學習成果導向的評量 (Outcome-based assessment) 國立台灣大學 教務處教學發展中心 99.3.12
大綱 引言 國內外趨勢 教學模式 倒序設計（Backward design） 學系 每門課 學習結果導向的評量 實例 結語
1.引言 (student learning outcomes)
2. 國內外趨勢 美國: 歐盟: 我國: 1990年代學習成果評量公認最有效、最具體之教學績效評量方案 聯邦政府要求各區認證評鑑機構，加強運用各校提供之評鑑結果，作為重要認證指標。 歐盟: 核心能力 （Core competences） ETS: 以要達到學習成果及核心能力來計算學分數 我國: 2011年起高教評鑑，著重「學生學習成效」評鑑 各校培養什麼樣的學生 (具備哪些核心能力) 施以何種課程 建立評量機制，檢視畢業生核心能力的達成 如何協助未達成核心能力者
Whether or not＆How much Why (核心能力) Whom What (Curriculum) How (Instruction) Whether or not＆How much (Assessment) 教學 目標 學生起點行為 教學 活動 教學 評量 回 饋 預期達到目標 目前狀態
4. 倒序設計（Backward design） 學習結果導向（Outcome-based learning）教學模式 以課程結束時希望學生學到的能力或成果為起點（核心能力），往回推，設計相對應的課堂活動與評量方式。 核心能力 （Why） 學生起點行為 (Whom) 兩者落差靠課堂教學活動設計(C: What & I: How) 評量學生是否達到核心能力(A: Whether or not & How much)
4.1 學系所層級（5W） 已經完成 尚待建立 建置課程地圖 訂定核心能力 每門課該達到哪些核心能力(C) 各系建立評量機制,檢視畢業生是否具備設定的核心能力(A)
4.2 教師層級之課程（5W） 已經完成 Why：為什麼要修這門課（這門課在系上課程中的地位及重要性）、預計要培養的核心能力或教學目標 Who：目前的能力(修這門課需要的先備知識) What (C)：教材 How ( I )：教法 尚待處理 Whether or not & how much (A)：如何評量達到多少預期教學目標
5. 教學評量 常模參照評量（norm-referenced evaluation） 個人分數和全體學生分數作比較 採「相對性比較」觀點看待個別學生的測驗結果 如：段考成績排名、心理測驗原始分數轉換成標準分數或是百分等級 標準參照評量（criterion-referenced evaluation） 依教學前界定清楚的標準，描述某生表現達到何種程度 採「絕對比較」的觀點來看待個別學生的測驗結果 不需注意排名或與別人分數比較，旨在了解學生學到什麼 學習結果導向的評量
6.教師層級學習成果導向評量實例 教育學程核心能力 七大核心能力 「教學原理」預期達成三項核心能力 專業知識 溝通表達 團隊合作
教學評量 他評 專業知識 (Open book exam): 3-4級 溝通表達 (鳳頭、豬肚、豹尾) :3-4級 團隊合作 自己出題, 自己回答 比較與對比新舊英文期刊論文 溝通表達 (鳳頭、豬肚、豹尾) :3-4級 書面報告 口頭: 小組報告 團隊合作 同儕評量: 參與度及貢獻度(避免 free rider) （1-10級） 教師評量：報告的架構及邏輯性，看是否分工且合作（ 3-4級）
自評 專業知識 溝通表達 團隊合作 修完這門課後，我能掌握這門課重要內容與概念 這門課幫助我發現問題的能力 修完這門課後，我比較有膽量在公開場合作報告 這門課幫助我清楚表達自己的想法，使他人聽懂 團隊合作 參與小組合作後，我更知道如何善盡自己的職責 我學會小組報告時與組員既分工又合作
7. 結論 學習成果導向的評量已成趨勢 目前已經完成 尚待建立 學系所層級 教師層級 課程地圖 核心能力 課程規劃 系所如何檢視畢業生達成多少核心能力 教師如何檢視學生修完課後達成多少核心能力
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