技藝教育改革方案簡介與 學校本位課程設計 高雄市高中職實用技能學程種子教師研習 湯誌龍 國立屏東科技大學副教授 兼技職所所長暨教育學程中心主任 中華民國九十二年十二月十六日

內容 實用技能學程的需求性 改革方案再認識 課程概念 學校本位課程 香港中學校本位課程發展經驗 實用技能學程課程規畫理念 結語

壹、 實用技能學程的需求性 問題:需要實用技能學程嗎? 從以下幾個觀點來看實用技能學程: 理想與實際、政策與執行面之間的差異 學生個別差異與學習情形 課程與教材的適用性 弱勢學生(可能)的比例

理想與實際、政策與執行面之間的差異 九年一貫領域教學是教改的良方? 後期中等教育以開始統整? 高職教育已不適合我國需求? 核定招生名額總量已多於就學學生數? 為求升學率，到底有多少學生被放棄?

學生個別差異情形 對抽象概念、具體事物學習之差異性 家庭背景差異 社區環境背景之差異 學校教師教學差異

課程與教材的適用性 時代變遷、工商產業技能需求調整快速 單位行業類科容易窄化學習領域 教材偏向理論、實用性欠缺 教材缺乏彈性、適用對象有限(個別學習經驗之差異)

弱勢學生可能比列 弱勢學生(偏向具體、技藝學習)可能人數 弱勢學生可能比列 弱勢學生(偏向具體、技藝學習)可能人數 .3989 .2420 .0540 .0044 -3.0 -1.0 1.0 3.0 2.0 -2.0 MAX.：300,000人 * (.054+.2420 * .054+.3989 * .054)=26582人 MIN.： 300,000 人* .054 = 16200 人

台(九O)技(四)字第九O一七六四四五號函送所屬學校推動辦理。 貳、改革方案再認識 技藝教育改革方案 業經核定後，已於九十年十二月十日以 台(九O)技(四)字第九O一七六四四五號函送所屬學校推動辦理。 舊制技藝教育架構。 改革方案架構概念。 改革策略圖示。 改革方案與原方案比較。

以自辦、合作、技藝中心等方式；每週6~14小時，開五類21班，(特教：四類10班) 技藝教育舊制 規劃方式與學生進路 五類72科， 日間36小時/週、 夜間24小時/週 國中二年級 職業試探與輔導活動 國中三年級 (第九年) 國中技藝教育班 實用技能班 一年段(第十年) 職 業 準 備 試 探 專案技檢 就 實技班二年段 實技班三年段 技能檢定 以自辦、合作、技藝中心等方式；每週6~14小時，開五類21班，(特教：四類10班) 每週2小時

改革架構概念圖 就業或繼續升學 就業 多元入學方案 國三(第九年) 技藝教育學程(加深生涯試探) 國二(第八年) 初步生涯試探課程 生涯發展教育課程 國一(第七年) 生涯性向測驗、生涯認知課程 國二(第八年) 初步生涯試探課程 多元入學方案 就業或繼續升學 實用技能學程 設計為三年段 高職或 高中附設職業學校 普通高中 綜合高中 五年制專科學校 就業

改革策略(一) 1.全面實施生涯教育、規 劃與全面實施性向測驗 2.採藝能選修方式辦理 1.全面實施生涯教育、規 劃與全面實施性向測驗 2.採藝能選修方式辦理 3.藉由實際操作、專題講座、實際參觀訪問以了解自己性向與興趣及生涯目標 國三(第九年) 技藝教育學程(加深生涯試探) 生涯發展教育課程 國一(第七年) 生涯性向測驗、生涯認知課程 國二(第八年) 初步生涯試探課程 多元入學方案 就業或繼續升學 實用技能學程 高職或 高中附設職業學校 普通高中 綜合高中 五年制專科學校 就業

改革策略(二) 1.「彈性學習節數」規劃約3-6節技藝教育學程 2.由教育部規劃約13職群中實施 2 至 4 職群的加深生涯試探學程(技藝教育學程) 國三(第九年) 技藝教育學程(加深生涯試探) 生涯發展教育課程 國一(第七年) 生涯性向測驗、生涯認知課程 國二(第八年) 初步生涯試探課程 多元入學方案 就業或繼續升學 實用技能學程 高職或 高中附設職業學校 普通高中 綜合高中 五年制專科學校 就業 ㄍ

改革策略(三) 就業或繼續升學 1. 教育部得補助或獎勵開設「實用技能學程」之第一年段。 就業 國三(第九年) 技藝教育學程(加深生涯試探) 生涯發展教育課程 國一(第七年) 生涯性向測驗、生涯認知課程 國二(第八年) 初步生涯試探課程 就業或繼續升學 實用技能學程 高職或 高中附設職業學校 普通高中 綜合高中 五年制專科學校 就業 1. 教育部得補助或獎勵開設「實用技能學程」之第一年段。 2.結業後可直接就業或依規定轉銜至高中職就讀。 3.提高校訂課程比例及課程的自主性。 4.建立整體就業輔導機制。 多元入學方案

F1 架構比較(一) 原方案 改革方案 就業或繼續升學 就業 就 職 業 實用技能學程 準 備 多元入學方案 試 探 國三(第九年) 技藝教育學程(加深生涯試探) 生涯發展教育課程 國一(第七年) 生涯性向測驗、生涯認知課程 國二(第八年) 初步生涯試探課程 多元入學方案 就業或繼續升學 實用技能學程 高職或 高中附設職業學校 普通高中 綜合高中 五年制專科學校 就業 架構比較(一) 原方案 改革方案 國中二年級 職業試探與輔導活動 國中三年級 (第九年) 國中技藝教育班 實用技能班1.3年段 第一年(第十年) 職 業 準 備 試 探 專案技檢 就 實技班3年段第二年 實技班3年段第三年 技能檢定 F1

改革內容比較（一） 國中部份 方案別 原方案(82年) 改革方案(90年12月10日) 名稱 國中技藝教育班 技藝教育學程 時數 國二 職業試探 2時/週 國三 6-14小時/週 1.國一、國二、國三全 面融入生涯發展教育 2.國三 3-6 時/週 辦理模式 自辦、區域合作、 技藝教育中心 伙伴關係、區域合作 科目 部定 課程別 分類班(5 類 21 班) 13 職群中，選2-4個職群 對象 較特定對象 生涯發展教育：國中生全體 技藝教育學程：國三特定對象 教材 部定標準統一編印 學校教師自主發展

改革內容比較 （二） 高中職部份 方案別 原方案 改革方案 名稱 實用技能班 實用技能學程 年段 開設三年段與一年段 只有三年段 補助 第一年學費全免 入學 隨進隨出 時段 日間、夜間 日間為主 科目 部訂標準 減少部訂、增加校訂 課程別 分科(5 類 72 科) 學程(共13 職群) 對象 較特定對象 擴大對象 教材 部定標準統一編印 學校教師自主發展

參、課程的概念 課程的定義與內涵 課程的設計概念 課程的發展 課程的實施

課程的定義與內涵 課程的內涵: 指學生在教師或學校指導之下，所從事的一切學習活動。 教室內的正式課程。 教室外的非正式課程及潛在課程。 能力 統整概念 融入議題 科目〈學習領域〉

課程的設計概念 要簡化，不要減化 要統合，不要拼合 要銜接，不要相接 螺旋組織取代圓周組織

要簡化，不要減化 簡化不等於減化 藉由統整科目之間與科目內容達到簡化課程的目的，而非減少授課時數與上課時間。 目前的高職實習課程─減化

要統合，不要拼合 拼合的實例 認識台灣 = 台灣社會 + 台灣歷史 +台灣地理 ? 家政與生活科技 = 家政 + 生活科技 ? 社會科學 = 地理 + 歷史 + 公民 ? 自然科學 = 生物 + 健教 + 理化 ? 藝術 = 音樂 + 美術 ? 綜合高中 = 高中 + 高職 ? 統合(融合) 生物=植物學+動物學+生理學+解剖學 實用技能班=實用+技能

要銜接，不要相接 教師的課程設計與教學方式，應以學生為中心，先往下銜接，而後再向上拉抬。 回顧教學活動設計的觀點，複習(review)是學習新單元的開端。 相接 A B C C B 銜接 A C 重疊 B A

課程組織 應以螺旋組織取代圓周組織 圓周組織：愈轉愈廣，惟內外關係重複性不高。例如：A: 一年級 我家、學校、社區 B: 二年級 本縣、本省 C: 三年級 本國、世界 螺旋組織：愈轉愈深，先備知識一直都用到。例如：X: 國中 槓桿 Y: 高中 靜力學 Z: 大學 桁架分析 A C B Z Y X

課程的發展(I)理念 課程形成乃是連續的亦是發展的 。 是有了基礎，然後循序漸近而成。 課程需考慮身心發展與學習原理理論。 需考慮上下銜接，左右統整。 需考慮學前知識與能力。 需考慮邏輯順序。

課程發展(II) 身心發展與學習理論 習得的能力 考慮因素 影響因素 1.學科能力 語文學科能力 數學學科能力 1.認知發展 2.生活能力 自我照顧能力 因應物理環境能力 因應社會環境能力 工作(謀生)能力 專精(休閒)能力 考慮因素 1.認知發展 認知基模發展 2.社會發展 自我(self)發展 3.情緒發展 4.身體發展 身心的發展 動作發展 影響因素 1.成熟 2.積極性的 生活經驗 3.社會互動 4.文化與情 境結構 提供學習的 [可能性] 促動下一階的 [身心發展]

課程發展(III)方法 技職體系常用的方法 DACUM (Develop A Curriculum ) Deiphi FJA (Functional Job Analysis)

肆、學校本位課程 (概念圖) 本位課程 教學 實踐 教師 學生 需求 特色 服務 課程 學校 社區 願景 行政 資源

學校本位課程定義 學校本位課程主要著眼於學校教師與行政人員之直接參與課程發展活動，反應地區的特色與需求，增進教師專業自主與自我實現。 依據學校特色與需求，以學校課程為主體，以教師為課程與教學的核心，以學生為實踐與服務對象的規劃理念，期能促進學生學習成效。 學校本位課程主要著眼於學校教師與行政人員之直接參與課程發展活動，反應地區的特色與需求，增進教師專業自主與自我實現。

學校本位課程發展特點 範圍：學校主導之下的一切學生的學習經驗與活動 課程內容：符合社會需求與時代潮流，可即時反應。 課程性質：創新與革新。 發展過程：由下而上尊重專業與民主式的決策。 參與人員：學校人員為主，社區人士為輔。 資源運用：校內外資源並結合社區。

課程發展步驟(I) 規劃 評鑑 設計 實施 成立規劃小組 資料蒐集 需求評估 確立目標 群科規劃 資料來源: 教育部中辦實用技能學程教師研習資料92.10 P.19

課程發展步驟(II) 設計 規劃 評鑑 實施 關鍵能力分析 研擬一般活動專業科目 確立課程 設計課程流程 撰寫課程綱要 整合各科課表 師資設備調配

課程發展步驟(III) 規劃 設計 實施 評鑑 宣導溝通 進路輔導 選課輔導 進行教學 教學評量

課程發展步驟(IV) 規劃 設計 評鑑 實施 成就評鑑內容評鑑過程評鑑 建議檢討

伍、香港中學校本位課程發展經驗 資料來源: 香港中學校本位課程發展組 http://cd.emb.gov.hk/sbs/SBCDSservices/index.html

香港中學校本位課程發展功能 學校能夠： 1.提昇課程領導權責 2.促進教師合作文化 3.突顯學校發展特色 能提昇教師的: 專業知識、 專業態度、 專業自主

香港中學校本位課程發展階段

陸、實用技能學程課程規劃理念 實用技能學程課程設計強調生活化、由實務練習導向理論學習，激發學生的學習興趣，開發潛能、發展多元智慧。 配合後期中等教育學制，統整課程架構與學分數，以提供學生轉銜機制，關注每位學生，使不同性向的學生都有公平的機會發展自我生涯。

實用技能學程規劃注意事項檢核(I) 依照學校“校本位”教育目標嗎？ 符合實用技能年段學習理念？ 對學生有益處嗎？ 符合學生能力和知識嗎？ 課程有趣嗎？ 滿足學生需求嗎？ 課程與真實生活有關嗎？是否具有現代性？

實用技能學程規劃注意事項檢核(II) 合乎適當程序原則嗎？是否合乎認知發展？ 課程有基於先決概念和技能分析嗎？ 有採用逐漸增加認知技能和情意領與學習嗎？ 是否由熟悉情境逐漸引導至不熟悉之情境？ 課程能鼓勵學生進一步探討嗎？ 是否提供討論和參與的機會？ 是否提供學習遷移的機會？ 是否考量縱向與橫向轉銜機制？

柒、結語(I) 實用技能學程提供實施校本位課程的學校教師最大自主空間。 實用技能學程的教育目標與招生對象不同於精緻高職或綜合中學，是學校最容易發展特色的學制(課程)。 成立課程發展委員會是最重要的推動力。 委員會成員的腦力激盪與通力合作是發展的基礎。

結語(II) 技職體系教育是「大多數的弱勢者」 ， 實用技能學程的學生是「弱勢中的弱勢」， 實用技能學程的學生走得很艱辛。 行政主管的支持與學校行政配合方能使實用技能學程繼續 RUN 下去。 教師與家長的關心，弱勢學生才有機會找回信心。學生有了信心，國家希望無窮。

讓我們: 共同關心學生的問題 協力解決學生的問題 Q & A 讓我們: 共同關心學生的問題 協力解決學生的問題

湯誌龍 Jerry@mail.npust.edu.tw 08-7703202 ext. 7643, 7644 敬請指教 湯誌龍 Jerry@mail.npust.edu.tw 08-7703202 ext. 7643, 7644