(生涯工作坊) 十二年國教課綱 綜合活動領域素養導向教學 慈濟大學 台師大心輔系 張景媛教授

大綱 為什麼要有108新課綱? (總綱內涵) 綜合活動領域課程綱要 領域課程綱要的「學習重點」 朝向素養導向的教學設計 多元評量的十個原則 綜合活動課程設計實例

※為什麼要有108新課綱? 世界經濟論壇預測 面對第四次工業革命所需主要能力 2015和2020的排名順序有何不同 http://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution 2

總綱的基本理念 自 發 互 動 共 好 有意願，有動力 有方法，有知識 有善念，能活用 自 發 互 動 共 好 1.自發是要學生有想學的意願及能學的本事；紫色代表智慧、獨立。 總綱重視學生的主體性，除了培養基本知能與德行，也保有學生的學習動機與熱情，進而培養進取及創新精神，使學生能適性發展、悅納自己、自主學習並展現自信。 2.互動是要能活用知識，變成帶得走的能力;黃色代表歡樂、幸福。 總綱重視學生語言、符號、科技的溝通及思辨能力，尊重、包容與關懷多元文化差異，並能與他人團隊合作，深化生活美感素養。此外，學生也應能學習如何與他人、環境、文化產生更多互動，並在生活中實踐。 3.共好是要願意付出，能與他人分享;紅色代表熱情、能量。 總綱重視使學生珍愛生命、愛護自然、珍惜資源，培養對社會文化、土地情感及全球視野，促進社會活動的主動參與、自然生態的永續發展及彼此更好的共同生活，以體現生命價值，導向永續發展的共好生活。 有意願，有動力 有方法，有知識 有善念，能活用

自發 互動 共好 總綱的課程目標 「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」 願景 理念 目標 啟發 生命潛能 陶養 生活知能 促進 生涯發展 以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。 自發 互動 共好 願景 理念 目標 啟發 生命潛能 陶養 生活知能 促進 生涯發展 涵育 公民責任 4

十二年國教課綱中 「核心素養」的涵義 指一個人為適應現在生活及面對未來挑 戰，所應具備的知識、技能與態度。 強調學習不宜以學科知識及技能為限， 而應關注學習與生活的結合，透過實踐 力行而彰顯學習者的全人發展。 做為課程發展之主軸，以裨益各教育階 段間的連貫以及各領域/科目間的統整 。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

核心素養的 項目內涵 終身 學習者 自主行動 會 社 參 與 溝 通 互 動 系統思考 與解決問題 規劃執行 與創新應變 身心素質 與自我精進 符號運用 與溝通表達 科技資訊 與媒體素養 藝術涵養 與美感素養 多元文化 與國際理解 人際關係 與團隊合作 道德實踐 與公民意識 生　活　情　境 生 活 情 境 以核心素養為主軸 支援各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整。

總綱各教育階段核心素養具體內涵 關鍵要素 核心素養面向 核心素養項目 項目說明 國民小學教育 國民中 學教育 高級中等 學校教育 終 身 學 習 者 A 自 主 行 動 A1 身心 素質 與 自我 精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。 U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能， 探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追 求至善與幸福人生。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

總綱各教育階段核心素養具體內涵 關鍵要素 核心素養面向 核心素養項目 項目說明 國民小學 教育 國民中學 高級中等學校 終 身 學 習 者 A 自 主 行 動 A2 系統 思考 與 解決 問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。 U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

總綱與各領域/科目課綱 核心素養的關係 各領域/科目的課程綱要研修需 以發展及訂定「各領域/科目之核心素 養」及「各領域/科目學習重點」 參照教育部審議通過的「十二年國民基本教育課程發展指引」， 考量領域/科目的理念與目標， 結合或呼應核心素養具體內涵， 以發展及訂定「各領域/科目之核心素 養」及「各領域/科目學習重點」 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

大綱 為什麼要有108新課綱? (總綱內涵) 綜合活動領域課程綱要 領域課程綱要的「學習重點」 朝向素養導向的教學設計 多元評量的十個原則 綜合活動課程設計實例

綜合活動領域課程綱要 基本理念 綜合活動領域秉持「自發」、「互動」及 「共好」的理念，關注學生的生活經驗， 透過「核心素養」的落實，各教育階段學 科內涵的連貫與跨領域/科目間的統整， 引導學生進行體驗、省思、實踐與創新等 學習活動，建構內化意義，涵養利他情懷 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

綜合活動領域課程綱要的 課程目標 總目標： 培養學生具備「價值探索、經驗統整 與實踐創新」的能力 具體目標： 促進自我與生涯發展 實踐生活經營與創新 落實社會與環境關懷 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

綜合活動領域課程綱要的學習內涵 三個「主題軸」 十二個「主題項目」 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

核心素養的 項目內涵與生涯的關係 終身 學習者 自主行動 會 社 參 與 溝 通 互 動 系統思考 與解決問題 規劃執行 與創新應變 身心素養 與自我溝通 符號運用 與溝通表達 科技資訊 與媒體素養 藝術涵養 與美感素養 多元文化 與國際理解 人際關係 與團隊合作 道德實踐 與公民意識 生　活　情　境 生 活 情 境 洞察趨勢與應變能力 認識自我特質興趣性向等 適切的生涯規劃 具備國際觀 適應生活與人溝通 懂得跨域合作 運用科技蒐集 學習與職業資訊 具備職業道德 規劃美的生活 以核心素養為主軸 支援各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整。

綜合活動領域課程綱要的學習內涵 三個「主題軸」 十二個「主題項目」 主題軸 1.自我與生涯發展 2.生活經營與創新 3.社會與環境關懷 a.自我探索與成長 a.人際互動與經營 a.危機辨識與處理 b.自主學習與管理 b.團體合作與領導 b.社會關懷與服務 c.生涯規劃與發展 c.資源運用與開發 c.文化理解與尊重 d.尊重與珍惜生命 d.生活美感與創新 d.環境保育與永續 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

總綱對應綜合活動領域核心素養的內涵 總綱 核心素養面向 核心素養 項目 總綱核心素養 項目說明 綜合活動領域核心素養具體內涵 國民小學教育 (E) 國民中學教育 (J) 普通型高級中等 學校教育(U) A. 自 主 行 動 A1 身心素質與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展。 綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。 綜-U-A1 思考生命與存在的價值，具備適切的人性觀與自我觀，探索自我與家庭發展的歷程，並進行生涯規劃與發展，追求至善與幸福人生。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

總綱對應綜合活動領域核心素養的內涵 總綱 核心素養面向 核心素養 項目 總綱核心素養 項目說明 綜合活動領域核心素養具體內涵 國民小學教育 (E) 國民中學 教育 (J) 普通型高級中等 學校教育(U) A. 自 主 行 動 A2 系統思考與 解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 綜-E-A2 探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解決日常生活問題。 綜-J-A2 釐清學習目標，探究多元的思考與學習方法，養成自主學習的能力，運用適當的策略，解決生活議題。 綜-U-A2 確立自我需求與目標，學習批判思考與自主管理的知能，透過具體可行的學習方案與實踐過程，積極面對及處理生活與生命中的各種挑戰。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

大綱 為什麼要有108新課綱? (總綱內涵) 綜合活動領域課程綱要 領域課程綱要的「學習重點」 朝向素養導向的教學設計 多元評量的十個原則 綜合活動課程設計實例

領域課程綱要的「學習重點」 「學習重點」 「學習表現」向度 「學習內容」向度 指學習「歷程」向度的認知、情意與技能總體之展現，代表該領域/科目的向度。 「學習內容」向度 指領域學習「內容」向度，涵蓋領域/科目重要概念、範疇與原理原則，包含事實知識、概念知識、程序知識與後設認知知識等。

綜合活動領域國小「核心素養」與 「學習重點」的呼應(以綜-E-A1為例) 綜合活動領域核心素養 綜合活動領域學習重點 學習表現 學習內容 綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展。 1a-II-1展現自己能力、興趣與長處，並表達自己的想法和感受。 Aa-II-1自己能做的事。 Aa-II-2自己感興趣的人、事、物。 Aa-II-3自我探索的想法與感受。 1c-II-1覺察工作的意義與重要性。 Ac-II-1工作的意義。 Ac-II-2各種工作的甘苦。 Ac-II-3各行業對社會的貢獻。 1a-III-1欣賞並接納自己與他人。 Aa-III-1自己與他人特質的欣賞及接納。 Aa-III-2對自己與他人悅納的表現。 1c-III-1運用生涯資訊，初探自己的生涯發展。 Ac-III-1職業與能力。 Ac-III-2職業興趣。 Ac-III-3未來職業想像。 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

綜合活動領域國中「核心素養」與 「學習重點」的呼應(以綜-J-A1為例) 主題項目 綜合活動領域學習重點 學習表現 學習內容 a. 人際互動 與經營 2a-IV-1體認人際關係的重要性，學習人際溝通技巧，以正向的態度經營人際關係。 家Dc-IV-1家庭活動策劃與參與，以 互相尊重與同理為基礎的家人關係 維繫。 童Aa-IV-3童軍禮節與團隊規範的建立 及執行。 童Cb-IV-3露營中的活動領導、溝通 與問題解決。 輔Dc-IV-1同理心、人際溝通、衝突 管理能力的培養與正向經營人際 關係。 教師可自由選擇合用的 學習內容設計單元活動 國家教育研究院(2018)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

領域「學習重點」與核心素養相對應 學習表現 學習內容 Learning 綜合活動領域學習重點 與核心素養的對應 領綱小組已與總綱對應 學習者面對生活環境、議題與情境時　 所展現的能力、態度與行動 學習內容 認識人類探索世界累積的系統知識，作為解決問題過程中的必要基礎 Learning 綜合活動領域學習重點 與核心素養的對應 領綱小組已與總綱對應 1.領域課程中「學習表現」與「學習內容」兩者關係至為密切互為表裡。 2.學習表現：學習表現是強調以學習者為中心的概念，學習表現重視認知、情意與技能之學習展現，代表該領域/科目的非「內容」向度，應能具體展現或呼應該領域/科目核心素養。 3.學習內容需能涵蓋該領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與後設認知等知識。學習內容是該領域/科目重要的、基礎的內容，學校、地方政府或出版社得依其專業需求與特性，將學習內容做適當的轉化，以發展適當的教材。

課程之連貫統整與多元適性

解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。 課程願景：適性揚才 終身學習 每個人都充分發揮潛能 學到學習的方法，終身受用 圖片的意涵是不同植物需要不同的土壤、日照、水分、養分等條件才能長成各自的特色12年國教的願景是：提供合適的條件 （多元的課程）讓學生適性學習，適性發展，終身保有不斷更新成長的動力，成為終身學習者！ 秉持自發、互動、共好的理念， 透過與生活情境的結合， 學生能夠理解所學，進而整合和運用所學， 解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。

大綱 為什麼要有108新課綱? (總綱內涵) 綜合活動領域課程綱要 領域課程綱要的「學習重點」 朝向素養導向的教學設計 多元評量的十個原則 綜合活動課程設計實例

綜合活動領域教案編寫原則如下 （一）培養價值探索、經驗統整與實踐創新的素養。 （二）整合認知、情意、技能的教學設計。 （三）引發學生的問題意識，從真實情境中思考問題 （四）重視學習歷程、方法及學習結果。 （五）運用自主學習、團隊合作等活動，提供實踐、 體驗與省思的機會。 （六）應用所學以解決生活問題，並能關懷周遭的人 事物。 （七）運用多元評量，呈現並了解學生的學習過程與 成果。

朝向素養導向的教學設計 整合 知識、技能與態度 情境化、脈絡化的學習 學習歷程、方法及策略 實踐力行的表現 知識、情意與技能不是分別獨立的(不宜再用行為目標的敘寫方式) 從真實情境中思考問題 (不只虛擬情境而是要設計真實情境) 重視學習歷程而非背誦結果(讓學生察覺問題而不是告知學習內容) 將所學應用在生活中 (懂得運用所學關懷周遭的人事物) 27 27

修改前 有素養導向的精神嗎? 學習表現 2b-IV-2 體會參與團體活動的歷程，發揮個人正向影響，並提升團體效能。 學習內容 輔Dc-IV-2團體溝通、互動與工作效能的提升。 童Aa-IV-2小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。 學習目標 1.說明炊事的步驟並進行分工。 2.了解個人對團隊的影響。 3.在團體過程中發揮個人的能力。 4.透過小隊制度的分工，完成野炊。 有素養導向的精神嗎?

修改後 2b-IV-2 學習表現 體會參與團體活動的歷程，發揮個人正向影響，並提升團體效能。 學習內容 輔Dc-IV-2團體溝通、互動與工作效能的提升。 童Aa-IV-2小隊制度的分工、團隊合作與團體動力的提升。 學習目標 1.規劃三天兩夜露營菜單，覺察露營需要具備的能力並討論任務分工方式。(產生問題意識/溝通分工方式) 2.探究野炊與滅跡的方法，展現團隊溝通互動的精神完成任務。(自主學習/溝通互動) 3.報告做菜要準備的各種材料與製作的步驟。(自主學習/溝通互動) 4.實作戶外野炊，發揮團隊合作及個人正向影響力，有效地完成野炊活動並進行滅跡。(自主學習/溝通互動) 5.評估個人在團體活動歷程中的影響，並討論三天兩夜露營活動時，提升團體效能的策略。(自主學習/溝通互動/共好)

學習目標使用哪些動詞,培養哪些能力 A優秀 B良好 C 基礎 D E 認知 評鑑 應用 記憶 未達D等級 創作 分析 理解 情意 價值的組織 價值的評定 反映 接受 形成品格? 注意 技能 調適 明顯的反應 模仿 知覺 重複練習 準備 統整學習 能評鑑、調適或創作課堂所學，形成個人價值體系 能應用、分析課堂的教學，明顯表達個人的價值 能記憶、理解，對教學有反映並模仿練習 能知覺、接受、準備並注意課堂教學

A優秀 B良好 C 基礎 D E 認知 評鑑 應用 記憶 未達D等級 創作 分析 理解 情意 價值的組織 價值的評定 反映 接受 形成品格? 注意 技能 調適 明顯的反應 模仿 知覺 重複練習 準備 統整學習 能評鑑、調適或創作課堂所學，形成個人價值體系 能應用、分析課堂的教學，明顯表達個人的價值 能記憶、理解，對教學有反映並模仿練習 能知覺、接受、準備並注意課堂教學

行為目標的敘寫方式 整合 知識、技能與態度 情境化、脈絡化的學習 學習歷程、方法及策略 實踐力行的表現 能力指標 【綜合】2-3-4尊重與關懷不同的文化，並分享在多元文化中彼此相處的方式。 單元目標 具 體 目 標 1.認知 2.情意 3.技能 1-1能認識文化產生與生活環境之間的關聯 1-2能了解異文化族群與自己不同的生活習性   2-1能專心聆聽教師講述 2-2能關懷弱勢族群的問題 3-1能製作異文化族群的海報 3-2能製作異文化的美食 這樣敘寫和素養導向教學什麼要素不符 整合 知識、技能與態度 情境化、脈絡化的學習 學習歷程、方法及策略 實踐力行的表現

行為目標的敘寫方式 能力指標 【綜合】2-3-4尊重與關懷不同的文化，並分享在多元文化中彼此相處的方式。 單元目標 具 體 目 標 具 體 目 標 1.尊重並欣賞不同文化的特質與差異。 2.同理並關懷不同族群面臨的困境。 3.探討並運用與異文化族群和睦相處的策略。 1-1 能尊重文化與生活環境之間的關聯 1-2能欣賞異文化族群與自己不同的生活習性   2-1能同理各族群所面臨的困境 2-2能關懷弱勢族群的困境 3-1能與異文化族群和睦相處 3-2能尊重台灣的文化習性並與異文化和睦相處 這樣的敘寫還是行為目標的概念

十二年國教國小素養導向教學的實例~有禮走遍天下 總綱核心 素養項目 C.社會參與 C3多元文化與國際理解 國小綜合活動領綱核心素養內涵 綜-E-C3體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群， 理解並包容文化的多元性。   領綱主題軸 社會與環境關懷 主題項目 C.文化理解與尊重 領綱學習表現 3c-III-1尊重與關懷不同的族群，理解並欣賞多元文化。 領綱學習內容 Cc-III-1不同族群的優勢與困境。 Cc-III-2與不同族群相處的態度和禮儀。 Cc-III-3生活在不同文化中的經驗和感受。 Cc-III-4對不同族群的尊重、欣賞與關懷。 請先找出學習重點的關鍵詞 學習重點

有禮走遍天下 學習目標與核心素養的關係 覺察國際間的文化差異，體會與不同族群相處時應有的態度 和禮儀。(C3多元文化與國際理解) 有禮走遍天下 學習目標與核心素養的關係 覺察國際間的文化差異，體會與不同族群相處時應有的態度 和禮儀。(C3多元文化與國際理解) 探究新加坡文化，分析新加坡與台灣文化異同及各自的優勢和困境。(C3多元文化與國際理解/A2系統思考與解決問題/A1身心素質與自我精進) 規劃迎接新加坡學生的創新方式與策略，並能相互分享與修正。(C3多元文化與國際理解/A2系統思考與解決問題/A3規劃執行與創新應變) 執行迎新計畫，以尊重、欣賞與關懷的方式與他人相處，並視情況予以調整。(C3多元文化與國際理解/C2人際關係與團隊合作) 評估國際文化交流的成效，分享與不同文化背景的人相處的經驗與感受並將所學應用在日常生活中。(C3多元文化與國際理解/A1身心素質與自我精進) 總綱核心 素養項目 C.社會參與 C3多元文化與國際理解(主) A1身心素質與自我精進A2系統思考與解決問題 A3規劃執行與創新應變C2人際關係與團隊合作(副) 國小綜合活動領綱核心素養內涵 綜-E-C3體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群， 理解並包容文化的多元性。  

有禮走遍天下 國際教育 從「新」出發 我懂你的「新」 迎「新」迎心 情牽千里 臺「新」一家親 產生問題意識 活動一 覺察國際間的文化差異，體會與不同族群相處時應有的態度和禮儀。 從「新」出發 國際教育 自主行動/溝通互動 活動二 探究新加坡文化，分析新加坡與台灣文化的異同及各自的優勢和困境。 我懂你的「新」 活動五 評估國際文化交流的成效，分享與不同文化背景的人相處的經驗與感受並將所學應用在日常生活中。 情牽千里 活動三 規劃迎接新加坡學生的創新方式與策略，並能相互分享與修正。 迎「新」迎心 活動四 自主行動/溝通互動/共好 執行迎新計畫，以尊重、欣賞與關懷的方式與他人相處，並視情況予以調整 臺「新」一家親 評估/實踐 自主行動/溝通互動/共好

綜合活動主題軸 綜合活動主題項目 綜合活動學習表現 綜合活動學習內容 核心素養面向 核心素養項目 核心素養具體內涵 國民中學教育 C 社會參與 C1 道德實踐與公民意識 綜-J-C1 探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷，並反思環境永續的行動價值。 社會與環境關懷 綜合活動主題項目 環境保育與永續 綜合活動學習表現 3d-IV-2 分析環境與個人行為之關係，運用策略與行動，促進環境永續發展。 綜合活動學習內容 家 Aa-IV-2 青少年飲食的消費決策與行為。 家 Aa-IV-3 飲食行為與環境永續之關聯、實踐策略及行動。 童 Da-IV-2人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思。 輔 Db-IV-1 生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。

學習目標要和學習表現及學習內容的重點有關 學習表現3d-IV-2 分析環境與個人行為之關係，運用策略與行動， 促進環境永續發展 學習內容家 Aa-IV-2 青少年飲食的消費決策與行為。 家 Aa-IV-3 飲食行為與環境永續之關聯、實踐策略及行動。 童 Da-IV-2人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的 實踐與省思。 輔 Db-IV-1 生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。 (副) 學習目標要和學習表現及學習內容的重點有關 學習目標 覺察地球面臨的環境議題，並思考生活中會造成環境產生不良變化的行為。(產生問題意識) 蒐集資料與公聽會的活動，探索碳足跡的產生及對環境之影響。(自主行動) 紀錄個人飲食，測量各小組成員生活飲食所累積之碳足跡，省思環境中潛藏的各種威脅因素。(溝通互動) 分析碳足跡的，覺察飲食與環境可能的關係，小組提出改善策略並付諸行動。(自主 互動 共好) 評估實踐活動的效果並以多元方式展現，宣導永續發展的態度與方法。(共好) 重視學習歷程、方法及學習結果

對自己真實生活情境進行省思，發現自己生活對環境的影響 評估並展現實踐的成果(互動共好) 產生問題意識 出發 「碳」地球 瞄準 「碳」魔王 驚見 「碳」足跡 克服 「碳」危機 解鎖 「碳」密碼 1.覺察地球面臨的環境議題 2.探索碳足跡 對環境之影響 3.反思環境中 潛藏的威脅因素 5.省思永續發展 的重要性 4.提出策略、 付諸行動執行方案 蒐集資料舉辦 公聽會(自發互動) 小組提出改善策略(互動共好) 對自己真實生活情境進行省思，發現自己生活對環境的影響

幸福家庭站

活動一 家庭圖像 (45’) 1.師生分享自己心中理想家庭的要件。 2.全班就現有的素材(如扁帶、童軍繩、 家庭圖像要件卡等)共同創作，拼出一個 理想的家庭圖像。

3. 引導思考 (1) 討論後理想家庭的圖像，和自己原來設想的有何不同？為什麼會產生改變 3.引導思考 (1) 討論後理想家庭的圖像，和自己原來設想的有何不同？為什麼會產生改變? (2) 為什麼每個人心中理想家庭要件有所不同？理想家庭受哪些因素的影響? (3) 如果理想家庭具備要件只能保留10個、5個、3個，你會想抽掉哪些？理由為何? (4) 在形成共識的過程中，難免有意見不同時，哪些情況的溝通對同學情感會造成傷害？那些表達有助於彼此溝通？ 引導思考要和 學習目標有關 學習目標一:探究理想家庭的必備條件，覺察溝通與情感表達對家庭的重要。［產生問題意識］

大綱 為什麼要有108新課綱? (總綱內涵) 綜合活動領域課程綱要 領域課程綱要的「學習重點」 朝向素養導向的教學設計 多元評量的十個原則 綜合活動課程設計實例

多元評量的十個原則 一、評量要依據教學目標 教學設計 考量因素 學習者 特性 三 教學活動 學習活動 教學 評量 一 教學目標

多元評量的十個原則 二、評量要兼顧認知、情意和技能 學習 認知學習 情意學習 技能學習 認知和 情意兼具 技能和 技能兼具

多元評量的十個原則 三、評量是持續不斷地歷程 低年級 中年級 高年級 國中 高中

多元評量的十個原則 多元智能 語文/語言 音樂/節奏 個人內省 自然觀察 視覺/空間 人際關係 肢體/動作 邏輯/數學 （個別差異） 四、評量要適應個別差異 多元智能 （個別差異） 語文/語言 音樂/節奏 視覺/空間 人際關係 邏輯/數學 肢體/動作 自然觀察 個人內省

多元評量的十個原則 五、評量重視歷程與結果 評量包含形成性評量與總結性評量 形成性評量關注的是教學過程中學生的學習情形 總結性評量關注的是學生學習的成果

多元評量的十個原則 六、評量可在不同情境中實施 評量可以在段考期間進行紙筆測驗 評量可在教學過程中觀察學生口語互動的情形 評量可以在戶外活動中進行技能檢測 評量可以在家中進行實踐活動，由家人進行評量等

多元評量的十個原則 七、評量的方法有許多種 (一)紙筆測驗:以學習單/高層次紙筆測驗培養學生組織統整的能力 (二)口語評量:從語言表達與經驗分享中，培養學生思考、溝通的能力，如:海報發表/資料彙整報告等 (三)實作評量:依據學生實際做出的成品進行評量，如手縫、野炊等 (四)檔案評量:將學習過程中的各項資料加以整理並從不同時期不同作品中看到學生自己的成長與改變 (五)檢核表:依據各個題目進行勾選 ………

多元評量的十個原則 八、評量是親師生共同合作的過程 評量的人員包含教師/學生自己/同儕/家長等人員，從 評量中協助學生成長 九、教師應提供學生自我評量及同儕評量 教師提供各種評量的情境，讓學生能評估自己成長的 情形，並從旁人的評量中，發現自己未看到的部分

多元評量的十個原則 十、評量與教學相互影響 教師教學 教師評量 教學中 有評量 評量中有教學

2-4-2 探討人際交往與未來家庭、婚姻的關係。 原能力指標 2-4-2 探討人際交往與未來家庭、婚姻的關係。 學習表現 2a-IV-1體認人際關係的重要性，學習人際溝通技巧，以正向的態度經營人際關係。 家Db-IV-3合宜的交友行為與態度，親密關係的發展歷程及家庭建立的預備。 家Dc-IV-1家庭活動策劃、參與及正向家人關係的維繫。 童Cb-IV-3露營中的活動領導、溝通與問題解決。 輔Dc-IV-1同理心、人際溝通能力的培養與正向經營人際關係。 表現等級 A B C D E 新表現描述 能參與或規劃活動，運用人際溝通技巧，建立個人、家人與各種人際關係的正向互動。 能分析人際交往、溝通與性別互動的優缺點，並練習運用同理心與人際溝通技巧。 能覺察人際與親密關係的重要性 能表達個人人際交往的情形。 未達D

教師教學V.S.學生學習 教師教學 著重扮演「助學者」的角色，以培養學生適應未來社會生活和解決問題的統整能力 可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略 引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的機會，以強化學生主動學習的角色。 對周遭環境保持好奇心，並能進行主動地探索、體驗、試驗、尋求答案與合作學習。 積極正向的參與家庭、學校、社會生活，並能主動地與周遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題。 關注將所學內容轉化為實踐性的知識，落實於生活中，以開放心胸來適應及參與社會生活。

對學校推動素養導向教學的幾點建議 從校本課程切入 從威脅性最低的地方切入 慢慢走向深水區 在領域課綱尚未發布前，就可以開始嘗試 從過去做得比較滿意、想要繼續實施的課程單元開始研究：我們需要做哪些調整、可以增刪哪些元素，使它更符合素養導向教學與學習的精神？ 要累積成就感，避免引發過度的焦慮感 慢慢走向深水區 累積若干經驗與共識之後，再開始檢視比較需要大幅調整的課程或單元，或開始開發新的課程單元

大綱 為什麼要有108新課綱? (總綱內涵) 綜合活動領域課程綱要 領域課程綱要的「學習重點」 朝向素養導向的教學設計 多元評量的十個原則 綜合活動課程設計實例~跨文化的工作世界

綜合活動課程設計實例 跨文化的工作世界 在跨文化的交界，窺看世界的精采。 張景媛/慈濟大學教授 修改 陳玉芳。新北市立中和高中輔導主任。

如何面對跨文化的工作世代？

核心問題:如何面對跨文化的工作世代？ 問題意識：未來人才面臨的挑戰? 問題解決： 面對未來，我能為自己做的準備？ 我的經驗: 跨文化的接觸經驗？ 跨文化工作世界的想像？ 跨文化求職的故事？ 如何產生 問題意識? 我已有的 經驗有哪些? 問題意識：未來人才面臨的挑戰? 目前的社會 環境如何? Cultural experience 問題解決： 面對未來，我能為自己做的準備？ Challenge 環境認識— 資訊化、全球化、科技演進下的必然 Competence 我的經驗對 未來有何幫助? Global

目前:科技演進下的必然 德國工業4.0 BMW 03:25 工業4.0轉型新力量 02:19

問題意識：安穩、在地 vs. 變動、全球 尋求變動、離開舒適圈，卻是被質疑的自己？ 安穩職業 很快會滅亡01:30 當安穩的職業(薪資、地點、同事……)，逐漸被資訊化所取代，未來的人才面臨什麼樣的挑戰？

你可能不曾行遍全球， 但全球化的世界卻自動走向你 你的跨文化經驗？

已有的經驗：哪些事情自動走向你? 網路世界 異文化的師生 觀光旅行 閱讀、媒體 國際移工 你還有哪些 跨文化的經驗呢? 外師 無國界的連結 外籍生 無國界的連結 服務或接觸 外藉觀光人士 閱讀、媒體 國際移工 翻譯小說、 電影裡的世界 外籍看護 外傭 外籍勞工 你還有哪些 跨文化的經驗呢?

TITLE HERE 車站會看到什麼? 有這麼好的機會 接觸多元文化 The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog. 有這麼好的機會 接觸多元文化

台灣人與東南亞移工的 6分鐘面對面 看見彼此～台灣，其實是個種族歧視的地方

如家人的對待 她陪伴我12年，如與母親分離 般的不捨…… 安妮，你家見 ---我與安妮的約定 李牧宜：我和安妮的約定

問題解決：未來工作的想像 想像未來的自己有可能需與跨文化的同事一起工作，可能面臨哪些挑戰？

未來我要具備哪些生存的能力? ? 理解 溝通 學習 尊重 今天你懂的，可能明天就沒用了！ 在「世界是平的」時代，最重要的能力就是學習力 ARRIVAL Apptitude 學習 尊重 今天你懂的，可能明天就沒用了！ 在「世界是平的」時代，最重要的能力就是學習力 ?

CQ:Cultural Intelligence 技能 知識 互動、語言的技巧 CQ 理解人與脈絡的知識 用心 擁有觀察與體驗的用心 CQ:Cultural Intelligence

學習活動中引發學生思考的 提問圈模式（Model of the Questioning Circle） 作者描述未來世界的用意為何?我的看法與因應方式又是如何? 作者對未來世界的想法與我閱讀的想法有何異同?為何想法有所差異? 文本:描述未來世界 讀者:作者的想法 環境:科技產品日益增加 目前社會中科技產品日益增加，這和文本中的未來世界有何關聯? 作者的想法與目前社會環境變遷有何關聯?我自己的感覺如何? LOGO

感恩大家