讓讀寫自然萌發的全語文課程 第八章

讓讀寫自然萌發的全語文課程 第一節 全語言課程的理論觀點 一、讀寫自然萌發的理論基礎 （一）「讀寫萌發」與「全語言」 第一節 全語言課程的理論觀點 一、讀寫自然萌發的理論基礎 （一）「讀寫萌發」與「全語言」 當心理語言學與社會語言學研究， 　　　　被用來當作是改變幼兒讀寫教育的實務 　　　　基礎時，「讀寫萌發」的概念便經常被 　　　　引用。「讀寫萌發」的一個重要觀念就 　　　　是：兒童學習讀寫是一個「持續的過　　　 　　　　程」，而不是一個特定的時刻。

讓讀寫自然萌發的全語文課程 全語言課程的概念源自有關讀寫萌發的研究， 全語言強調語言是「完整的」整體的，不可切割成 　　全語言課程的概念源自有關讀寫萌發的研究， 全語言強調語言是「完整的」整體的，不可切割成 語音、字彙、詞彙和句子等片段，這些片段不能拼 湊成真實的語言；語言的學習也必須是完整的，不 可被劃分成內容或技巧的部分，並且必須包含對學 習者個人有意義的「語言」（language），因此稱 之為「全語言」。

讓讀寫自然萌發的全語文課程 （二）讀寫萌發的鷹架理論 讀寫能力自然萌發的理論基礎，受到了維 　　高斯基（Lev Vygotsky）的鷹架理論影響甚大 　　。鷹架理論提供一個非常重要的架構來研究與 　　應用成人與兒童互動分享的讀寫活動，及如何 　　引導學習者達到熟練階段。維高斯基認為，學 　　習必須透過社會互動的過程，只有在兒童透過 　　社會互動、同儕合作的互動交流中，才能發展 　　出超越現階段發展的能力。

讓讀寫自然萌發的全語文課程 維高斯基曾經以三個讀寫能力的主要概念：文章的概念、字詞的概念、字母的概念；提出習得讀寫萌發概念的四個指導階段。 　　　維高斯基曾經以三個讀寫能力的主要概念：文章的概念、字詞的概念、字母的概念；提出習得讀寫萌發概念的四個指導階段。 　☼ 表：兒童讀寫主要概念習得的四個指導階段 　　　而教師或其他教導者的工作，就是在兒童未發展成熟前，協助幼兒搭起學習的鷹架，使不可能的作業變成可能，就是說：內化外在的知識並將他轉成意識所能控制的工具。

讓讀寫自然萌發的全語文課程 （三）皮亞傑的認知建構論與全語言課程 全語言課程也受皮亞傑（Piaget）認 　　（三）皮亞傑的認知建構論與全語言課程 全語言課程也受皮亞傑（Piaget）認 　　　　知觀點的影響，相信「認知是一種透過同 　　　　化與調適的建構意義過程」，認為「兒童 　　　　有主動建構知識的能力」，強調在閱讀及 　　　　書寫的過程中，也像他們學習其他事物一 　　　　樣――透過實驗、互動，而後自然融入閱 　　　　讀及書寫的經驗中。

讓讀寫自然萌發的全語文課程 二、全語言課程的基本理念 對全語言課程的觀點強調： 1.語文學習是自然語言發展的過程 　語文是人類生活的一部分，是人類生活 　　　中自然發展的產物 2.語文發展是從整體到部分 　語文在生活中扮演著溝通訊息的角色， 　　　許多人在整段對話中可能不瞭解每個字句的 　　　意思，但卻能約略透過整段對話的表達與肢 　　　體語言，瞭解別人的意思。

讓讀寫自然萌發的全語文課程 3.語言扮演溝通與社會文化傳承的角色 語言是一個社會的記號系統，它是一個 透過社交分享以創造意義的複雜系統。 　　3.語言扮演溝通與社會文化傳承的角色 　　　語言是一個社會的記號系統，它是一個 　　　透過社交分享以創造意義的複雜系統。 　　4.語文學習是透過實際使用而學到的 　　　全語文的所教所學取決於兒童在當時實 　　　際使用語言的需要 　　5.兒童有主動建構知識的能力 　　　 兒童浸沁在一個有意義的使用語文情境 　　　下，會自然發現發音與符號間的關係。

讓讀寫自然萌發的全語文課程 6.語言學習過程、學習成果和學習內容有相互 依存的關聯性 全語言課程相信語言學習過程、學習成 　　6.語言學習過程、學習成果和學習內容有相互 　　　依存的關聯性 　　　全語言課程相信語言學習過程、學習成 　　　果和學習內容有相互依存的關聯性，幼兒可 　　　能因為想看懂招牌的意思，而激發對招牌文 　　　字的興趣，甚至將對招牌的熱度表現在娃娃 　　　家的角色扮演上。 　　7.尊重、信任老師與學習者 　　　尊重、信任老師與學習者，相信老師與 　　　學生皆有能力主導他們自己的學習。

讓讀寫自然萌發的全語文課程 三、全語文教學觀點與傳統式語文教學觀點的比較 第二節 讀寫萌發的語言經驗 一、家庭的讀寫經驗 ☼ 圖表：全語文教學觀點與傳統式語文教學觀點的比較 第二節 讀寫萌發的語言經驗 一、家庭的讀寫經驗 對一個人閱讀習慣影響最深的就是家庭。 二、讀寫情境的提供

讓讀寫自然萌發的全語文課程 三、讀寫的支持與引導 （一）讓幼兒感受讀寫的樂趣 （二）用語言策略進入孩子的生活領域與想像 世界 　　　　　世界 （三）增進讀寫的實際知識 （四）文字書寫的體驗

讓讀寫自然萌發的全語文課程 第三節 全語文課程的計畫與實施 一、全語言的教室環境與教材 （一）全語言的教室環境 第三節 全語文課程的計畫與實施 一、全語言的教室環境與教材 （一）全語言的教室環境 全語言的教室應是一個豐富的學習環 　　　　境，是一個提供充滿語文和文字的環境， 　　　　能反應真實生活語言的環境，能刺激語言 　　　　發展的情境。以下提供全語言環境安排的 　　　　考量重點： 1.讓語言是環境一部分

讓讀寫自然萌發的全語文課程 2.讓教室充滿正向支持性的氣氛 3.視園區人數與空間規劃閱讀空間， 引導幼兒養成閱讀的習慣 　　　　　　2.讓教室充滿正向支持性的氣氛 3.視園區人數與空間規劃閱讀空間， 　　　　　　　引導幼兒養成閱讀的習慣 4.闢置一個「寫作區」 5.方便進行戲劇扮演遊戲 6.注意照明度 7.提供孩子一個溫馨的閱讀情境 8.利用組合陳列架或陳列室書架擺置 　　　　　　　適當圖書 9.視聽設備

讓讀寫自然萌發的全語文課程 （二）全語文學習的教材 1.所有的教材都只是一個學習的工具 2.任何可能形式的語言，都是教材 　（二）全語文學習的教材 1.所有的教材都只是一個學習的工具 2.任何可能形式的語言，都是教材 3.自製學習教材優於市面購買的 4.任何原始的材料 5.人們的溝通是很好的語言資源 6.教材種類、組織、應有彈性 7.教材包含完整內容的語言活動

讓讀寫自然萌發的全語文課程 二、全語文課程的教學實施 歸納出全語文課程的教學實施重點如下： 1.機會與資源 2.個別化學習 3.有意義的溝通 4.示範 5.隨目標需要調整學習活動類型 　　6.讓幼兒成為一個積極的參與者 7.讓幼兒有成功的經驗 8.親職教育

讓讀寫自然萌發的全語文課程 三、全語文課程的主題單元發展 在全語言的幼兒園整合課程中，幼兒不僅能學 習到特定單元的特定訊息，也知道如何使用這些資 訊來發展，讓未來學習經驗有意義的概念與通則。

讓讀寫自然萌發的全語文課程 （一）主題的導入 主題統整的讀寫經驗，並不是刻意教 幼兒與單元主題有關的幾個字句或唸誦幾 　　（一）主題的導入 主題統整的讀寫經驗，並不是刻意教 　　　　幼兒與單元主題有關的幾個字句或唸誦幾 　　　　首兒歌，而是需要整體形成物理的、認知 　　　　的，和社會文化的讀寫情境。Rainess & 　　　　Canady則提到為了讓幼兒能將教材內容與 　　　　新資訊，整合到既有的單元知識裡，老師 　　　　需要安排幼兒有興趣的主題作為學習單元。 （二）主題活動中的讀寫統整經驗