十二年國民基本教育 教師專業能力研習五堂課 [健體]多元評量 主講人：許智翔 老師 台南市立民德國中

十二年國教教師專業五堂課之 多元評量 健康與體育學習領域

﹝關於我﹞ 許 智 翔 教育部中央健體諮詢教師 經歷 教職邁入第 13 年 台南市立民德國中 南市國中健體領域輔導團 主任輔導員 4 年 體育教師 橄欖球隊教練 南市國中健體領域輔導團 主任輔導員 4 年 輔導員 7 年 教育部中央健體諮詢教師 輔導員 2 年 經歷 學務主任、生教組長、衛生組長 許 智 翔

18小時的 規劃 多元評量 6 差異化教學 3 有效教學 5 適性輔導 3 教育理念 1

就你的 觀察 有實施 多元評量... 七大領域 健體 語文 數學 自然 社會 藝文 綜合

談談你所知道的 多元評量 或是已經在實施

從新聞事件談起 啟動觀察力

體育﹝認知層面﹞的評量的思維

傳統 雖有留下來的 價值

你會選擇哪一種呢？ 考40題 考3題

誰是？ 評量的關鍵人物

多元評量內涵 一、 教學策略多元，評量才能多元 二、學習應兼顧認知、情意、技能等能力 三、質性評量應建立評量基準與規準 四、評量貫穿整個學習過程 資料來源：國立新竹教育大學 張美玉 教授

一、教學策略多元，評量才能多元 多元評量內涵

二、學習應兼顧認知、情意、技能等能力 多元評量內涵

認知 個人潛能的開發 情意 欣賞與同儕學習 技能 理解應用與實踐

示例探究 【案例一】 排球技能考試 哪裡有問題？ 你的建議： 如何改？

示例探究 【案例二】 問題出在哪裡？ 單一面向（認知、情意、技能）偏重。 你的建議： 我的規劃

如果學生的動作

籃球－定點投籃 評量示例分享（一）

籃球－定點投籃 1.0版 結 果 成績換算 客觀評量 觀察 項目 姓名 投進得分 每球2分，共計15球 出場基本分 70 分 許○○ 王○○

籃球－定點投籃 2.0版 歷程 結 果 主觀評量 客觀評量 成績換算 觀察 姓名 準備動作 〈10%〉 動作流暢度 投進得分 〈30%〉 項目 姓名 準備動作 〈10%〉 動作流暢度 投進得分 〈30%〉 出場 〈50%〉 許○○ 5 4 3 2 1 王○○

實作評量：CPR 歷程

實作評量：三角巾包紮 歷程 結果

溫故知新 有所本

溫故知新 ﹝依據篇﹞

解惑 訂定出統一的評分標準 ? 九年一貫 學校本位 教師自主 課程規劃 教學設施 教師結構 教材編選 思考… 國文段考 器材？ 環境？

各校擬定評量之流程 依據 程序 執行 課程綱要 教育部－成績評量準則 台南市－成績評量辦法 課程計畫 領域研究小組 課程發展委員會議 期初公布 檢視實施情形 酌情調整

參考資料 教育部82年6月 教育部99年3月

評量的依據 國民中小學九年一貫健康與體育學習領域 課程綱要 國民小學及國民中學學生成績評量準則 各縣市國民中學學生成績評量辦法 國民中小學九年一貫健康與體育學習領域 課程綱要 國民小學及國民中學學生成績評量準則 各縣市國民中學學生成績評量辦法 各縣市國民中學學生成績評量補充規定

依據：國民中小學九年一貫健康與體育學習課程綱要領域 評量應能兼顧形成性與總結性的結果，採用主 觀與客觀、質與量並重的多元評量方法，並訂 定分數標準。 授課教師在每學期上課前，應做好評量計畫， 明確訂定評量項目，每次評分均做成評量紀錄， 並力求成績評量客觀化。 依據：國民中小學九年一貫健康與體育學習課程綱要領域 (五)實施要點之教學評量

成績評量準則 學習領域評量：依能力指標、學生努力程度、進步 情形，兼顧認知、 技能、情意等層面，並重視各 領域學習結果之分析。 應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容 及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、 報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之 多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、 同儕互評辦理之。 依據：國民小學及國民中學學生成績評量準則 第三、六條

評量依據的大原則 學生定期評量每學期以三次為原則 平時評量次數、時間及方式 定期評量與平時評量比重 依據：各縣市國民中學學生成績評量辦法 方式由各校課程發展委員會決定之。 平時評量次數、時間及方式 由任課教師審酌教學需求及學生日常表現自訂。 定期評量與平時評量比重 台南市：定期50%、平時50% 桃園縣：75%、50%、25% ？ 依據：各縣市國民中學學生成績評量辦法

爭議的評量方式 沒有依據的評量。 未進行教學的評量。 單一面向（認知、情意、技能）偏重。 技能表現等於總成績分數高低。 男、女生同一標準。 同年級 教師間沒有相同的評分標準。 沒有統一的測驗項目及標準。

評量的設計應朝向 多元 主客觀 質與量 對老師 簡易 效率 對學生 簡單 歡喜

看到別人的評量時 不是很好 不公平 標準太高 標準太低 怎麼訂的 耗時 太累了 這邊不對 行得通嗎

任何評量 酌情調整 嘗試性 隨意性

三、 質性評量應建立評量基準與規準 多元評量內涵

技能評量 3.0版 籃球 2.0版 足球 3.0版 項目 投進得分 準備動作 流暢度 出場基本分 比例 30% 10% 50% 項目 籃球 2.0版 項目 投進得分 準備動作 流暢度 出場基本分 比例 30% 10% 50% 足球 3.0版 項目 進球得分 甜蜜點 流暢度 出場態度 比例 25% 15% 10% 50% 54321 出場態度

規準說明 主觀評量 計分欄位 評分規準 以足內側踢準為例 踢球甜蜜點 （15%） 流暢度 （10%） 5 4 3 2 1 [5] 精準 [4] 準確 [3] 大致 [2] 部分 [1] 未達2 [5] 熟練 [4] 正確

學生表現等級區分 5-1 五個等級 [5] 熟練 [4] 正確 [3] 大致 [2] 部分 [1] 未達2 A-E 五個等級 A「優秀」 B「良好」 C「通過」 D「不足」 E「落後」 學生表現等級區分

表現標準 評量規準 高層次認知

四、 評量貫穿整個學習過程 多元評量內涵

診斷評量 < <<<< 形成性評量 >>>>> 總結性評量 評量貫穿整個學習過程 教學 評量 安置測驗 小考 期 中 考 專案式學習評量 檔案評量 末 診斷評量 < <<<< 形成性評量 >>>>> 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)

校內體育班際比賽的省思

紀錄觀察員 (多元智能&評量)

校慶運動會

如何與評量結合

運動會前（先發） 學習單

學校體育活動 運動會（後） 教學與評量示例分享

運動鑑賞心得 設計編排 記憶回憶 有情感的

學生 作品 評量 其他類型的設計製作

學生作品評量給分標準 創意 理解 綜合 學習成效 耗時 主觀 準時繳交〈50%〉 文字內容〈10%〉 技巧 主題傳達〈20%〉 創意構思

省思與回顧

男女生大不同 男生 女生

本能：不給分 一同來 思考... 學會：才給分

別做 大改變，從簡單小事做起

台灣有品 府城有禮 健體有勁 敬 請 指 教

愛上體育工作室 製作 著作 www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26 啟動×感動×撼動 愛上體育工作室 製作 著作 www.mtjh.tn.edu.tw/mtjh26