二零零五年十月二十八日 嶺南大學文化研究系 許寶強 文化研究與教師培訓 二零零五年十月二十八日 嶺南大學文化研究系 許寶強
中學通識的設計和教學: 一個文化研究的角度 從文化研究到教育改革:教改的文化政治 教改的政治經濟脈絡 通識教育要處理甚麽問題? 教改不是甚麼 文化研究/文化政策的意義 假戲如何真做? 制度的局限與可能性 教育體制的空間:考試與補習 學校的空間:課程解讀、計劃與執行 如何處理教師的cynicism 教師培訓 教師身處的社會脈絡與自我定位 教師作為促進者(Facilitator) 計劃、執行與評估 行動研究與網絡建造 從教改到文化研究教育 評估文化研究教育在幹甚麼? 批判與改造( Critiques and reform) 假戲如何真做?
假戲如何真做? 1. 制度的局限與可能性 2. 教師培訓
制度的局限與可能性 教育體制的空間:考試與補習 學校的空間:課程解讀、計劃與執行 如何處理教師的cynicism
教師培訓 教師身處的社會脈絡與自我定位 教師作為促進者(Facilitator) 計劃、執行與評估 行動研究與網絡建造
教師身處的社會脈絡與自我定位 對香港當前社會脈絡(特別是教育改革)的分析和分享 協助教師了解自身(特別是與教學工作相關)的强弱項
教師作為促進者(Facilitator) 以學生為中心的學習模式下的教師角色 反思對話 促進者的技術與新的權力關係
計劃、執行與評估 超越課室的教育過程 從微觀到宏觀:訂定遠景、目標,緊扣設計、行動、評核與遠景、目標的關係
行動研究與網絡建造 教師作為行動者和研究者 社會體制的問題及集體的解決網絡/平台的搭建
從教改到文化研究教育 評估文化研究教育在幹甚麼? 批判與改造(critiques and reform) 假戲如何真做?