特殊需求學生性別平等教育教材編製理論與實務 主講人：東華大學特殊教育學系 黃榮真教授

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金門縣西口國小單元教學活動設計

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性別平等相關影片 勵馨基金會推薦 「老師上課了」第四集 壞孩子

教學現場檢視 國小階段：多運用繪本、戲劇、 卡通動畫、遊戲 國中階段：生活情境案例與演練、 高中階段：時事案例、影片、 角色扮演、模型

一、性別平等教育具劃時代之意義 之一， 教育部於1998年9月30日公佈「國民教 育階段九年一貫課程總綱綱要」， (一)目前兩性平等教育乃為教育部重要政策 之一， 教育部於1998年9月30日公佈「國民教 育階段九年一貫課程總綱綱要」， 決議將資訊、環保、兩性、人權等重大 課題融入七大學習領域中（教育部， 1998）， 將兩性平等教育列為重要議題，並將其 規劃於課程之中。

(二)教育部也於2001學年度開始實施中小學 九年一貫課程， 亦將兩性平等教育納入重大議題之內， 分別具體訂出課程目標、分段能力指標 及主要內容， 以供教師在實施兩性平等教育課程時之 參考依據。

育階段奠定合法地位， 有利於提昇學生兩性平等素養（莊明 貞，1999）， 也顯示實施兩性平等教育為迫在眉睫之 事。 (三)此項重要政策使兩性平等教育在國民教 育階段奠定合法地位， 有利於提昇學生兩性平等素養（莊明 貞，1999）， 也顯示實施兩性平等教育為迫在眉睫之 事。

識(葉永誌事件)， 教育部通過「兩性平等教育委員會」之 提案， 草擬「性別平等教育法」， 已於2004年6月4日經立法院三讀通過， (四)近年來，隨著對性別多元複雜面貌的認 識(葉永誌事件)， 教育部通過「兩性平等教育委員會」之 提案， 草擬「性別平等教育法」， 已於2004年6月4日經立法院三讀通過， 並於6月23日頒布實施， 為我國性別平等教育推動更進一大步。

性侵害發生的可能狀況 1.個性：易與人親近、容易接受人、順從性高、容易言聽計從、較不會拒絕別人要求、具信任他人特質的學生。 2.情感需求：對情感及親密感有匱乏及需求的學生，需要人呵護、關愛、注意的學生。 3.物質需求：容易受物質吸引或引誘的學生，如金錢、玩具、食物、飲料等。 4.關係需求：喜歡與人交朋友，喜歡和人一起聊天（聊天室）、一起玩。 5.年齡：年紀較小，不太懂得適當的「性」或身體自主權，不能察覺或意識對方的侵害行為。

性侵害受害者的徵兆 1.行為、情緒及情感狀態驟然改變，與以前大不相同，或呈現兩極化—極端好動、退縮。 2.不信任他人—同儕人際不佳、 害怕與成人在一起。 3.圖畫作品呈現扭曲的自我形象、低自尊心。 4.學校課業一落千丈，或突飛猛進。 5.常跑廁所，且待在裡面很長的時間。 6.害怕某些特定的地方，特別是與侵害地點類似的環境。 7.因下體疼痛無法坐下。 8.神情恍惚，無法集中注意力。

性侵害防治策略 與學生建立溝通管道 性別平等教育的宣導 安全教育的宣導 加強自我保護的訓練 1.拒絕不適當的要求 2.仔細察言觀色，覺得不對勁，要立刻離開、 大聲呼救並報告大人。 3.若傷害發生，儘快找到安全的地方或庇護所 4.保持現場完整，讓警察採證、蒐集證物。 5.驗傷採證。 6.記住歹徒的特徵，通報警方。

性侵害防治策略 培養求助能力 1.教導孩子如何留下證物： (1)不要更衣 (2)不要洗手、洗澡 (3)立刻打110、113或電家人 (4)由人陪同到醫院檢驗、蒐證。 2.向孩子強調鎮定冷靜，教孩子察言觀色， 伺機而動。

教育部九年一貫「兩性教育」課程綱要架構及教學目標 兩性的成長與發展 自我身心發展 (如：認識身體器官與功能、了解自己的心理特質等) 兩性身心的異同 (如：了解兩性在生理、心理、行為上的異同等) 青春期的成長與保健 (如：認識兩性青春期的身體變化、認識生殖器官的保健 等) 生涯規畫 (如：認識人生各階段的發展歷程、建立自我決策的能力等)

兩性的關係與互動 分工與合作 (如：認識男女分工與合作的意義等) 兩性的互動 (如：結交異性朋友、了解和異性朋友相處應有的規範等) 理性的溝通與協調 (如：適當表達自己的意見和感受、了解兩性溝通的重要性等) 責任與義務 (如：了解性、愛、婚姻間的關係與責任等)

性別角色的學習與突破 認識性別角色 (如：發展適宜的自我性別認同等) 接納與尊重 (如：認識並接受自己與他人的性別角色等) 性別偏見與刻板化印象 (如：檢視校園中對性別的偏見與刻板化印象等) 突破性別角色限制 (如：認識兩性均能參與的工作、突破性別限制表現自我等)

多元文化社會中的兩性平等 兩性平等的概念 (如：了解性別平等的意義等) 兩性的成就與貢獻 (如：了解兩性的貢獻等) 促進兩性平等的途徑 (如：辨識大眾傳播媒體對性別議題的報導等) 多元文化中的兩性處境 (如：尊重不同背景下的性別角色等)

兩性權益相關議題 身體自主權 (如：維護自己與他人的隱私權、性自主權等) 保護自己避免傷害 (如：了解與處理危險的情境等) 危機處理 (如：認識家庭暴力、性騷擾、性侵害等) (如：認識兩性權益相關的法令與資源運用各項資源等)

二、特殊需求學生對於性別平等教育 課程之需求 (一)特殊需求學生雖然發展上比一般學生的 表現不同，有些學生可能發展稍慢， 但生理發展卻與常人沒有差別， 同樣也會面臨生理心理發展的改變、 兩性互動方面的問題。

(二)當今社會日漸開放， 各種傳播媒體、網路之色情氾濫與不 實的渲染， 讓學生提早接觸與兩性有關的訊息。

*由於特殊需求學生認知與判斷能力 較弱， *適應環境、解決問題的能力欠缺， 自制力、自我保護的能力較弱， *很容易受到錯誤之兩性價值觀的影 響， 甚至成為性犯罪的受害者與加害者。

(三)在黃榮真、洪美連(2004)的研究指出特殊 需求學生比一般學生更常出現 1.對於自己生理上的好奇， 2.不知道如何與異性交往， 3.對於尊重別人與保護自己身體等概念較 為薄弱， 4.不太清楚如何掌握自己與他人身體的界 線。

「性教育」、「性別教育」、「兩性平等 教育」 、「性別平等教育」有何不同 ?

而至婚姻、家庭與生育等兩性互動 的相關議題。 * 性別教育則著重在分析性別角色之社 會建構的歷程與發展。 *性教育主要界定在探討由生理性別衍生， 而至婚姻、家庭與生育等兩性互動 的相關議題。 * 性別教育則著重在分析性別角色之社 會建構的歷程與發展。 *兩性平等教育乃是透過教育歷程，提倡 兩性平等，尊重多元價值。

性（sex）教育強調男女差別的生物本源， 主要是探討生理的性所衍生的相關問題， 性別平等（gender equity）教育所關心的課 題， 性教育與性別平等教育的差別： 性（sex）教育強調男女差別的生物本源， 主要是探討生理的性所衍生的相關問題， 性別平等（gender equity）教育所關心的課 題， 不僅包括由生理的性所衍生的差異， 主要乃是重新檢視長久根植於社會脈絡的性別 文化， 探討其所造成不同性別之間的差異， 以及因性別因素導致個人無法充分發展潛能之 改進方法。

性別平等教育係建構在多元文化體系中， 尊重不同性別者之身心發展， 主張各性別之間要平權與互相尊重， 不受到性別或是性別角色期望的影響； 並以促進彼此和諧、平權互動為目標， 檢視性別角色處於社會建構之發展與歷程， 同時反思是否能解構性別偏見與刻板印象之迷 思。

案例探討 歸納2006年訪談輔導區內41位特教班教師研究中，發現身心障礙學生較常出現以下情形：

若是在你的班上出現這種狀況， 你會如何建議家長? ＊有若干畢業生的長輩安排外籍新娘結婚 ＊身心障礙學生透過網路交友認識社會人士 ＊從小受到長期性侵害的學生 ＊智障學生面對性侵害的狀況

1.對於自己生理特徵發展感到好奇，然而卻又因生理自我控制力較弱，不知道如何用適當的方式與異性交往，也不太清楚如何保護自己身體，以及正確地掌握自己與他人身體的界線； 2.智障女學生跟一般女性相較，由於本身沒有足夠能力去面對與應變各種性侵害的狀況，導致他們長期受到性侵害的比例偏高； 3.若干學生由於從小受到長期性侵害，對於自我的價值觀產生扭曲，因此不再看重自己的身體，甚至出現自暴自棄的心態，而有些性侵害的受害者反而成為加害者；

4.有些學生由於從小缺乏愛與溫暖，或是平時受到的重視度不夠，當他們覺得有人撫愛他時，自覺受到他人的重視；有些是小時候有被人侵害的經驗之後，就不再在乎自己的身體；有的則是為了獲得物質的回饋，或是有些學生同時出現以上這三種心態； 5.大部分心智發展受限的學生，對於自己身體發展上的一些問題沒辦法處理，由於本身心理發展遠不及生理上的改變，特別是中高年級的學生，較難因應身體與心理之間的落差，例如有些女學生對於生理期的出現，產生莫名驚慌的反應現象；

6.原本身心障礙高職學生經由教師努力教導，有很好的職業技能表現，然而進入外界職場時，在人際關係與兩性互動兩方面常出現不當的行為，或是受到職場傷害； 7.有若干畢業生的長輩安排外籍新娘結婚等婚姻傷害，本身成為受害者； 8.身心障礙學生透過網路交友，也易衍生兩性交友的問題，例如發生援交事件、或是接受別人條件式的交換而受騙等，由於學生屬於未成年的階段，兩性交往若是處理不當，容易牽涉到法律的問題；

9.社會媒體(如：韓劇、日劇、台灣連續劇)所提供的性別範本，與學校的教育內涵與方向，是完全背道而馳的，學校老師認真教導身心障礙學生正確的性別觀念，但是社會扭曲且似是而非的價值觀，難免造成負向的影響，例如兩性的一夜情…等，其不當示範會讓身心障礙學生無法區辨人際互動間的對錯，導致學校教育成效受到影響； 10.目前社會風氣日漸開放，各種傳播媒體、網路之色情氾濫與不實的渲染層出不窮，有些身心障礙學生卻由於認知與判斷能力較弱，恐怕很容易受到錯誤之兩性價值觀影響。

學校教師對於國小至高職階段每個時期的身心障礙學生教學， 應有其不同的教學目標。

以 「十二年一貫啟智班學生『性別平等教育課程』指標之編製研究 」為例 (盧台華、黃榮真，2005 ，教育部)

特殊教育教師對於「性別平等教育課程」實施現況及其教學需求之調查 (黃榮真、盧台華，2005，國科會)

以「高職特教班兩性平等教育課程 編製與教材實例」為例 (黃榮真、洪美連，2005 ，五南)

1.以「兩性的成長與發展」為架構， 發展出「認識生命的起源」、 「兩性身心的異同」、 「青春性心理與保健」、 「自我的身心發展」之學習主題； 本實驗課程學習主題分析 1.以「兩性的成長與發展」為架構， 發展出「認識生命的起源」、 「兩性身心的異同」、 「青春性心理與保健」、 「自我的身心發展」之學習主題；

「兩性的成長與發展」 「認識生命的起源」---「我從哪裡來」單元、 「兩性身心的異同」---「男女大不同」單元、 「青春性心理與保健」---「青春株氏會社」單元、 「自我的身心發展」 ---「做自己的醫生」單元。

2.「兩性的關係與互動」作為核心， 形成「分工與合作」、 「兩性的互動」、 「健全情愛觀」之課題；

「兩性的關係與互動」 「分工與合作」---「戰爭與和平 」單元、 「兩性的互動」---「我們都是好朋友 」單元、 「健全情愛觀」---「愛情萬歲 」單元。

3. 「性別角色與兩性平等」發展出 「接納與尊重」、 「性別刻板化印象」、 「兩性的成就與貢獻」等主題；

「性別角色與兩性平等」 「接納與尊重」---「最佳男／女主角 」單元、 「性別刻板化印象」---「男主外女主內 」單元、 「兩性的成就與貢獻」---「性別無國界 」單元。

4.「身體自主權」為主軸， 編擬「尊重隱私權」、 「保護自己，避免傷害」、 「自我肯定與負責」之學習主題；

「身體自主權」 「尊重隱私權」---「誰是身體魔法師 」單元、 「保護自己，避免傷害」---「拒絕別人，勇敢說 不」單元、 「自我肯定與負責」---「如果灰姑娘不回家」單 元。

5.以「性侵害防治」為核心， 進而發展「性侵害之預防」、 「危機處理」的教學內容。

「性侵害防治」 「性侵害之預防」---「危機四伏 」單元、 「危機處理」---「一切都發生了」單元。

範例 1

課程架構 小寶寶出生囉！ 我是「小大人」 男女大不同 最佳主角

範例 2

演 講 分 享 結 束 敬 請 賜 教