試辦教師專業發展評鑑實施計畫 報告人：孫瑞鉑

依據 試辦中小學教師專業發展評鑑宣導手冊 教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫(94.11.25台研字第0940161069號函) 試辦中小學教師專業發展評鑑計畫第二次試辦學校工作會議(95.11.24台國四字第0950176786號函) 執行試辦教師專業發展評鑑注意事項 附錄一：評鑑相關人才之研習、培訓課程

教師專業發展評鑑 透過診斷、輔導方式，提供教師自我反省教學的機會，並輔以教學輔導教師制度，促進教師同儕合作，進而協助教師專業成長、增進教師專業素養，提升教學品質。

評鑑目的 協助教師更加瞭解自己的專業表現，進而鼓勵教師不斷繼續發展自己的專業能力 督促教師表現出最起碼的專業行為，確保學生的學習權益。

評鑑的精神 以教師專業發展為主軸 鼓勵學校申請試辦，教師自願參加 引領學校行政走向教學領導以及學校本位視導與評鑑 鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動為成長手段 以教學和班級經營為主要成長內涵 期待學生的學習表現和成效能獲得有效提升。

評鑑內容 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神及態度 其規準由學校參照主管教育行政機關訂定之教師專業發展評鑑參考規準自行訂定之 國內外的教師專業評鑑規準，網址：教育部補助試辦教師專業發展 評鑑之參考資料http://www.edu.tw/EDU_WEB/Web/EDURES/index.htm(教育部/單位介紹/教育研究委員會/電子公告)

評鑑方式 自我評鑑 教師本人能對自己的教學實務具有最廣泛、最深刻的瞭解，並且透過內省和實際的教學經驗，能夠對自己的表現型式和行為做一個有效的評估。 校內評鑑 學校教師專業發展評鑑小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑。

教學觀察 教學檔案 晤談教師 蒐集學生或家長教學反應 採教學觀察實施時，由校長召集，以同領域或同學年教師為觀察者，必要時得加入學校教師專業發展評鑑小組所推薦之教師或學者專家。 擔任「教學觀察」的評鑑教師以1~3人為宜，人數過多，可能干擾正常教學之進行。

教師專業發展評鑑小組職責 ~(簡稱評鑑小組) 審核學校擬定的評鑑規準及各項表格。 審核學校研擬的試辦計畫。 安排校內評鑑時之評鑑教師人選。 與經認定未達規準之教師，共同規畫其相關輔導與專業成長計畫，並安排複評。 安排教學輔導教師進行輔導工作。 辦理評鑑工作檢討會。

教室觀察 採教學觀察實施時，應採同儕評鑑，以同領域或同學年教師為觀察者，透過真實教學情境的觀察，提供給受評教師教學表現的回饋，就好像提供給教師「善意的另一雙眼睛」或一面協助教師自我覺查的「鏡子」

更人性化教室觀察的想法 步驟1：教學觀察前的會議討論 步驟2：教學時的現場觀察 步驟3：分析和詮釋觀察的現象 並決定觀察後的會議的方式 步驟3：分析和詮釋觀察的現象 並決定觀察後的會議的方式 主導型/控制型，主導型/資訊型、協同合作型、或是非主導 步驟4：觀察後的老師的會議 步驟5：批判前面的四個步驟 引自：教學視導--做老師的最佳學習拍檔 /Leadership for Learning How Help Teachers Succeed Carl D. Glickmant著，陳佩正博士譯

教師晤談 教師晤談可以在教學觀察前，亦可以在教學觀察後。 在教學觀察前可以和教師共同商訂教學計畫以及擬實施的觀察的工具、時間和地點 在教學觀察後，可以和教師共同檢討教學目標和教學評鑑規準的達成情形，並訂定成長計畫。

教學檔案 教學檔案在形成性教師評鑑上，可以發揮相當顯著的功能，這是因為教學檔案鼓勵教師在教學歷程中，就自己教學知能表現，做有組織、有系統、目標導向的收集資料和省思。

成功的教學檔案 檔案應依據教學專業規準及個人成長目標來組織、來建構的。 檔案應包含經由仔細選擇的學生及教師作品的樣本，用以展示教師教學的特徵。 每一件檔案文件應儘可能含有「標題」、「註解」和「省思評語」，用以說明檔案文件的內容以及鼓勵教師能就檔案內容做反省性思考。 檔案應是一個被輔導（mentored）或被教導（coached）的經驗呈現，亦即檔案應被用來做為教師與其同儕教師進行專業對話的基礎。

學生或家長對教學的反應回饋 學生或家長對教學的反應，用於協助教師瞭解教學、改進教學，則仍有其應用價值，畢竟感受教師教學表現最直接、最深刻的，莫過於和教師互動最頻繁的受教學生。這就好像在醫學界的工作職場裏，對醫師表現感受最深刻的便是醫師所診療服務過的病人。

評鑑報告處理方式 封閉式評鑑（closed appraisal） 開放式評鑑（open appraisal） 「教師專業發展評鑑」應屬於開放式評鑑，也就是被評鑑者可以看到有關他們自己評鑑結果的書面報告，也可以經由和評鑑者的專業對話和討論，瞭解自己的教學表現，並尋求適當的回饋和協助。惟學校教師專業發展評鑑小組應對評鑑結果予以保密，非經受評教師本人同意，不得公開個人資料。

配套措施 發展全國性教師評鑑規準及實施手冊 培育教師評鑑的評鑑人才 建立教學輔導教師機制 研擬教師評鑑的後設評鑑機制

培育教師專業評鑑人才 培育教師專業評鑑人才 規畫推動知能研習6小時 初階培訓18小時 教學輔導教師培訓60小時 講師培訓30小時

規畫推動知能研習~6小時 對象：學校的教師專業發展評鑑小組成員(包括校長、教務主任、教師會代表、家長會代表) 內容 --教師專業發展評鑑的基本概念，2小時 --教師專業發展評鑑的參考規準，2小時 --學校規劃和推動「教師專業發展評鑑」的運作 策略，2小時

初階培訓~18小時 對象： --資深教師(建議以三年以上正式教學年資為原則) --願意擔任評鑑人員者 內容 --教師專業發展評鑑的基本概念，2小時 --教師專業發展評鑑的參考規準，2小時 --教師自評及專業成長計畫， 2小時 --教師觀察系統，9小時 --教學檔案的製作與評量，3小時

教學輔導教師培訓~60小時 對象： --初階培訓合格 --五年以上合格教師之教師年資 --有實際參與教師專業發展評鑑經驗 (接受評鑑或擔任評鑑者) --有擔任教學輔導教師之意願 --由學校或教育局推薦

教學輔導教師培訓 內容： --教學輔導的理論與實務，12小時 --人際關係與溝通，12小時 --課程、教學與班級經營(含親師溝通)，12小時 --教室觀察與會談技巧，12小 --教學檔案製作，6小時 --教學行動研究，6小時

講師培訓~30小時 對象/資格 --初階培訓合格 --思路清晰，表達能力卓越 --有擔任教師專業發展評鑑講師之意願 --具5年以上合格教師之教學年資。 具有豐富的任教學科專門知識。 具有課程設計的能力。 具有良好的教學能力。 有實際參與教師專業發展評鑑經驗。

講師培訓 內容: --教師專業發展評鑑的理論與實務，6小時 --教師專業發展評鑑的教材與教具，6小時 --教師專業發展評鑑的試講與回饋，12小時 --教師專業發展評鑑的模擬演練，6小時

未來實施內容~95學年度 加強制度的宣導，務求全校教師瞭解、認同教師專業發展評鑑的目的、精神與方案內容。 成立學校教師專業評鑑小組，小組中應重視教師的參與。 評鑑小組之成員，應完成「規畫推動知能研習」 討論與發展校本的教師評鑑規準。 評鑑人員(除特殊殊情形外，建議三年以上正式教學年資為原則)應完成「初階培訓研習」。 95學年度評鑑工作之試辦，可進行自評與校內評鑑(他評)工作，並擬定專業成長計畫。

實施期程 96/01完成初階評鑑人員研習 --教授邀請從教育部的名單中選擇 96/01~96/06 --完成規準之訂定(陳美如教授陪伴與提問) --自評、他評 96/06試辦學校提成果報告 96/07完成教學輔導教師培訓 96/07召開試辦學校期末研討暨成果發表會

課程評鑑的想像與盼望…/陳美如教授 課程評鑑是必要之惡嗎？ 我們是不是要開始反省逐漸對課程評鑑上癮的體制或氣氛？ 課程評鑑是否對教師施加太多競爭性的要求？ 其實，課程評鑑不只是教育研究 課程評鑑不是只為了「做」課程評鑑 課程評鑑亦不能只是上級交代的功課 課程評鑑應從教育現場中逐漸生根，自我萌發 不為別的，而是因為自己認為「需要」

其實，課程評鑑是一場與自己競賽的長跑 它容許教師在其教學生活世界有不同的展現形式 鼓勵教師在教育場域中實踐自己的生存美學 但是，課程評鑑，適當的課程評鑑 對於教學早已需要「沒感覺」、「不負責」的教師，是種必需 透過適當的壓力，促使教師，幫助教師，陪伴教師「改變」，向上改變

同時，課程評鑑對於改革過程中，存著困惑的教師，是一種「釐清」 課程評鑑，對於早已能自我反省、改進與更新的教師，是一種「尊重」 當然，你可以不從事「所謂的」課程評鑑 而選擇最適合自己，最適合學生的方式「存在」

所以，課程評鑑不要變成教育界的鴉片 課程評鑑應該是一盞燈 照見自己，也照見周遭 而自己，就是那點燈的人，你可以選擇是否去打開那盞燈 不管你是用什麼方式，什麼亮光「照見」

待討論事項 評鑑規準 評鑑方式 參與評鑑教師分組 選出組長落實討論 建構討論平台 網頁天地/校長/討論區/教師專業發展評鑑~5231317

結語：有信心踏出正確的第一步 ~溫暖、尊重、專業成長 結語：有信心踏出正確的第一步 ~溫暖、尊重、專業成長 感謝參與老師的支持 未參與老師可以視自己狀況，選擇加入的時程