题目：以你最熟悉的2种人格量表为例，说明其理论背景、工具特点、适用范围，并作简单评价（北大2000-2005） 人格测验专题

人格测验： ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第19页 人格测验主要分为两类：自陈人格问卷和投射测验。 自陈人格问卷中比较著名的有：明尼苏达多相人格调查表（MMPI）、卡特尔16PF测验、艾森克人格问卷等。 投射测验，如罗夏克墨迹测验、主体统觉测验等。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第19页

1.自陈人格测量 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第337页 自陈人格测量就是根据要测量的人格特质，编制许多有关的问题，要求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案，去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。 为完成自陈人格测量而编制的测量工具叫自陈量表。 自陈量表的项目多采用是非式或选择式，它的计分规则比较客观，施测手续比较简便，测量分数容易解释，因此，是人格测量中应用最广的一种测验。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第337页

1.1 明尼苏达多项人格调查表 作者：哈撒韦（S.R. Hathaway）和麦金利（J.C. Mckinley） 编制时间：上世纪40年代、修订1966年。 中国化：宋维真，1980年开始 修订，1989年完成了标准化。 适用年龄：16岁以上具有 初中文化程度的中国人。 简介：目前流行版本的项目为566个，其中16个项目为重复项目（用于检测受测者的反应一致性）。566个项目中前399个项目分别分配在13个分量表中，包括10个临床量表和3个效度量表（见下页）。通常在临床诊断中只使用前399个项目。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第341页

1.1 明尼苏达多项人格调查表 10个临床量表：（1）疑病（Hs）；（2）抑郁（D）；（3）癔病（Hy）；（4）精神病态（Pd）；（5）男性化-女性化（Mf）；（6）妄想狂（Pa）；（7）精神衰弱（Pt）；（8）精神分裂（Sc）；（9）轻躁狂（Ma）；（10）社会内向（Si） 3个效度量表：（1）说谎量表 （L），分数高表示回答不真实。（2）诈病量表（F），分数高表示 诈病或严重偏执。（3）校正量表（K），分数高表示一种自卫反应。 Q原始分数：将答题纸上同一题划有两种答案的题号用彩色笔划去，当作没回答，与“无法回答”的题数相加，作为Q原始分数。如果总分超过30分，则此答卷无效。 MMPI常模：采用T分数。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第342、343页

1.2卡特尔16种人格因素量表 作者：雷蒙德·B·卡特尔（Raymond B. Cattell） 测试时间：约45分钟。 适用年龄：初中以上文化程度 理论基础：卡特尔用因素分析方法提出了16种相互独立的根源特质，并认为每个人身上都具备这16种特质，只是在不同人身上的表现有程度上的差异。所以，他认为人格差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量化分析。[2] 中国化：戴海琦和祝蓓里。 施测方式：团体施测 16PF常模：采用标准十分制。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第344、345页 [2]北京师范大学出版社组编.研究生备考指南心理学专业基础.北京师范大学出版社.2008版.第123页

1.2卡特尔16种人格因素量表 16种人格因素：A 乐群性；B 聪慧性；C 稳定性；E 恃强性；F 兴奋性；G 有恒性；H 敢为性；I 敏感性；L 怀疑性；M 幻想性；N 事故性；O 忧虑性；Q1 实验性；Q2 独立性；Q3 自律性；Q4 紧张性 16PF不仅能够对受测者在16种人格因素上的主要特征进行分析，而且能够根据4个公式对 他的次级人格因素上的特征进行综合描述（适应性、外向性、情绪性和果断性）。同时可以利用另外4个公式预测受测者在特殊情境中的行为特征（心理健康水平、专业成就的可能性、创造潜力、对新环境的适应能力）。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第345、346页

1.3艾森克人格问卷 作者：汉斯·艾森克（H.J. Eysenck）及其夫人 简介：艾森克人格问卷，简称EPQ，由4个分量表构成（P、E、N和L），用于测量受测者在精神质（P）、外倾性（E）、神经质（N）三个人格维度上的特征。L是说谎量表，用于识别受测者回答问题时的诚实程度。 适用年龄：该问卷分儿童和成人两种，儿童问卷适用于7~15岁的受测者，成人问卷适合16岁以上的受测者。 中国化：龚耀先主持修订。 施测方式：团体施测。 常模：采用T分数。 测量结果解释：对PEN三个人格维度分别解释，还可将外倾性和神经质两个维度作垂直交叉分析，这样就可以得到4种典型的人格类型：外向稳定型、外向易变型、内向易变型、内向稳定型。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第346-348页

2.投射测验 投射（project）是个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释之中的心理倾向。 投射测验的特点： （1）测验材料没有明确的结构和确切的意义。 （2）受测者对测验材料的反应不受限制。 （3）测验目的具有隐蔽性。 （4）对人格特征的整体了解而非个别特质的关注。 （5）不受语言文字的限制。 （6）计分比较困难，难以进行定量分析。 投射测验的理论基础：精神分析理论。 投射测验的信效度不高。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第353-355页

2.1罗夏克墨迹测验 作者：罗夏克（H. Rorscharch） 材料：10张墨迹图，带有记分方法和解释测验结果的原则。 施测方法： （1）受测者自由反应，主试不与之交谈。 （2）主试完成记号化工作，并有针对性的提问。 （3）记号化不能顺利完成时，在类比阶段继续探讨。 （4）对受测者反应进行进一步确认。 记号化：指对受测者的测验资料进行分类。它包括4个方面：区位记号、决定因子记号、内容记号、独创记号。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第356-358页

2.2主题统觉测验（Thematic Apperception Test, TAT） 作者：莫瑞和摩尔根 用途：窥探受测者的主要需要、动机、情绪、情操和人格特征的方法。 基本假设： （1）人们解释模糊情景时，倾向于使其与过去经历和目前愿望相一致。 （2）编故事时，人们会利用过去经历，并在故事中表达他们的感情和需要。 材料：30张黑白图卡和1张空白卡。30张图卡分为4组（成年男性、成年女性、儿童男性、儿童女性）。其中有的图卡适用于所有受测者，有的适用于特定年龄及特定性别的受测者。 施测方法：一共两个系列，两个系列之间至少要间隔一天。 ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第359页

2.2主题统觉测验（Thematic Apperception Test, TAT） 评分： 分两部分：需要变量和情绪变量、压力变量。 结果解释： 从评分的两个部分出发进行解释。（需要和情绪、压力） ————戴海琦·心理教育测量·2003年版·第360、361页