品格教育與體驗學習 朱麗葉 整理 jj0212166@hotmail.com 2011.05.18

我從不教導我的學生， 僅試著提供最佳的學習場所。 I never teach my pupils, I only attempt to provide the conditions in which they can learn best. ----- Albert Einstein

強制性的改變就是被反對的改變: 人們並不抗拒自我改變， 而是抗拒被改變。 Change imposed is change opposed : people don‘t resist change, they resist being changed. ----- Sipri Cuthbert

什麼是品格(Character) Character源自希臘文，意為雕成之物， 包括「誠實、正直、忠貞、友善」等。 　包括「誠實、正直、忠貞、友善」等。 牛津英語辭典：「品德和心理品質的總和」。

貴之以德，提出了要先成「人」，才能 成「才」。因此以「德」為成人之本， 以「智」為成才之源，是千古不變的 法則。 中國儒家傳統的思想中，教子之道 貴之以德，提出了要先成「人」，才能 成「才」。因此以「德」為成人之本， 以「智」為成才之源，是千古不變的 法則。

什麼是良好的品格？ 良好品格的基本 —禮貌 良好品格的根本 —節制

何謂品格教育 ‧怎樣和自己相處，怎樣和別人相處，怎樣 ‧事情要怎樣進行，才容易達到目標，這是 品格教育即是指： 和環境相處，這是做人。 做事。 如果我們教養出的孩子懂得做人做事， 教育才能真正的落實。

Jones(1999)曾說：品格教育就是要 讓學生學習 「認識良善、喜愛良善、做出良善。」

品格教育的重要性 2003年《天下雜誌》 學生品格教育大調查 超過七成受訪學生─ 作過弊 過半數受訪學生認為─ 作弊沒什麼大不了

2007年《聯合報》 學生品格教育大調查 有五成的大學生─ 有多次作弊、抄襲、造假等等學業不 誠實的行為。 其中七成的學生近一年內曾經有上述行為。

2009年《天下雜誌》 學生品格教育大調查 八成以上的家長老師認為 台灣社會的品格愈來愈壞。 七成以上的家長老師認為 中小學品格教育遠不及十年前。

品格教育的再受重視 聯合國教科文組織： 二十一世紀人類面臨的首要挑戰即是道德、倫理、價值觀的挑戰。 全球教育諮詢會議： 二十一世紀各國教育上的重點即是塑造積極樂觀、品格高尚的好公民。

在企業界，「倫理」成為核心能力， 「品格」成為新世紀用人的新哲學。 品格教育成為全球教育界的新顯學， 新世紀人才的必備能力。

品格教育的教學模式 Doyle ( 1997) ： 良善的品格教育有三個要素： 實例、研讀和操作。 價值要經由實作來學習，從實作中養成習慣。

美國波士頓大學教育學家瑞安 「品格教育」的新的教學模式： 教學五E 一、典範（example）： 要以身作則，身教，言教，十分重要， 教育無它唯愛與榜樣而已。 二、解釋（explanation）： 認識良善不能靠灌輸，而要與學生真誠 對話，來解除他們的疑惑並啟發他們的道德 認知。

三、勸勉（exhortation）： 從感情上激勵學生的喜愛良善動機，鼓 勵他們的道德勇氣。 四、環境（environment）： 我們要營造一個有人文藝術的環境，文 雅語言、文雅談吐、優雅服儀氣質，老師要 創造一個讓學生感受到彼此尊重與合作的環 境。

五、體驗（experience）： 教會學生一些有效的助人及服務技巧， 安排班級外的活動，鼓勵學生積極參與，讓 他們有機會親身體驗自己對別人或班級及學 校有所貢獻。 　由以上的內容可知，品格教育的實施必 須和生活緊密結合，讓學生從生活實際的行 動中進行體驗。

品格教育&九年一貫 九年一貫課程發展的三大面向： 人與自己 人與社會環境 人與自然環境 怎樣和自己、別人、環境相處 做人 人與自己 人與社會環境 人與自然環境 怎樣和自己、別人、環境相處 做人 ‧生活上的能力；帶著走的能力 解決問題的能力 做事

品格教育的核心價值 尊重 責任 公平 值得信賴 關懷 公民責任 1992年，國際上的「品格教育」聯盟在會議的結果推出了品 格的六大支柱 ： 作為現代公民應培養的基礎品格特質

品格課科目表—國外篇 德國幼稚園 孩子學自主、家長學放手，在遊戲中玩出生活大道理。 澳洲中小學 尊重別人、照顧自己，約定自己的事自己擔。 日本教師 讓道德課走進學生日常生活，在關鍵時刻阻止錯誤。 加拿大地方政府 世界混亂、價值可貴，品格變成最酷的學分。

台北美國學校 「沒有品格，教育只完成一半。」 美國學校的四個品格價值： 誠實：我對自己和他人都誠實相對。 尊重：我尊重自己也尊重他人，感激彼此的不 同，將心比心對待別人。 責任：我對我自己和所處的環境都是可信賴、 可靠和負責的。 仁慈：我有慈悲心，體諒他人，關懷他人。

經驗學習圈（Experiential Learning Cycle） Kolb的經驗學習圈分別為體驗、反思、 歸納、應用，這四部分是一個循環模式，教 師設計與品格相關的活動，引導學生直接從 體驗中，感受品格的重要，再從體驗中觀察 反思之後，再將所體會的結果歸納通則，最 後應用到真實世界的日常生活中。

產生意義 真實的世界? (二)反思內省： 觀察及省思 (三)歸納： 動機 (一)體驗： 具體的體驗 (四)應用： 將結論實用於新的環境中 摘要出觀念並形成結論 真實的世界? 產生意義 目標 全方位價值契約 動機

結 語 品格讓一個人在未來 懂得如何自處。

教師的以身作則以及營造一個 關懷與民主的學習環境，其效果遠 大於教師直接的教導學生。

成功的教育建築在日積月累師生 互動之上，教育是靠教師對學生心性 的啟迪以及教師有效地協助學生的社 會化。

體驗式品格教育的參考活動(一) 主要參考洪中夫著，校園書房出版的【玩出好品格】 及【玩出品格力】。 美好品格：神奇的念力、品格大樓、火燒杯、地雷 迷宮。 仁愛：施比受更有福、飛越集中營、把愛傳出去。 負責：決戰時刻、搶救酷斯拉、合作拍球。 誠實：祕密大風吹、驚爆氣球、齊眉棍。 溫柔：天旋地轉、動作合一。 節制：冷面笑匠、星際之門。

體驗式品格教育的參考活動(二) 井然有序：天堂密碼、工程競標、密碼戰。 感恩：讓感恩起飛、感恩積木。 尊重：猜拳大考驗、溝通與尊重、東方快車。 專注：環遊世界、準確度大作戰、心跳一百。 順服：迷宮大考驗、矇眼抓人、步步危機。 忍耐：一枝獨秀、矇眼快跑。 積極：穿越困境、病毒大作戰、快遞挑戰。 殷勤：拍手百分百、邁向願景、夢想高樓。

體驗式品格教育的參考活動(三) 信任：信心環、五人信任倒、愛網重重。 勇敢：我的舒適圈、漫步在雲端。 謙卑：積木101、雁行挑戰。 守信：發票大力士、搶救雷恩大兵、步步驚魂。 憐憫：空中補給、殘障體驗、飛越三角洲。 讚美：優點轟炸、讚美洗衣機、愛的鼓勵。 合作：拼命分花色、團隊丟球、修護計算機。

參考書目（一） 1. 《共享自然的喜悅》，約瑟夫 . 柯內爾著，張老師文化出版社， 1997年。 2. 《玩出好品格──青少年體驗式學習的品格教育》， 洪中夫著， 校園書房出版社，2005年。 3. 《玩出品格力──青少年體驗式學習的品格教育》，洪中夫著， 校園書房出版社，2008年。 4. 《探索教育與活動學校》，蔡居澤、廖炳煌合著，中華探索教育 發展協會，2007年。 5. 《將探索教育帶回學校》，蔡居澤、廖炳煌合著，中華探索教育 6. 《探索教育引導技巧培訓手冊》，蔡居澤、廖炳煌合著，中華探 索教育發展協會，2007年。

參考書目（二） 7. 《創意探索教育設計與實施》，蔡居澤、廖炳煌合著，中華探索 教育發展協會，2008年。 8. 《體驗教育──從150個遊戲中學習》，謝智謀、王貞 懿、莊欣 瑋合著，亞洲體驗教育學會，2007年。 9. 《體驗教育──從150個遊戲中學習Ⅱ》，謝智謀、許涵菁合著， 亞洲體驗教育學會，2010年。 10. 《體驗教育理論與實務》，郭託有、廖淑惠、施慧怡著，華都 文化事業有限公司，2009年。 11. 《玩出反思力──101個活化教學的動態反思技巧》，洪中夫 著，校園書房出版社，2010年 12. 《教出品格力》，天下雜誌社，2007年親子天下專刊。