈性時數 以上這些彈性組合課程，都給予學校最適切的調整彈性，讓學校更能符應學校特色與學生需求安排課程。 跨領域統整 第四階段 領域內跨科 總節數不超過1/5，可協同 含數個科目之領域（藝術）

彈性學習課程分四類 統整性 探究課程 社團活動 技藝課程 其他類 課程 特殊需求領域課程 跨領域/科目或結合各項議題，發展「統整性主題/專題/議題探究課程」，強化知能整合與生活運用能力 社團活動 技藝課程 社團活動：學生依興趣及能力分組選修與其他班級學生共同上課 技藝課程：以促進手眼身心等感官統合，實際操作之課程為主，也可開設與技術型高中銜接的技藝課程等 彈性學習課程分四類 其他類 課程 包括本土語文/新住民語文、服務學習、戶外教育、班際或校際交流、自治活動、班級輔導、學生自主學習等各式課程,以及領域補救教學課程 特殊需求領域課程 專指針對「特殊教育」學生，如：身心障礙或資賦優異學生，及特殊類型班級如體育班，藝才班所設計的課程 請注意動畫效果，分四個類型個別說明

校訂（彈性學習）課程的預期成效 彈性學習課程 發展學校特色 跨領域探究及自主學習 帶動教學活化 學生適性學習 適性學習的發展 兼顧扶弱拔尖 統整性 探究課程 社團活動 技藝課程 108課綱明確規範彈性學習課程的內容與模式 彈性學習課程 其他類 課程 特殊需求領域課程 請注意動畫效果，重點加強說明： 一、校訂（彈性學習）課程的四類型課程，在108課綱裡是明確規範內容及模式，不能隨便編排。 二、校訂課程，希望透過跨領域、自主及適性的學習，達到發展學校特色、教學活化與拔尖扶弱的成效。 學生適性學習 兼顧扶弱拔尖 適性學習的發展

從學生圖像與需求著手的彈性學習課程規劃 新竹市光武國中「春夏秋冬」戶外教育課程 溯溪、單車、合歡山、綠島環島 社團+服務學習

從特色課程著手發展彈性學習課程 校園社區（北投）台北台北之外 桃園楊心國小環境教育（生活、藝術、自然、 語文、 綜合） 桃園楊心國小環境教育（生活、藝術、自然、 語文、 綜合）　 一＆二年級：校園中的樹（探索＆探究、愛護樹木） 三＆四年級：秀才窩溪的鳥與樹（探索＆探究、愛護秀才窩溪 ） 五＆六年級：學校環境　（學生解說） 臺北逸仙國小的戶外教育（體能、 自然、 藝術、 人文） 　　　　校園社區（北投）台北台北之外　

從盤整學校課程缺口與教師專長配置著手 科技課 英語課 基本能力提升 多元能力發展 ……

貴校，要怎麼做?可能的困難是? 發展觀 本位觀 檢核實施項目有助於規劃與執行回饋

素養導向教育--重點結論 1.核心素養與學校願景、目標密切結合，學校的總體課程架構要從核心素養著手(由上而下，接著上下交互調整) ，讓領域課程與彈性學習課程的規畫朝向學生核心素養之養成 2.素養導向教學、從各領域、特色課程、跨領域主題或議題出發，發展年段或年級課程規劃(組織成學校總體課程) (上下交互調整) 3.素養導向教案根據學習重點與素材而來，檢核其與素養與核心素養的關係(由下而上，上下交互調 整)

課程一定要這樣改變嗎？ 為何需要進行素養導向課程與教學？

課程與教學一定要改變嗎？ 世界的潮流 臺灣社會的發展 人才素質&21世紀的人才培育

想一想，2030年這個世界的樣貌 科技生活 老齡狀況 職業類別 生活價值 生命意義 ……

幾個現象、幾個故事，談「素養」 Alaphgo如何戰勝世界棋王？ 認知ing 流動ing 共享ing 互動ing ……

天下雜誌，2015/1/6，564期 牛津大學預測，在美國，會被機器人取代的工作高達47％，這一天的到來，不算慢，20年內就會發生。舉凡不太需要親身接觸、面對面的工作，都是高危險群。但需要面對面，有人情溫度地接觸的工作，機器人就搶不走。

必然：掌握形塑未來30年的12科技大趨力 Kevin Kelly The Inevitable: understanding the 12 technological forces that will shape our future Kevin Kelly

工作… 從固定場所到多工、移動空間和網路平台 一個月只賣同樣一本書 傳統產業轉型

台灣的產業結構升級中&工作型態變化 從代工到自創品牌 薩克斯風、木燈、紙藝、傘業、禮鞋…… 從固定場所到多工、移動空間和網路平台

與世界接軌的必要 先進國家都在做 competency-based education (素養導向教育)

學理的掌握 素養導向教育（competency-based education，過去稱為能力教育）發跡於1950年代的美國 1980年代英美兩國的新自由主義（全球化思潮），將此教育運動推向全球 在美國&英國都著重教育與就業能力接軌，並為全面提升教育品質，推動績效本位教育+成效本位教育與評量

全球化浪潮&人力素質提升（競爭） 1980年代 新自由主義全球化 浪潮 對教育的影響-- 全球競爭力、知識經濟、知識社會、人力資本、人力素質提升 competence(y)-based education （能力本位教育） 技職教育、師資培育（英美兩國） 醫師培育、國中小、高等教育

1990年代UNESCO 、歐盟、OECD將終身學習的主軸帶入素養導向教育，讓能力轉向素養的意涵 課程與教學取向融合了「成效本位+自主學習力」 (不同教育背景與文化，英美的比歐盟更重視「績效」這件事)

1990年代素養導向教育 2003年OECD的 DeSeCo （界定與選擇核心素養計畫）提出三大核心素養集大成

經濟合作與發展組織（OECD） 於2003-5年提出的核心素養包含三個主要層面: （1）互動工具（using tools interactively） （2）異質性團體互動（interacting in heterogeneous groups （3）自主行動（acting autonomously）

與世界關鍵能力(素養)教育接軌 1.聯合國教育科學文化組織（UNESCO）於2003年從核心素養的觀點，提出了終身學習的五大支柱： Learning to know learning to do learning to live together learning to be learning to change 2.經濟合作與發展組織（OECD）於2003-5年提出的核心素養包含三個主要層面: （1）互動工具（using tools interactively） （2）異質性團體互動（interacting in heterogeneous groups （3）自主行動（acting autonomously） 3.歐盟（European Commission）於2005年提出促進終身學習的八項核心素養： （1）母語溝通 （2）外語溝通 （3）數學能力 （4）基本科技能力 ( 5）數位能力 （6）學習如何學習、人際、跨文化與社會能力以及公民能力 (7)創業家精神 (8)文化表達

OECD整合性(holistic)素養教育觀點 人是一個複雜的控制系統（Rychen & Salganik, 2003） 系統特性：功能取向、內在結構、情境依賴 教育目標：全人發展、累積深化、終身學習

素養教育的特性與學生樣貌 全人發展：表現+素養 有素質、能做有品質的決定 累積深化：歷程+成效 行動、反思與調整中精進，有效率地達成任務 終身學習：學習策略＋喜愛學習 能生存於多變而複雜的世界

因為，世界一直在變化-- 物質、精神、生命、訊息、制度…… 速度從慢慢走，變成飛快跑 因此，未來的國民需要具有核心素養

於是，各國期望培育的人才圖像-- 腦筋靈活、能適應複雜與變動的生活、過好生活、有道德感、肯自我負責的公民……

何謂核心素養？ 過現代生活所需的，能夠引領成功生活和良好運作社會的普世價值， 例如：尊重人權，整合經濟、環境、社會發展和民主歷程的總體價值 （OECD，2003）

十二年國教素養導向課程如何而來？ 參考國內外相關研究，國內國科會委託學者於2006-2008年「界定與選擇核心素養」，國家教育研究院亦委託專長於各教育階段的課程學者分別於2011年與2012年完成的核心素養

「課程發展指引」如何而來？ 國教院民103（2014）年1月發佈《十二年國民基本教育課程發展指引》，作為課綱發展之依據 2014年11月發佈總綱，預計108學年度實施

臺灣的課程興革背景—十二年國教 國際競爭力 成就每個小孩 教育公平性 　　從台灣自己的文化脈絡考量

社會變遷帶來了教育的挑戰：全球化後的人才品質要求—國際競爭力 教育的全球化、知識經濟是王道 PISA、TIMSS等各種國際競賽確保人才品質 未來的工作，有6成還未被發明 Web2.0時代，科技帶領我們走向未知與複雜的世界 知識創造與傳播快速 世界是平的—國際人才流通。

PISA、TIMSS的數學及科學排名不錯，但學習興趣和自信卻低落 社會變遷帶來了教育的挑戰： 教育公平性的觀點—成就每個孩子 55％國中生沒有強烈的學習動機 PISA、TIMSS的數學及科學排名不錯，但學習興趣和自信卻低落 失去山林的孩子 城鄉差距、前後段學生落差極大 從學習逃走的孩子 免試入學或大學申請入學逐漸成為重要趨勢 學生是學習主體

世界教育改革都在關注教育的品質與 公平性 No Child Left Behind—美國 Every Child Matters—英國 平民式教育，每個孩子都成功—芬蘭 　　　（我的詮釋） 成就每一個小孩—十二年國教理念

Help kids know how to make meaning and sense of what they are learning so they can see who they are.

有感、有德、有學識、有方法、有（心智）技能、 12年國教課綱核心--「素養導向教育」 培養「有素養的國民」 有感、有德、有學識、有方法、有（心智）技能、 — 能做出「好」的決定

十二年國教課綱特色—素養導向課程 終身學習者 社會參與 溝通互動 自主行動 學習意願 學習知識 學習方法 活用學習

核心素養像什麼? 核心素養：通則能力（Generic competence），例如批判思考、創造力、解決問題、合作、溝通、社會關懷等等能力。 核心素養：從不同的情境脈絡所發展出的素養（能力）集結而成，跨領域、跨學科， 三面九項。 ※可以抽取出非常多的層次

素養導向教學， 先思考--「素養在哪裡?」 「素養」要從學生的「表現」中觀察 在某個情境中採取行動稱為「表現」 情境中出現問題或任務 表現之後省思、調整與成長 因此，素養總是在發展中，可有階段性發展的學習成效評估

核心素養的轉化與發展 總綱 核心素養 各領域/科目綱要 各教育階段核心素養 各領域/科目核心素養 各領域/科目理念與目標 對應 發展 各領域/科目核心素養 各領域/科目綱要 請注意動畫效果： 1.核心素養的課程轉化，係由理念到實際、由抽象到具體、由共同到分殊，環環相扣，層層轉化。各領域/科目應考量本身的理念與目標，結合各教育階段核心素養，以發展及訂定「各領域/科目核心素養」及「各領域/科目學習重點」。「各領域/科目核心素養」與「各領域/科目學習重點」之間，需彼此呼應，雙向互動。 2.在未來課程綱要中，可透過總綱的「核心素養」、「各教育階段核心素養」，及各領域/科目綱要的「各領域/科目核心素養」、「各領域/科目學習重點」來進行轉化與表述。 3.各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。 各領域/科目學習重點 （學習表現/學習內容）

十二年國教領綱的兩項重要改變 將基本能力擴展為核心素養概念； 將能力指標擴展為學習重點（含學習表現與學習內容）

核心素養的轉化與發展 總綱 核心素養 各領域/科目綱要 各教育階段核心素養 各領域/科目核心素養 各領域/科目理念與目標 對應 發展 各領域/科目核心素養 各領域/科目綱要 請注意動畫效果： 1.核心素養的課程轉化，係由理念到實際、由抽象到具體、由共同到分殊，環環相扣，層層轉化。各領域/科目應考量本身的理念與目標，結合各教育階段核心素養，以發展及訂定「各領域/科目核心素養」及「各領域/科目學習重點」。「各領域/科目核心素養」與「各領域/科目學習重點」之間，需彼此呼應，雙向互動。 2.在未來課程綱要中，可透過總綱的「核心素養」、「各教育階段核心素養」，及各領域/科目綱要的「各領域/科目核心素養」、「各領域/科目學習重點」來進行轉化與表述。 3.各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。 各領域/科目學習重點 （學習表現/學習內容）

社會領域核心素養舉例

社會領域學習表現的構面與項目

學習內容四大主題軸：互動與關連、差異與多元、變遷與因果、選擇與責任

素養導向教學特性 情境中採取行動 不只是知道什麼，還要知道如何做， 以及為什麼？ 不只是個人能力導向，還有社會導向以及學生中心的學習

素養的教學如何做？ 素養在哪裡？ 素養從表現中觀察 老師的素養如何轉成學生的素養？ 學生自己如何發展素養？

素養導向教學的兩大支柱 學生的自主性展現在哪裡? 素養目標為何? 成效有無達成？

教學設計的系統思維

每個領域都有自己的-- 學科素養＋核心素養 怎麼開始？ 從活化教學著手 從素養學習目標開始 從關注學生學習歷程與學習表現著手 重視學習歷程中的形成性與總結性評量

素養導向教學模式 教師是引導者與協助者 學生是自主的學習者 教師交付或學生自訂的工作任務 脈絡化的學習情境 採取行動 學生思考或討論 使用策略與方法 反思與自我調整

教學策略引發學生在學習歷程中表現&調整 各種學教翻轉的教學方法 學習共同體、合作學習、PBL、案例討論、模演…… 各種思考設計的引導 ORID 、4F 、PMI 、九宮格...... 學生相互討論與回饋 科技媒材的應用 …….

善用各種任務取向的教學法與問題進行引導 合作學習、學習共同體、學思達、討論、實作、 演戲、 辯論、 探究、 解決問題、工具運用、創造……

素養導向教學， 經常-- 融合知識、情意、技能的主題或單元教學 解決問題取向（學科系統+生活問題） 讓學生表達關心與守護的行動（學科知識+技能&價值情感） 讓學生使用不同符號表徵系統進行思考組織與表達

多樣的素養導向教學面貌 ※素養導向教學的典型—主題統整教學 ※其它多元類型：跨領域教學統整、領域內學教翻轉、活動課程、非正式課程...... 例如： ◎議題：食品安全、環保筷與免洗筷 ◎專題：老街踏查 ◎活動：社團、探索教育、戶外教學、公民行動…… ◎單領域：學科素養+有學習策略的學習歷程

課程發展與設計的幾個原則 一、在教學歷程中，不斷地交錯與接續「情境、任務、思考、學習方法或策略使用、行動或反思」等元素 二、在學習歷程中，善用教學策略促進學生素養發展以及自主學習 三、在教學歷程中，透過形成性評量關注學生學習，給予鼓勵與回饋，促進素養形成 四、在教學設計與實踐中，時常反思學生表現目標達成的情形 五、素養或核心素養的養成可能無法在一個教學單元內就看到，要有系統與脈絡觀

總結：十二年國教課程 從「能力教育」到「素養導向教育」

名詞釋疑 從九年一貫的能力到十二年國教的素養 能力(competence(y))? 素養(competence(y))? 基本能力(key or core competence(y))? 核心素養(key competence(y))?

（十二年國教課程的）素養相對於（九年一貫課程的）能力— 不是指一般用語 較廣、較深、較後設、花較長久形成、強調（知識、技能、情意）整合性實踐

能力和素養都有知識、技能及情意成分；能力可以是一段段(一次)展現，素養則需長時間形成

能力和素養都有知識、技能及情意成分（或+態度與價值系統）；能力可以一段段展現， 素養則需長時間形成為內在結構與人格傾向，具跨情境的一致性展現

課程是發展來的—九年一貫能力課程與十二年國教素養課程 九年國民 義務教育 (學科知識) 12年國民基本教育課程改革 (核心素養) 國民中小學九年一貫 課程改革 (基本能力) 將學科知識與基本能力擴大為「核心素養」 ，以 培養面對未來複雜社會與生活所需的自主行動、 社會參與、溝通互動等能力與潛力

九年一貫與十二年國教能力或素養導向教育小結論 英文用語相同competency-based education(能力導向教育), key competency 都是能力教育，能力導向教育的成熟度不同，素養涵蓋能力 課程與教學系統化思考的程度不同：更統整、能力累加深化 用語區隔上的意義-- 1、能力容易窄化為capacity（內在能力）或ability（才能）或skill(技能)。 2、不能只以九年一貫課程的觀點看十二年國教課程。 3、可用能力本位教育1.0版與2.0版用語的差別來理解，「素養」有「涵養浸潤」之意，最終是人格傾向與素質的表現，能力則比較是一時被看見的表現。

相關網站 I 十二年國民基本教育課程綱要總綱 十二年國民基本教育課程綱要總綱Q&A https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw 十二年國民基本教育課程綱要總綱Q&A http://12cur.naer.edu.tw/download/fileList 總綱種子講師實地宣講問題解析Q＆A(第一輯）https://goo.gl/noyKc1

相關網站 II 總綱種子講師實地宣講問題解析Q＆A(第二輯) http://203.64.159.95/12basic/mag/pub_file/20170914_11cd6.pdf 各領域課程綱要草案 http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-10635,c1174-1.php?Lang=zh-tw 課程手冊初稿 （協力同行—走進十二年國教課綱） http://12cur.naer.edu.tw/main/showNews/321

新課綱的實踐，需要 「學校、教師、學生」 學校－形成討論對話的專業氛圍 教師－成長專業多元並活化教學 學生－願意並自主學習深化所學 一起來參與〜 學校－形成討論對話的專業氛圍 教師－成長專業多元並活化教學 學生－願意並自主學習深化所學  

一起期望 教師著力於--幫助學生知道學習的意義、具有自主學習的能力，會思考，能作有利於社會的較佳決定。

感謝參與與共學！ ！