引導教學實務工作的知識根基 從三個面向來思考： 1.教學中的基礎知識是指什麼？ 哪些領域的知識最為關鍵？ 2.教師如何實踐及運用這些知識？ 3.現有教學的知識的局限（範圍）為 何？
2.教師的知識運用 Teacher Use of Knowledge 教育研究的推展有助於教學實務的提升。 對於教學知識的充分理解是非常重要的。
3.研究的局限（範圍） The Limits of Research 沒有快捷公式或秘訣 教學需考慮教學的情境脈絡。 專家教師與新手教師的不同。 研究提出的解釋不是機械式的建議 研究者所提出的建議會影響教師的教學。 社會觀點和社群價值會影響教師教什麼和怎麼教。 研究結論並非發明
教學模式 以教師為中心vs.以學生為中心 教師 中心 學生 中心 講演/講述 直接教學 概念教學 合作學習 問題解決學習 班級討論
反思與解決問題 (Reflection and Problem Solving) 教師所面臨到的問題通常是情境式且獨特的。因此，這些問題需要教學實踐的藝術來解決，有時解決的方法是無法全部從書本中學來的。 有效能的教師面對問題時是採取問題解決導向的態度和從教學實踐中反思來解決問題。因此，當他們面對一些特殊問題時，科學的知識雖無法幫他們決定解決之道，但可以幫他們瞭解問題的本質。
Models of Teacher Development 教師發展的模式 一、求生期 他們所關注與憂心的是人際關係、學生與長官是否喜歡他、或是教室管理的問題。 二、教學期 開始投注注意力在教學現況上，例如，學生人數、教材的合適性、以及教學技巧上。 三、精熟期 開始關懷學生的社會與情緒上的需求是否為合理的，教學技巧、教材與學生需求搭配完善。最重要的是，教師關懷，也完全承擔學生學習的責任。
求生期 教學期 精熟期
教學的模式： 一般教學模式 教學目標 起點行為 教學活動 教學評鑒 認知方面 情意方面 技能方面 個別差異 動機強弱 教室管理 教學資源 教學技巧 時間掌握 教材熟悉 形成性評量 總結性評量 治療性評量 安置性評量 補救教學
教學實施的八個W議題 1、誰來教(WHO) 2、教誰(WHOM) 3、在何處教(WHERE) 4、教什麼(WHAT) 5、教哪些(WHICH) 6、何時教(WHEN) 7、如何教(HOW) 8、為何教(WHY)
Bruner的名言
Bruner(1960):Process of Education 任何科目皆可藉由某種方式 教給任何人 Any subject can be taught to any child in some honest form